探究翻轉課堂在初中化學教學中的精彩呈現(xiàn)

杭益松

（張家港市三興學校，江蘇張家港 215626）

在科學技術的突飛猛進，隨之教育體質的不斷改革和深入，對教育教學模式提出了更高的要求。因此，在初中化學教學中，需要化學教師適應時代的發(fā)展變化，能夠樹立全新的教學理念和教學思想，去彌補傳統(tǒng)教學中的空白。而翻轉課堂作為一種新型的教學模式，主要借助多媒體等技術手段，引導學生去進一步理解化學知識和理論，讓學生的學習效果和學習質量得到增強。從而，化學教師在實際的教學中，應積極的運用翻轉課程，來呈現(xiàn)出更為精彩的化學課堂，確?；瘜W教學效率的提升，促進學生化學素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

1 翻轉課堂在初中化學教學中運用的意義

翻轉課堂，主要以多媒體為載體，讓學生進行網(wǎng)絡的視頻學習，在學生觀看教師的講解視頻，去掌握和吸收知識。并且，學生可以通過視頻及時的鞏固所學的知識點。同時，學生也可以將視頻中遇到的問題帶入課堂，讓教師給予針對性的教學指導和幫助。因此，在初中化學教學中應用翻轉課堂，為學生提供了充足的自主學習時間和空間，有效的減少了教師的課堂講課時間，讓學生能夠自主的學習和探究，增強學生對化學知識的深刻理解與學習興趣。

并且，由于初中階段的學生，所面對的學習任務和壓力較大，很多學生都是將學習的精力用在語數(shù)英三門主科上，導致對化學學習的時間少之又少。而翻轉課堂的應用，可以讓學生利用課余的時間進行碎片化的學習。而且，學生能夠根據(jù)自己的學習進度和能力，進行視頻學習的合理劃分，讓學生進行選擇性的學習，只是將學習中遇到的困難在向化學教師請教，確保了教師教學的針對性和實效性，優(yōu)化了學生的學習方式，增強了學生的實際學習效率。

另外，對于初中生來說，已經(jīng)具備了一定的認知能力和生活經(jīng)驗。所以，化學教師可以將教學中的重難點知識，制作成視頻發(fā)給學生[1]。當學生在課堂上沒有記住相關的知識時，可以去隨時觀看視頻，促使學生能夠將重點知識根深蒂固在腦海中。同時，學生可以互相的學習探討，學習和借鑒他人的學習方法和解題思路，有助于學生不斷的強化自身的自學能力。從而，在很大程度上確保了學生的實際學習效果，有效的增強了初中化學教學的質量。

2 翻轉課堂在初中化學教學中運用的有效策略

2.1 合理的制作微視頻

在初中化學教學中運用翻轉課堂，化學教師就可以充分的利用視頻資源，來增強學生的學習效果和自學水平。因此，化學教師要根據(jù)具體的教學內容，為學生合理的制作微視頻，將教學的目標、學生的學習任務和重難點知識，有效的整合，通過微視頻的方式上傳給學生。這樣，學生可以進行自主的隨時學習，比如利用課余時間，或者休息在家等，實現(xiàn)了學生的學習自主性[2]。但是，由于化學知識的抽象復雜，所以化學教師要確保微視頻的教學價值，讓學生在觀看視頻中可以掌握一些知識和理論，并將難以理解的地方記錄下，在課堂上去請教化學教師。從而，化學教師可以直接對學生進行針對性的教學指導，保障了在有限的課堂時間內，使每一位學生都能學有所獲。

例如在滬教版《奇妙的二氧化碳》教學中?；瘜W教師要讓學生認識二氧化碳的主要物理性質和化學性質，知道化合反應和分解反應的特點。首先，化學教師可以在視頻中，為學生介紹“溫室效應”，讓學生在已有知識的基礎上，進一步了解二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的作用，以及對人類生活和生產(chǎn)的意義，培養(yǎng)學生對環(huán)境的關注意識。其次，化學教師在視頻中，為學生展示出二氧化碳溶于水中，與石蕊試液發(fā)生化學反應變紅，引導學生去觀察和思考，讓學生能夠嘗試歸納出化合反應的概念。從而，學生進行相應的知識點整理，去掌握具體的重點知識，有效的增強了學生的實際學習效果。

2.2 創(chuàng)設問題的情境

對于初中化學教學翻轉課堂，有效的打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，讓課堂的教學更加便捷且具有實效性。因此，化學教師在翻轉課堂中，可以為學生創(chuàng)設具體的問題情境，使學生的學習更加有針對性，鼓勵學生去自主的解決問題[3]。這樣，學生可以將難以理解的知識點，通過網(wǎng)站向教師進行反饋，有助于化學教師更加全面的掌握學生的學習動態(tài)和學習情況，促使化學教師在課堂上與學生進行有效的互動探討，保障了學生學習化學的時效性，讓學生能夠更加深刻的記憶所學的化學知識，從而增強了初中化學的教學質量和教學效果。

例如在滬教版《常見的化學反應——燃燒》教學中。化學教師要讓學生認識燃燒發(fā)生的條件，了解滅火的原理，學會常見的滅火方法，能夠利用物質燃燒的條件去解釋日常生活的現(xiàn)象，處理一些突發(fā)的燃燒失控情況，培養(yǎng)學生熱愛生活，關注社會的責任感。首先，化學教師可以為學生播放火箭升空瞬間的視頻，引起學生的求知欲，讓學生回顧已有的知識去構建新的知識，得出燃燒的概念。其次，化學教師為學生播放燒不壞的手帕實驗演示，提問學生燃燒所需要的條件，引發(fā)學生的深思和觀察。從而，讓學生能夠將燃燒的所學條件，詳細的記錄下來，到課堂上化學教師可以讓學生互相交流學習成果，對出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正，以及補充不完整的結論，使學生能夠進一步的掌握和記憶所學的化學知識，促進學生的學習效果得到提升。

2.3 指導實際的實驗操作

由于在有限的課堂時間內，化學教師無法顧全到每一位學生的學習成果，包括學生的正確實驗操作。因此，化學教師可以應用翻轉課堂，通過視頻去指導學生的實驗操作，讓學生在課下的時間進行課堂上的實驗，幫助學生更好的理解和吸收相關的化學知識，積累到更多的化學常識和生活經(jīng)驗，有效的調動起了學生積極學習化學的興趣和主動性，讓學生在親身的實驗過程中，強化對理論知識的理解與轉化，增強學生的解決實際問題的能力[4]。從而，學生不僅可以體驗到學習和探究化學知識的樂趣，還能讓學生得到成功的喜悅，獲得一定的滿足感和成就感。

例如在滬教版《物質在水中的分散》教學中?；瘜W教師就可以借助視頻，指導學生在家中進行實驗。首先，讓學生選擇生活中常用的食鹽、冰糖、洗潔精、植物油、土等物品，讓學生將其分別放入同等水量的不同容器中，引導學生去發(fā)現(xiàn)溶液和濁液，以及懸濁液和乳濁液。比如，食鹽在水中溶解，讓學生去觀察物質溶解的形式；或者植物油和水的乳濁液中，滴入2-3滴的洗潔精，振蕩片段靜止觀察；以及冰糖置于水中快速溶解的方法[5]。從而，使學生在實驗操作中，去逐步驗證相關化學知識性質，幫助學生搭建起知識的框架，讓學生充分的體會到化學與生活的緊密聯(lián)系，增強學生的對化學知識的探究熱情和學習興趣。

3 結束語

綜上所述，初中化學教學中運用翻轉課堂，能夠實現(xiàn)學生的學習的自主性，增強學生的實際學習效果。通過化學教學為學生精心的制作微視頻，讓學生在觀看視頻中去理解和記憶相關的化學知識，并在反復觀看的過程中，鞏固和牢記化學的重難點知識，有效的強化了學生的化學水平和學習效率。從而，確保了教師教學的針對性和實效性，促使初中化學教學質量的不斷提升。