“對分課堂”在實用語文教學中的實踐研究

徐加新，常 瑩

（空軍勤務(wù)學院基礎(chǔ)部，江蘇徐州 221000）

在國家大力倡導“金課”建設(shè)的背景下，筆者將“對分課堂”教學模式應(yīng)用于實用語文教學中，并取得了較好的效果。通過實踐證明，該模式大大提高了學員的閱讀能力、寫作能力和口語表達能力，全面培養(yǎng)學員的創(chuàng)造性思維、批判性思維、溝通合作能力等，促進了學員語文核心素養(yǎng)的形成；同時，重新定位了師生關(guān)系，將個性化學習的過程貫穿始終，從而增強了教員的教學熱情，提高了學員的學習興趣和動力。

1 “對分課堂”的教學理念

2014年，美國普林斯頓大學博士、復旦大學張學新教授首次提出了“對分課堂”這種教學新模式，其核心理念是教員授課和學員自主討論各占一半時間。在具體運用中可以分為教員講授、課后復習、分組討論三個環(huán)節(jié)?！皩Ψ终n堂”是中國原創(chuàng)的一種新型教學模式，形式上是把課堂時間一分為二，一半留給教員講授，一半留給學員進行討論，實質(zhì)上是在講授和討論之間引入一個心理學中的內(nèi)化環(huán)節(jié)，讓學員對講授內(nèi)容進行吸收之后，有備而來地參與討論（英文名稱PAD）。這三個階段又細分為四個環(huán)節(jié)，分別為講授、獨立學習、小組討論和全班交流。這些環(huán)節(jié)都是日常教學中的基本元素。對分課堂是一個模式變革，通過整合創(chuàng)新，以嚴整的結(jié)構(gòu)和嚴格的要求把已有的教學元素重新組合，重構(gòu)了課堂教學。

對分課堂之所以短時間內(nèi)在全國各大高校、中小學內(nèi)得以如火如荼地開展，主要是因為其具有以下的優(yōu)點和特色：其一，簡明易懂、流程清晰、好學易用、即學即用，不需要額外花錢或購買專用設(shè)備。各類教學單位的教師均可使用，無論是理工人文醫(yī)學，抑或大班、小班，或大中小學一樣用。其二，深度融合講授法和討論法，徹底突破傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通與合作能力在日常教學的每一節(jié)課上得到貫徹落實，有效培養(yǎng)情商等社會性能力，提升人際交往能力，增強了學員的心理抗壓能力。其三，既強調(diào)教員不可或缺的指導作用，保證知識體系傳遞的效率，也充分發(fā)揮學員的主動性，讓學員愛上學習，實現(xiàn)個性化學習、深度學習和創(chuàng)造性學習，讓傳統(tǒng)課堂發(fā)生顛覆性的變化，提高學習效率，超越死記硬背，明顯改善學習效果，提高考試成績。其四，顯著減輕教員的機械性教學負擔，帶來輕松、愉快的教學，形成閉環(huán)教學，讓青年教員迅速提升教學能力，讓資深教員打破瓶頸，進入教學藝術(shù)新層次。

近年來，受生源質(zhì)量和數(shù)量的影響，在教育教學過程中出現(xiàn)了很多新問題，尤其是文化基礎(chǔ)課的地位受到了明顯的挑戰(zhàn)。首先，學員兩三年沒有接觸文化課的學習，對這些基礎(chǔ)課程非常生疏，缺少學習的興趣和動力，個別學員認為文化基礎(chǔ)不重要；其次，大部分學員的學習基礎(chǔ)普遍比較薄弱，尤其是英語和數(shù)學，重拾起來非常費勁，學習能力及學習主動性有待加強；再次，學院缺乏淘汰機制，使得學員缺少內(nèi)驅(qū)力，很多學員隨波逐流。學好學壞，感覺無所謂。因此，以往單純依靠教員灌輸式的講授己經(jīng)不足以吸引學員，隨著課程科目增多，教學難度加大，教學效果自然會有所降低。

在教育部提倡打造“金課”的背景下，教員迫切需要推進教學模式改革，在探索實踐的過程中，筆者認為“對分課堂”教學法對于教學效果的提升有著較為明顯的作用。“對分課堂”改變灌輸性的講授模式，讓學員成為學習的主動參與者，煥發(fā)熱情，獲得學習的樂趣，提高學習效率。它打破了傳統(tǒng)教學中只利用期末成績單一性評價學員優(yōu)劣的做法，而且更加重視學員的學習過程評價，最終綜合學員的平時成績和期末成績，得出學員的實際成績，這就更加全面、科學地反映出了學員的真實學習效果。

2 “對分課堂”在實用語文教學中的實踐

2019-2020學年度第1學期，筆者擔任學院實用語文課程教學，每個教學班每周4個課時，共計40學時。在實施“對分課堂”的教學班級中，學員的參與度高漲，教學效果顯著提升。

2.1準備階段。各個教學班首先以班為單位進行分組，各班長擔任組長，進行統(tǒng)籌安排，同時，向?qū)W員介紹“對分課堂”的教學理念及其實施步驟安排，讓學員明白接下來的課程教學每一步走向。每個教學班由課代表負責與教員溝通。分組之后，根據(jù)課程教學內(nèi)容，安排各小組應(yīng)該重點準備的內(nèi)容，主要準備工作包括：預(yù)習教材內(nèi)容、撰寫講課提綱、制作幻燈片和組織授課。每個小組領(lǐng)受的任務(wù)都在第一節(jié)課布置下去，這樣可以保證各組都有充分的時間準備。值得注意是，在學員授課環(huán)節(jié)，應(yīng)該其重點考慮到如何有效地組織課堂教學，充分調(diào)動大家的積極性和主動性。學員自己在備課的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多渠道獲取與本課有關(guān)的知識，以達鞏固課堂知識和更好完成作業(yè)的目的。課堂準備環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學員的團隊意識與合作精神，做到合作與競爭統(tǒng)一，有利于在小組內(nèi)解決問題。

2.2實施階段。實施階段的形式分為：學員授課、組內(nèi)交流、組間交流、全班交流、學習筆記（作業(yè)）展示、教員總結(jié)等。首先，小組推薦授課的學員上臺進行15至20分鐘授課。以《申請書》一課為例，學員根據(jù)自己的四次撰寫入黨申請書的經(jīng)歷，配合小組成員制作的精美幻燈，結(jié)合教材上入黨申請書的理論，講授了入黨申請書撰寫內(nèi)容，撰寫過程中應(yīng)注意的事項等。整堂課下來，學員互動積極，問題梳理的也到位，授課效果良好。其次，在學員教授之后，教員進行點評，并精講本堂課的重難點問題，大約需要5至10分鐘。此后，安排入黨申請書的寫作。因為在課前已經(jīng)要求學員準備相關(guān)內(nèi)容，學員在半小時左右就可以完成課堂作業(yè)。要求學員在接下來的10分鐘內(nèi)，小組成員內(nèi)互相批改作文。小組長負責梳理各組存在的問題并對該項作業(yè)的完成情況進行總結(jié)。

整個課堂教學過程中，小組成員必須做好學習筆記，并將存在的疑問或新發(fā)現(xiàn)的問題在本小組內(nèi)展開討論。如果經(jīng)過深入討論之后，還有小組成員不能解決的問題，那么本組組長需要將問題匯總，等待下節(jié)課在課堂上進行討論。如果小組成員解決了所有問題，可以幫助解答其他小組的問題，每個小組要負責設(shè)計一個與課堂知識相關(guān)的問題，用于下節(jié)課的課堂討論。第二節(jié)課，任課教員首先組織學員討論各小組準備的問題，并加以引導和糾正，最后對各小組的表現(xiàn)做出點評和總結(jié)本堂課的討論結(jié)果。然后，在針對性地布置下次課堂任務(wù)。

2.3反饋階段。整個教學過程中，“對分課堂”貫穿精講精練的原則，可以感受到其在實施過程中的連貫性、可操作性以及良好的教學效果。反饋信息主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教與學之間發(fā)生了巨大改變。對分課堂教學模式強化了課前預(yù)習環(huán)節(jié)，兼顧了教員的主導性和學員主動性，保證了語文基礎(chǔ)知識學習的系統(tǒng)性和連貫性。教員把主動權(quán)交給學員，由學員去組織課堂，學員在授課的過程中，也能注意觀察其他學員課堂表現(xiàn)，然后，想法設(shè)法讓更多的學員主動參與課堂討論。教員點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，通過前面學員的講解，回顧學習新知識所涉及到的預(yù)備知識和背景知識，弄清知識的來龍去脈，小組學習的難點和重點，達到事半功倍的效果。二是增強了學員學習的主動性。學員通過自學、討論、交流，邏輯思維得到訓練和進一步發(fā)展，變被動學習為主動學習，從而掌握了學習的技巧和方法。學員通過知識預(yù)備有了一點的基礎(chǔ)，一定程度上降低學員學習的難度。學員帶著任務(wù)目標去學習，進行討論交流、作業(yè)展示，通過獨立思考、批判性思維、語言表達，大大增強學員學習的主動性、自覺性，提高學員的學習能力。三是課堂氣氛活躍。對分課堂注重了學員情感方面的體驗。每個學員的課堂表現(xiàn)各有特色，每個人舉的例子也各不相同。多樣的課堂組織形式使學員逐漸產(chǎn)生對語文學習的興趣，從而有了學習的動力，積極配合小組成員，使課堂互動性更好，氣氛更加活躍。四是學員學習效果提升。對分課堂鼓勵學員自學。有的學員在制作幻燈片過程中，提高了辦公軟件運用能力。這也是課堂一大收獲。學員在充分預(yù)習后，就可以把有限的時間用在在課堂上進行內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學習成果，通過討論交流，加深對知識表達、理解和升華。事實上，“對分課堂”教學模式為學員表情達意提供了可能。學習實用語文課，很多學員敢說敢寫了，一部分學員在網(wǎng)絡(luò)或報刊上發(fā)表了作品。

2.4評價方式改變?！皩Ψ终n堂”教學模式下，實用語文課程的考核方式也發(fā)生了變化。原來教學的考核采取最后一張考卷的形式。新的模式下采用了如下量化方法：一是學員的平時成績，主要是過程性評價方式。為了符合“對分課堂”強調(diào)過程性評價的理念，設(shè)定學員的平時成績占40%，重點考察學員在講授新課中的表現(xiàn)、幻燈片制作的質(zhì)量、作文的完成和批改情況、參加小組討論的情況及課堂討論的表現(xiàn)等。得分情況是由任課教員酌情給分，而學員參加小組討論情況，則由各組組長酌情給分。二是終結(jié)性考試，題目來自題庫，隨機生成，設(shè)定學員的期末成績占60%，學員的最終成績?yōu)槠綍r成績與期末成績的總和。新的評價方式客觀且真實地反映學員的真實水平。

3 “對分課堂”教學實踐的幾點反思

在傳統(tǒng)實用語文課堂上，師生之間的互動，基本上體現(xiàn)在教員提問時。但是，積極主動或被點名回答問題的只是少數(shù)，而很多學員根本沒有機會表達自己的觀點和看法，尤其是那些學習較差、內(nèi)向的學員更沒勇氣爭取機會。然而，“對分課堂”要求每位學員都必須積極參與討論，不管是小組成員之間的內(nèi)部交流，還是課堂上的爭辯，都有充足的時間保障。因此，經(jīng)過多次的討論不僅可以碰撞出智慧的火花，而且使學員們膽量更大，可以更準確地表達自己的想法、觀點等。雖然，“對分課堂”教學模式在實用語文中的應(yīng)用經(jīng)過實踐已取得了明顯效果，但是在教學實踐中也需要注意以下問題。

3.1對學員合理分組和分工。雖然大多數(shù)學員都是高中畢業(yè)生，但是小部分是上過一段時間大學的，還有極少一部分是初中生，個體差異性大。在分組之前，教員應(yīng)該對學員的學歷結(jié)構(gòu)摸底。分組時應(yīng)該考慮到學員的學歷水平和知識結(jié)構(gòu)。同時，要選好合適的人充當小組長。小組長要足以勝任分配任務(wù)的工作，否則的話，小組最后的成績通常會很差?？茖W的編組保證各個小組在討論中可以集思廣益，實現(xiàn)互助合作式學習。對分課堂的分組主要是整合小組團隊的力量完成課堂學習任務(wù)，培養(yǎng)協(xié)作精神，這種協(xié)作能力也是戰(zhàn)時最需要的。

3.2對內(nèi)容精心編排和設(shè)計。“對分課堂”教學模式對教員的要求更加嚴格。它要求教員擯棄以往灌輸式教學設(shè)計方式，真正做到“心中有學員”。根據(jù)教材和學員實際情況精心提煉教學內(nèi)容，合理設(shè)計好需要學員課堂講授內(nèi)容，處理好課后需要學員解決的問題以及問題的難易程度等。在討論和總結(jié)的過程中，教員要充分考慮到學員在學習中可能會遇到什么樣的問題，如何解決這些問題，并為此做好各種預(yù)案，這樣才能夠保證學員真正掌握所學知識，啟發(fā)其主動學習。

3.3對時間恰當安排和分配。“對分課堂”教學模式最大精妙之處在于留白。教員給學員留出查閱資料和獨立思考的時間，讓學員做好充分的內(nèi)容準備和心理準備。只有這樣，學員才有自信走上講臺授課或者在課堂上積極參與討論。另外，對于講授和討論的時間比例，對分課堂并沒有進行硬性規(guī)定。教員可以針對每次課的教學內(nèi)容，合理安排二者的時間比例。既有考慮學員現(xiàn)有的知識儲備，又要考慮學員的接受水平和能力。在課堂上，教員是學員的“引導者”和“幫助者”，教員在點撥的同時給學員留下了思考的空間，引導學員走向深度學習。同時，合理分配時間有利于增強了課堂互動性，使教學內(nèi)容更加豐富，教學過程更加靈活，學員學習更有主動性，提升了師生的獲得感和成就感。既讓學員在學習中有了積極學習的動力，又讓教員深刻感受到教書育人的責任，對士官語文教學改革具有重要的意義。