核心素養(yǎng)視角下思維導圖在高中英語教學中的應用

陳 雪，魏夢真

（1.吉林師范大學大學外語部，吉林四平 136000；2.吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

1 相關(guān)的理論基礎(chǔ)

2017年新出版的普通高中英語課程標準中明確提出英語核心素養(yǎng)這一理念，其主要內(nèi)容包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)是想極大的改善應試教育背景下“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象，同時也是對在素質(zhì)教育理論倡導時期提出的三維目標進行的進一步梳理繼承和升華。社會主義新時代下培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的人成為社會發(fā)展的必然趨勢，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)是根據(jù)我國教育改革的發(fā)展趨勢和提高國際人才競爭力的新要求而逐步確立的。在經(jīng)濟信息全球化和人類命運共同體的推動下世界日益變成一個地球村，英語作為國際交流的重要語言之一在高中教學中值得更加重視，新高考制度的改革也更加注重科學客觀的進行人才選拔和學生的綜合素質(zhì)評價，在多重因素的共同合力之下，傳統(tǒng)的教學形式受到?jīng)_擊，新穎且具有吸引力的教學形式呼之欲出。

思維導圖最早是由英國學者東尼·博贊研究出來的一種瑞士軍刀般的圖解化思維工具旨在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維，根據(jù)人類大腦的結(jié)構(gòu)和思維記憶的特點來看，這一圖文并茂的教學方式可以更好鍛煉學生左右腦的發(fā)展從而開啟人類大腦的無限記憶潛力和思維能量。高中階段的學生處于思維和記憶發(fā)展的重要黃金時期，教學過程中應該幫助學生學會如何更好的與大腦進行合作從而提高記憶能力和學習效率。思維導圖在教學過程中只需要黑板和粉筆等一些簡單的教學用具便可以形象呈現(xiàn)，這一創(chuàng)新型教學方式應用于高中英語課堂教學中將會更好的培養(yǎng)學生英語學習的思維品質(zhì)和文化意識從而更好的落實學科發(fā)展核心素養(yǎng)。

2 利用思維導圖促進高中英語教學的途徑

2.1 運用思維導圖進行詞匯教學

詞匯在英語學習過程中占有獨一無二的地位，是語言學習過程中最為基礎(chǔ)的建構(gòu)材料，詞組句子以及文章的構(gòu)成都缺少不了詞匯這一最小的語言單位形式。義務教育學習階段中要求學生掌握1500個左右的英語詞匯而高中英語學習階段則要求學生掌握3500左右個單詞，詞匯數(shù)量增加的要求和課業(yè)負擔的加重對一些英語基礎(chǔ)稍微薄弱的學生來說是一個無法掃除的路障，因此教師如何有效的進行詞匯教學和學生如何更好的進行詞匯記憶是一個值得倍加重視的問題。傳統(tǒng)的跟讀-翻譯-背誦書寫”的詞匯教學方式往往收效甚微，運用思維導圖進行詞匯教學不僅可以可以改善教學效果而且會擴大學生詞匯知識庫的數(shù)量。

在詞匯教學過程中可以運用思維導圖進行相關(guān)單詞的詞根和詞綴的講解，在掌握一些有固定用法的前綴后綴以及詞根的基礎(chǔ)上可以擴大詞匯輸入量。比如，英語單詞中‘re’這一前綴的意思是“在，又”，在講解過程中老師可以畫圖來引申出一單詞如‘review’、‘repeat’、‘reable’等。習得大量的此類詞綴詞根以后在日常閱讀和考試中來輕松猜測其意思，而思維導圖可以更清晰明了的呈現(xiàn)這些知識點來幫助解釋聯(lián)想單詞。在詞匯復習尤其是高考復習過程中運用思維導圖可以對所學單詞進行有規(guī)律的分類，延伸出一些相關(guān)詞匯可以更好的減輕記憶負荷。詞匯的形近詞和近義詞也是學習和記憶時的一個重難點，思維導圖可以更好的區(qū)分詞匯的細微差別從而降低使用時犯錯的概率。

2.2 運用思維導圖進行閱讀教學

閱讀是語言學習中的理解性技能，在英語教學中閱讀教學一直是頗受重視和關(guān)注的。應試教育和選拔性考試背景下的閱讀教學已經(jīng)遠遠不能順應時代要求，打破傳統(tǒng)的教師為主體進行機械化講解的形式才能更好的幫助學習習得特定的閱讀技巧和策略。“欲速則不達”在很多情境之下都可以很好的得到驗證，但是在高強度的學習環(huán)境下尤其是考試過程中受時間限制那么如何提高閱讀的速度和效率就顯得尤為重要。

閱讀前運用思維導圖進行文章相關(guān)背景的導入可以更好的吸引學生的注意力和興趣，以話題為中心放射狀的呈現(xiàn)閱讀材料的相關(guān)知識背景和一些新的單詞短語能幫助學生預測文中的主旨大意來快速的融入課堂。閱讀中利用思維導圖進行全篇文章結(jié)構(gòu)和行文邏輯的理解以便更好的提高閱讀效率。比如在人教版高中英語必修一第二單元講解‘Journal Down the Mekong’這一文章時,可以讓學生邊讀邊以自己喜歡的形式來繪制思維導圖以呈現(xiàn)湄公河旅行過程的路線來幫助梳理文章邏輯。文章講解后教師用思維導圖列出一些關(guān)鍵的詞匯和短語來讓學生復述文章來更好的進行文章的鞏固。教師也可以在教學過程中巧妙地利用思維導圖進行相關(guān)的教學設計以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，幫助學生更好的增進辯證思維能力和批判性思維的發(fā)展。

2.3 運用思維導圖進行寫作教學

寫作是是語言輸出的主要渠道之一也是以文字為媒介的交流形式，在人類各個領(lǐng)域都是不可或缺的信息傳播手段。新課程標準中明確指出學生在學會學習的同時更加注重情感表達能力和社會交際能力，在特定語境下和中心話題下以文字形式來表達內(nèi)心想法變得更加關(guān)鍵。高中英語教學過程中一篇完整的書面表達可以很好的考查學生的語言知識的掌握熟練程度也能體現(xiàn)出一個人的思維邏輯是否清晰合理。

思維導圖運用于英語寫作教學可以幫助學生更好的進行文章構(gòu)思，聯(lián)想相關(guān)的寫作素材，開闊學生的寫作思路。頭腦風暴在過程型寫作教學中一直發(fā)揮著不可替代的重要作用而思維導圖可以為此提供一種新的課堂教學模式，在寫作之前以小組合作的方式各抒己見的進行話題討論以激發(fā)創(chuàng)作的欲望。比如以“中西方餐桌禮儀的區(qū)別”為寫作題目時，可以根據(jù)這一核心話題來列出幾個大致的差異點然后在正式的寫作過程中進行細枝末節(jié)的補充。聚焦一個相關(guān)的作文話題然后逐漸向外發(fā)散思維這一形式可以有效地改善學生寫作時無詞可寫、無處下手的現(xiàn)象。恰當準確的運用思維導圖可以幫助學生更好的形成寫作框架，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性英語思維。

2.4 運用思維導圖進行語法教學

沒有規(guī)矩不成方圓，在語言使用過程中同樣需要一系列的語法規(guī)則，高中階段語法的教學目標是在學生原有知識的基礎(chǔ)上進一步鞏固和擴展，在具體的語境中恰當?shù)氖褂盟鶎W內(nèi)容來表達自己的潛在意圖和情感態(tài)度，進一步增強語法語用意識來更好的進行人際交流。傳統(tǒng)的語法教學以演繹法和歸納法為主，而在新的課程標準中則倡導“形式-意義-使用”相連貫的三維動態(tài)語法觀。新的教學模式需要新的教學設計，運用多層次的教學活動來發(fā)展學生的英語語法能力和意識。

核心素養(yǎng)理念指導下的新高考英語學科命題中語法題主要是以填空題的形式出現(xiàn)而不是傳統(tǒng)的客觀題，要想提高做題時的正確率需要切實的夯實基礎(chǔ)。在正式進行語法內(nèi)容講解之前可以讓學生搜集相關(guān)知識素材來制作屬于自己的思維導圖，在課堂正式講解時教師在黑板上簡單的呈現(xiàn)所有可以涵蓋的知識點以便更好的導入內(nèi)容。比如，講解定語從句時可以利用思維導圖列出可以涵蓋的內(nèi)容包括：定義、句式結(jié)構(gòu)、關(guān)系代詞和關(guān)系副詞等。繪制出的思維導圖可以一目了然的呈現(xiàn)重難點，可以幫助學生更好的進行預習和復習，增加學生動手能力的同時也可以鍛煉學生的思考能力。

3 利用思維導圖促進高中英語教學的意義

3.1 培養(yǎng)學生學習動機，發(fā)展思維品質(zhì)

學習動機是伴隨在學生學習過程中的一種內(nèi)在動力直接作用于學習效果，學習動機的培養(yǎng)離不開教師和學生的共同努力。根據(jù)新課標和教育改革的特點，科學的運用一些新的教學形式和方法能更好的引導學生進行英語學習。思維導圖以其簡潔化和可視化的特點近些年來備受各科教師的青睞，理論知識和動手能力的結(jié)合更能發(fā)展學生的全面素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)的一個重要分支可以提升學生的問題解決能力從而樹立正確的價值觀念，思維導圖的運用于英語教學可以幫助鍛煉學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和發(fā)散性。

3.2 激發(fā)學生學習興趣，培育文化意識

興趣可以幫助學生更好的認識世界和探索相關(guān)的知識，一個人如果對一件事情不感興趣那么執(zhí)行起來便會異常痛苦，由此可見興趣在學習中的極大作用。高中英語教學因其知識點繁瑣和記憶量大的特點可能會使學生感到枯燥乏味，思維導圖可以更好的吸引學生的興趣。思維導圖又稱為“大腦的地圖”，將大量的知識和內(nèi)容以圖像的形式表現(xiàn)出來是信息呈現(xiàn)更加清晰明了，與此同時學生的參與意識和動手能力得到一定程度的提升。將思維導圖用于教學來幫助學還是能夠形成良好的文化意識，獲得文化知識來發(fā)展文化意識。

3.3 鍛煉學生的英語思維，改善語言能力

在第二語言習得過程中，學習者的第一語言即母語會對學習者第二語言即目標語的學習使用產(chǎn)生積極或者消極影響。對于以漢語為母語的高中生來說，在語言結(jié)構(gòu)和語言表達方面，漢語和英語既存在差異又存在許多相似之處。當一些表達和結(jié)構(gòu)不同時，就會給英語寫作產(chǎn)生極大的困擾。在英語學習過程教師通過思維導圖進行授課，改善學生的語言學習能力，了解中外優(yōu)秀的文化成果的同時可以幫助學生形成跨文化意識。在英語教學中教師也可以利用思維導圖來創(chuàng)設相關(guān)的語言情境，幫助學生培養(yǎng)英語思維增強學生對中外文化差異的理解從而更好地用英語來表達自己的看法和意見。

3.4 提升學生學習能力，落實學科核心素養(yǎng)

學習能力是學習方法和策略的結(jié)合，新課標中更加強調(diào)學會學習的重要性?！笆谥贼~不如授之以漁”，這就說明在教學過程中傳授學習的策略和技巧更能順應教育的新要求。思維導圖的出現(xiàn)幫助老師更好的傳授相關(guān)技巧，可以幫助學生更好的拓展學習資源，有效規(guī)范自己的學習過程，提高自律能力。心理學中相關(guān)知識表明，人類在學習不完整的內(nèi)容時，天生想要去把它給完整化，同時大腦會不自覺的補充信息進去。思維導圖以呈現(xiàn)關(guān)鍵詞為主的形式幫助不斷補充學習內(nèi)容，促進記憶能力和思維能力的逐步發(fā)展。在教學過程中老師也根據(jù)學生的個體差異和心理特點來更好的使用思維導圖來幫助學生進行自主學習以此更好的落實英語學科核心素養(yǎng)。

4 結(jié)束語

思維導圖在二十世紀八十年代已經(jīng)小范圍的用于學科教學，最初的目的是幫助一些學習困難的學生克服學習障礙，基于學科核心素養(yǎng)這一理念的提出發(fā)展和相關(guān)學科的特性，思維導圖以其豐富的色彩和形象的圖式在現(xiàn)如今的課堂教學中得到更好的使用。高中英語教學處于一個承上啟下的關(guān)鍵階段，英語學科在高考乃至學生終身學習占有非常重要的地位，教師在教學過程中充分利用一些新的技術(shù)和形式可以沖破傳統(tǒng)教學模式的禁錮來滿足不同學生的個性發(fā)展需求。在核心素養(yǎng)大力提倡發(fā)展的今天，巧妙地將思維導圖運用到學科教學中可以促進學生的深度學習，教師在學習過程中也要積極引導學生自己繪制思維導圖來提高學生的學習意識和學用能力。