高職院校實(shí)施“分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)模式”的實(shí)踐與探索淺析
——以河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為例

厙永明

（河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引言

我院高職學(xué)生在沒有進(jìn)行“分方向、分階段”教學(xué)之前，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、思想波動(dòng)較大的問題，尤其表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，系部很難開展有針對(duì)性的職業(yè)教育活動(dòng)。我院機(jī)電一體化專業(yè)，自16級(jí)學(xué)生開始實(shí)施分方向培養(yǎng)教學(xué)模式，效果良好。從17級(jí)后開始開展分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式的探索，經(jīng)過近幾屆學(xué)生的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)較往屆學(xué)生更明確，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，達(dá)到了分方向、分階段教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。我院將嘗試在其它專業(yè)中進(jìn)行推廣應(yīng)用，現(xiàn)將此教學(xué)模式的實(shí)踐與探索情況介紹如下。

1 高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育能不能夠按照市場(chǎng)的發(fā)展和需要不斷地取得發(fā)展，是否具備適合自己的教育模式，直接和人才培養(yǎng)模式息息相關(guān)。什么樣的教育模式就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的技術(shù)型或者管理型的人才。

1.1 我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的幾種典型模式

首先是工學(xué)結(jié)合模式。即工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)一致，在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練。其次是校企合作模式。所謂校企合作就是高等職業(yè)院校和企業(yè)簽訂合同，進(jìn)行深度合作、互通有無、互相幫助，實(shí)現(xiàn)共贏。校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的重要手段。最后是松散型合作模式。在這種狀況下，學(xué)校和企業(yè)的合作就是松散的、不穩(wěn)定的。在這種模式下，在校學(xué)生不能得到足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，其就業(yè)能力也就受到很大影響。

1.2 高職院校人才培養(yǎng)模式分析

從以上高職院校幾種典型的人才培養(yǎng)模式我們不難看出，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是目前職業(yè)教育辦學(xué)的重要形式。高職院校利用“校企合作、工學(xué)結(jié)合”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手能力，實(shí)踐能力。但是這種模式對(duì)于人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，比如：1.實(shí)施工學(xué)結(jié)合，多數(shù)院校培養(yǎng)方案的課程體系建設(shè)思路還是“從理論到實(shí)踐”，做不到“教、學(xué)、做”一體化。想達(dá)到真正意義的工學(xué)結(jié)合，要求學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)完備，在教學(xué)運(yùn)行中工學(xué)交替進(jìn)行合理銜接。2.開展校企合作，企業(yè)積極性不高，企業(yè)不是直接受益者，對(duì)于學(xué)校的教育就不會(huì)很上心，畢竟培養(yǎng)出的學(xué)生未必進(jìn)入其單位工作，企業(yè)不愿意為人才培養(yǎng)“買單”。

國(guó)家大力開展高等職業(yè)教育，近幾年高職院校招生面普遍較廣，不僅可以通過國(guó)家高考、學(xué)校單招的方式進(jìn)行招生，同時(shí)還接受已有工作的想自我提升的社會(huì)生報(bào)名，所以說高職院校的人才培養(yǎng)模式一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。高職院校應(yīng)該不能僅僅被當(dāng)作是社會(huì)勞動(dòng)力培訓(xùn)的地方，這樣將背離了高職教育最初的教學(xué)宗旨。我們要努力培養(yǎng)出比初、中等級(jí)的職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才有更多的理論知識(shí)，而且相對(duì)于一般的建筑工人來說又掌握了更多的處理問題能力的復(fù)合型人才，讓他們能夠較好地勝任具體的商業(yè)管理、機(jī)器操作等相關(guān)的任務(wù)。而分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

2 我院機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)研究

2.1 機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)踐的背景及優(yōu)勢(shì)

機(jī)電一體化專業(yè)是河南工業(yè)和信息化職業(yè)學(xué)院的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，河南省重點(diǎn)專業(yè)。該專業(yè)具有雄厚的師資力量，校企合作深度融合，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施齊全等多方面優(yōu)勢(shì)。同時(shí)我院該專業(yè)還和德國(guó)工商大會(huì)聯(lián)合舉辦有中德“機(jī)電一體化”教學(xué)班，采用“雙元制”教學(xué)模式。德國(guó)工商大會(huì)對(duì)我學(xué)院的評(píng)價(jià)是：“該學(xué)院的教學(xué)具有相當(dāng)強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力”。

2.2 分方向培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

2.2.1 人才培養(yǎng)更有針對(duì)性

學(xué)院采用分方向培養(yǎng)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇更適合自己的課程。學(xué)院通過開展新生座談會(huì)、問卷調(diào)查等形式了解學(xué)生情況；系部成立分方向調(diào)研小組進(jìn)行方向可行性論證；尋找相關(guān)企業(yè)洽談合作事宜，最終確立方向。每個(gè)分方向的教學(xué)班都各具優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在不同班級(jí)的未來發(fā)展前景和參加該班級(jí)具備的基礎(chǔ)條件都各不相同，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行班級(jí)類型的選擇，這樣有利于學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性。

我院分方向教學(xué)班具體分類情況：

①技能班，即根據(jù)專業(yè)發(fā)展前沿，結(jié)合國(guó)家和省內(nèi)的職業(yè)技能大賽，指定校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)，提高學(xué)生專業(yè)技能，并通過參加各類大賽提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

②升本班，即將有升本意愿的新生組織起來，系部選派有專升本經(jīng)驗(yàn)的英語、數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，方便學(xué)生日常咨詢問題。同時(shí)日常教學(xué)過程中，增加專升本科目課時(shí)，為升學(xué)提供保障。

③中德教學(xué)班，按照中德雙元制的思路建班，企業(yè)和學(xué)校雙元教學(xué)。在每一屆新生中進(jìn)行選拔考試，每班定員25人，有專門的教學(xué)設(shè)備，授課教師都是學(xué)校派出的在德國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)并拿到職業(yè)培訓(xùn)資格證的教師。

④企業(yè)學(xué)徒班，學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)上企業(yè)的人才需要，來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的對(duì)口人才培養(yǎng)。企業(yè)和學(xué)校雙元教學(xué)，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)一致。在專業(yè)教育的過程中通過“教、學(xué)、做”一體化，完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練。

⑤企業(yè)訂單班，即和特定企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)工程師和學(xué)校教師共同授課。學(xué)生即可以充分地享受學(xué)校的師資進(jìn)行培訓(xùn)，又可以得到企事業(yè)單位的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓知識(shí)理論和實(shí)踐相結(jié)合。

我校16級(jí)機(jī)電一體化專業(yè)共有279人，共分為5個(gè)方向8個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。其中技能班2個(gè)共80人；升本班1個(gè)38人；中德教學(xué)班2個(gè)共50人；某企業(yè)學(xué)徒班2個(gè)共86人；某企業(yè)訂單班1個(gè)25人。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高

自開展分方向教學(xué)后，同班學(xué)生具有共同的發(fā)展方向，根據(jù)特定的人才培養(yǎng)方案和授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。主要表現(xiàn)在：課堂上，學(xué)生基本杜絕了缺勤、玩手機(jī)現(xiàn)象；在實(shí)訓(xùn)中，可以做到主動(dòng)動(dòng)手操作，大部分學(xué)生可以做到邊做邊思考，積極提問互相討論；晚自習(xí)上，能做到安靜看書、做練習(xí)；在課外活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽方面，學(xué)生的參與率也有很大提高，在2019年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中，就有達(dá)到28%的學(xué)生積極報(bào)名。

分方向后學(xué)生參與活動(dòng)情況：課堂出勤比例98%，比分方向前增加15%；違紀(jì)比例2%，比分方向前減少200%；參與集體活動(dòng)比例86%，比分方向前增加31%；參與技能大賽比例65%，比分方向前增加150%；參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比例28%，比分方向前增加130%。

2.3 分階段培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

2.3.1 人才培養(yǎng)更專業(yè)

分階段培養(yǎng)模式是在分方向培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的，具體做法為成立科技社團(tuán)。第一階段：由系部骨干教師利用課余時(shí)間，對(duì)組織起來的動(dòng)手能力、接受能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行先行培養(yǎng)；第二階段：讓科創(chuàng)中心優(yōu)先培養(yǎng)起來的學(xué)生帶動(dòng)其它同學(xué)共同學(xué)習(xí)提高；第三階段：通過教師培養(yǎng)、學(xué)生之間傳幫帶，最終讓所有學(xué)生共同發(fā)展。

例如，2017年3月我校電氣系成立科技創(chuàng)新中心，中心以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生實(shí)踐為主體進(jìn)行活動(dòng)。電氣系科技創(chuàng)新中心是集專業(yè)學(xué)術(shù)研究、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)于一體的學(xué)生組織，主要由專業(yè)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展電氣控制技術(shù)、家電維修、電子產(chǎn)品制作等活動(dòng)；同時(shí)科技創(chuàng)新中心是電氣系創(chuàng)建省級(jí)優(yōu)質(zhì)校項(xiàng)目的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是電氣工程系春苗培育工程的重要組成部分。科技創(chuàng)新中心的建設(shè)是為了給學(xué)生打造一個(gè)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐專業(yè)技能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，力求在此平臺(tái)上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和專業(yè)技能。

2.3.2 學(xué)生專業(yè)技能水平得到提升

通過開展分階段培養(yǎng)模式，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)逐漸提高，動(dòng)手操作能力不斷增強(qiáng)。例如：16級(jí)學(xué)生焦云飛在2018年河南省職業(yè)技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”賽項(xiàng)中獲得三等獎(jiǎng)；17級(jí)學(xué)生劉超陽于2018年參加第六屆全國(guó)煤炭職業(yè)院校煤礦綜采電氣維修（高職組）技能大賽榮獲三等獎(jiǎng)；17級(jí)學(xué)生張昊、劉超陽、唐家寶在大一期間，給學(xué)校保衛(wèi)處修好了電車警報(bào)燈，給學(xué)校老師修好了洗衣機(jī)、熱水器和電動(dòng)車等電器，獲得多封感謝信；我系科技創(chuàng)新中心還經(jīng)常幫助維護(hù)學(xué)院實(shí)訓(xùn)室的電腦、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等電器。

3 分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)的效果

分方向、分階段培養(yǎng)模式首先在我校機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用，達(dá)到了預(yù)期的使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和政府四方受益的效果。首先，通過分方向?qū)W生可以根據(jù)需求選擇適合自己的課程，再通過分階段培養(yǎng)使學(xué)生有了更多的一對(duì)一實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，提升了專業(yè)技能。我院采用分方向、分階段培養(yǎng)模式后，學(xué)生較往屆學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，升學(xué)率、就業(yè)率普遍提高，首批受益學(xué)生人數(shù)在600人左右；其次，對(duì)學(xué)校而言增強(qiáng)了其自身實(shí)踐教學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)提高了教師的技能水平，有利于學(xué)院招生；再次，企業(yè)減少了新員工的培訓(xùn)費(fèi)用和時(shí)間，有利于其招聘到更適合企業(yè)的實(shí)用型員工；最終，可以減輕政府的勞動(dòng)力就業(yè)壓力，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展。

開展分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)后部分效果展示如下：

專業(yè)技能班：機(jī)體16-3班（專業(yè)技能班）焦云飛，省A級(jí)競(jìng)賽全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組河南省選拔賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試”項(xiàng)目中獲得團(tuán)體三等獎(jiǎng)；機(jī)體17-4班（專業(yè)技能班）劉超陽，第六屆全國(guó)煤炭職業(yè)院校煤礦綜采電氣維修（高職組）技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。

專升本班：其中17級(jí)專升本班：機(jī)體17-1升本報(bào)名率67%，電氣17-1升本報(bào)名率89%；16級(jí)專升本班：機(jī)體16-4升本報(bào)名率85%；其它非專升本班：升本報(bào)名率低于15%。

訂單班：機(jī)體16-2班（訂單班）朱慶浩、宋亞凱在美的實(shí)習(xí)期間就進(jìn)入了企業(yè)的管理崗位的培訓(xùn)，被企業(yè)列為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象；機(jī)體16-1班（訂單班）張壯壯在海爾集團(tuán)實(shí)習(xí)期間就被挑選進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作等。訂單班學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后有9人被合肥海爾集團(tuán)提到核心崗位，有20人被調(diào)入鄭州海爾空調(diào)器公司質(zhì)監(jiān)部門核心崗位。其余訂單班學(xué)生大部分實(shí)習(xí)結(jié)束后也受到海爾、美的等多家企業(yè)的崗位邀請(qǐng)。

4 結(jié)語

“分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)”教學(xué)模式是我院的一種新的教學(xué)模式探索，從目前的效果來看達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，畢業(yè)生基本實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)的無縫對(duì)接，就業(yè)質(zhì)量提高。實(shí)踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有待進(jìn)一步探索。比如：雖然根據(jù)學(xué)生情況制定特定班級(jí)的課程內(nèi)容，但是還缺少與之匹配的教材；專職教師科研、理論、實(shí)踐水平有待進(jìn)一步提高；學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步培養(yǎng)。我相信如果完善了這些問題，“分方向、分階段聯(lián)合培養(yǎng)”教學(xué)模式的教學(xué)效果將得到進(jìn)一步的提升，將會(huì)培養(yǎng)出更多更好的大國(guó)工匠。