情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

李智勝

（湖北省老河口市武營(yíng)小學(xué)）

1 情境教學(xué)法概述

情境化教學(xué)就是教師有目的地創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，這種氛圍具有一定的情緒體驗(yàn)，具有生動(dòng)具體的場(chǎng)景，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)情感，從而幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，并在認(rèn)知水平、智力狀況和情感狀態(tài)等多方面得到優(yōu)化和發(fā)展。就語文教學(xué)而言，就是教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將語文豐富多彩的一面展示給學(xué)生，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

情境教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)四方面的特點(diǎn)。所謂形真，就是要將課文中描繪的人物、事物和景物真實(shí)鮮明地展現(xiàn)出來，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，需要注意的是形真并不是機(jī)械的復(fù)制，只需做到神似即可，其余的留給學(xué)生去想象，這樣有利于學(xué)生思維的發(fā)展；所謂情切，就是情真意切，教師需要用飽滿的情感去感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)；所謂意遠(yuǎn)就是意境廣遠(yuǎn)，教師創(chuàng)設(shè)的情境需要為學(xué)生提供足夠的空間去想象；所謂理蘊(yùn)，就是，就是教學(xué)時(shí)要將道理孕育其中，這是教學(xué)的核心和靈魂，沒有理蘊(yùn)的教學(xué)就是形式教學(xué)，學(xué)生在其中不會(huì)有任何收獲。

2 情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，大部分貪玩，易動(dòng)，注意力不容易集中，很容易被外界打擾，在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使孩子們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自主地、積極地、輕松地學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生熱愛漢語言文字的感情，為形成和培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)期以來被壓制的情緒狀態(tài)，通過創(chuàng)設(shè)圖畫、音樂、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生的感官得到了充分的刺激，思維得到了拓展，其學(xué)習(xí)的積極性得到了有效的帶動(dòng)。

其次，可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。選取的課文中大多數(shù)蘊(yùn)含著豐富的感情色彩。情境教學(xué)法在傳遞語文知識(shí)的同時(shí)可以提升學(xué)生的感情素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加真實(shí)，同時(shí)也提升了感悟力，陶冶了情操。

再次，有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)語言、圖片、表演等情境，增加了學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)，開拓了學(xué)生的思維，更有利于提高學(xué)生的增和素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提高學(xué)生對(duì)文本的興趣，在輕松和諧的氛圍里，在與教師的對(duì)話交流中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生感悟到文本中人物的感情色彩，又拉近了師生間的距離。

最后，有利于提高教學(xué)效率。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以快速地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，緊跟教師的教學(xué)步伐，這樣學(xué)習(xí)效率隨之提高，教師能夠及時(shí)得到學(xué)生的反饋，教學(xué)激情也相應(yīng)地得到提升。

3 情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的應(yīng)用策略

3.1 在識(shí)字中的應(yīng)用

小學(xué)階段承擔(dān)著我們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中認(rèn)字、識(shí)字的重大任務(wù)，我國(guó)的漢字筆畫眾多，不同的讀音代表不同的含義，對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的難度，因此在小學(xué)階段很容易出現(xiàn)錯(cuò)字、別字現(xiàn)象。在識(shí)字教學(xué)中，教師往往是機(jī)械地教，學(xué)生機(jī)械地學(xué)，學(xué)生識(shí)字沒有興趣，教學(xué)效果大打折扣。如果在識(shí)字教學(xué)的過程中，教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高。

比如創(chuàng)設(shè)故事情境，教師需要根據(jù)教學(xué)的中心和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的故事情境，這樣學(xué)生可以在挺故事的過程中記住漢字。如在教授學(xué)習(xí)“采”字時(shí)，可以通過這樣的故事來進(jìn)行講授：大家看“采”可以分成兩部分，上面是“爫”，下面是“木”，這說明什么呢？大家都知道，小動(dòng)物喜歡吃果子，那么他們?cè)趺慈フ幽?？他們需要用自己的爪子爬到樹上去摘果子，“爫”代表的是“爪”，“木”代表的是“樹”。通過這樣一個(gè)非常簡(jiǎn)短的小故事，學(xué)生不僅記住了漢字的象形意義，而且記住了其讀音和字形，同時(shí)可以鞏固“爪”和“樹”。又比如“天心取米”與“未必敢來”的故事，學(xué)生在聽故事的過程中不僅可以學(xué)習(xí)到八個(gè)漢字，還能了解到我國(guó)古代的歷史故事。

除此之外，教師也可以設(shè)置字謎游戲。小學(xué)識(shí)字主要是記住字形、讀音和字義，字謎游戲可以很好地幫助學(xué)生理解字形和字義。只有深刻地理解了文字的間架結(jié)構(gòu)和字形，才能根據(jù)謎面猜出謎底。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去觀察文學(xué)、識(shí)記文字。比如：兩個(gè)小娃娃，一肩并肩，一起坐在土堆上。學(xué)生在了解了字形之后，很容易猜出謎底是“坐”。

3.2 在閱讀中的應(yīng)用

對(duì)于童話、寓言類文章，由于里面的形象都比較生動(dòng)，非常適合開展情境教學(xué)，吸引學(xué)生注意力。例如，《狐貍和烏鴉》，教師講授就可以邊講故事邊勾勒一棵大樹，然后把烏鴉的剪貼畫粘貼到樹上，剪貼畫的烏鴉要顯得烏鴉比較呆傻，相反，狐貍的形象要顯得比較狡猾，可以通過眼睛和下巴刻畫其狡猾的形態(tài)，與烏鴉形成鮮明的對(duì)比。這樣一來，寓言故事中的形象鮮明地展示在學(xué)生面前，加之老師生動(dòng)的語言描述，學(xué)生很容易被吸引，學(xué)習(xí)興趣大大增加。

散文是蘊(yùn)含著無限美的文章，集語言美、情感美、哲理美、意境美于一身。小學(xué)生由于理解能力有限，往往不能很好地理解散文，這時(shí)候很需要老師借助多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造一種美的意境散文，蘊(yùn)含著豐富的語言之美、情感之美、哲理之美以及意境之美。這一類的文章要從“美”著手，通過語言描述或者借助多媒體展現(xiàn)課文中美好的事物或者景象，營(yíng)造“美”的情境，將學(xué)生帶入這種情境中。例如《鳥的天堂》體現(xiàn)的是大自然無與倫比的自然美，教師可以從生活經(jīng)驗(yàn)入手，“大家喜歡小鳥嗎？為什么喜歡小鳥呢？現(xiàn)在大家討論一下并發(fā)表下自己的見解”，這樣學(xué)生就迫不及待地想回答問題。然后教師可以播放大自然中鳥鳴的音樂或者相關(guān)的視頻，導(dǎo)入新課：“好，大家現(xiàn)在設(shè)想下，我們來到了鳥的天堂……”生動(dòng)悅耳的鳥鳴聲會(huì)將學(xué)生帶入“鳥的天堂”，緊接著老師通過范讀介紹了課文，學(xué)生也興趣盎然地進(jìn)入了閱讀。

3.3 在古詩(shī)詞中的應(yīng)用

古詩(shī)詞是古人智慧的結(jié)晶，含蓄雋永，意境深邃，常有“留白”，這就給學(xué)生留有更大的想象空間，改寫和續(xù)寫是對(duì)作品的二次創(chuàng)造，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用，提升古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)境界。有的學(xué)生能夠自主地化詩(shī)為文，將自己的感悟和想象釋放出來。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《望廬山瀑布》后，詩(shī)興大發(fā)，突發(fā)奇想，寫下一首打油詩(shī)：“日照烤爐冒黑煙，遙看烤鴨掛眼前?？谒飨氯С撸上С鲩T沒帶錢?！边@種詩(shī)雖然毫無美的意境，卻不乏詼諧之意，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)詩(shī)作詩(shī)的興趣。除此之外，也可以根據(jù)古詩(shī)詞的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，比如在教授《黃鶴樓送別》時(shí)，可以將其編寫為劇本，學(xué)生和教師分角色進(jìn)行朗讀和表演，深刻品讀人物間的對(duì)話以及其中蘊(yùn)含的情感，最后對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生體會(huì)其中的情感。

需要注意的是，情境教學(xué)要忠實(shí)于古詩(shī)詞教材，古詩(shī)詞的意境是教學(xué)的核心，一切要從教材中的古詩(shī)詞出發(fā)，要明確形式的目的是內(nèi)容，要從兒童實(shí)際出發(fā)，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展，如果為了情境而情境，只會(huì)走向形式主義。