情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的運用初探

武變芳，武梅芳

（1.山西醫(yī)科大學(xué)晉祠學(xué)院，山西太原 030025；2.盂縣第三中學(xué)校，山西盂縣 045100）

引言：根據(jù)有關(guān)調(diào)查可知，目前心理學(xué)課堂的開設(shè)不僅僅針對心理學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)，在法學(xué)和服務(wù)性學(xué)科中也開設(shè)了高校心理學(xué)課程，說明了心理學(xué)在構(gòu)建學(xué)生良好心理狀態(tài)和未來工作的展開上都有積極性作用。通過將情景交際教學(xué)法和傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)方式相結(jié)合能夠獲得良好的教學(xué)效果。

1 目前高校心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式僵化

從教學(xué)方法角度而言，因為高校教學(xué)人數(shù)較多，教師想要在課程中進行全方位互動較為困難，加之教師在傳統(tǒng)教育思想的影響下，沒有深入進行教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用，此種背景下，課程成為教師的“一言堂”，教師應(yīng)用一根粉筆、一塊黑板就可以完成全部教學(xué)內(nèi)容。就目前高校教學(xué)情況而言，不僅心理學(xué)課程具有此種問題，大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)都存在這類問題，學(xué)生按照時間上課，教師按照時間進行工作，課程開始進行理論講解，一直持續(xù)到課程結(jié)束。

1.2 教育思想落后

高校心理學(xué)教育思想落后主要表現(xiàn)在教師對高校心理學(xué)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)理念上。從目前的高校心理學(xué)教學(xué)方法上看，自引入高校心理學(xué)教學(xué)多年以來，不管是在針對醫(yī)學(xué)專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)方法還是針對服務(wù)型專業(yè)的心理學(xué)教學(xué)方法，幾乎都沒有在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新。

1.3 課堂氛圍沉悶

對于學(xué)生而言尤其是高校學(xué)生而言，可以獲取系心理學(xué)知識的途徑大多依賴于課堂。雖然在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展發(fā)展過程中，知識獲取途徑不斷增加，但是教師課堂講解可以將高難度知識細化分解，讓學(xué)生更好的理解知識內(nèi)容。因此，對于高校學(xué)生而言，課堂階段的學(xué)習(xí)十分重要。但是就目前心理學(xué)課堂教學(xué)基本情況而言，仍然存在很多問題限制了學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，從學(xué)生角度而言，雖然每個學(xué)生思想意識并不相同，性格特點也存在明顯的差異性，但是注意力集中時間大致相同。學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，在課堂學(xué)習(xí)中，如果沒有教師的引導(dǎo)，很難自覺跟隨教師節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)高校心理學(xué)課堂因為是教師的“一言堂”，課程中既沒有提問，也沒有互動交流，無法做到對學(xué)生保持足夠的吸引力，沉悶的課堂氛圍造成了學(xué)生在心理學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率不高的情況出現(xiàn)，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)以及心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 情景交際教學(xué)法介紹

2.1 情景交際教學(xué)法的介紹

情景交際教學(xué)法的應(yīng)用首先出現(xiàn)在英語課堂的教學(xué)中，通過學(xué)生進行角色扮演式的英語對話，以達到增加學(xué)生英語表達能力的目的。因此情景交際教學(xué)法的概念是：通過在課堂中進行情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在構(gòu)建的情境中利用課堂中學(xué)習(xí)的知識進行交流，達到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。通過對情景教學(xué)法的概念分析我們可以得知，情景交際教學(xué)法是以情景構(gòu)建為基礎(chǔ)的讓學(xué)生在貼近生活的環(huán)境中實現(xiàn)的知識點的學(xué)習(xí)。情境交際教學(xué)法，改變了原有高校心理學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與感較低的狀況，提升了課堂氛圍，增加了高校學(xué)生對心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是寓樂于學(xué)理念的具體實施，也是對國家重視心理學(xué)發(fā)展的積極呼應(yīng)。

2.2 運用情景交際教學(xué)法的意義

第一，獲得心理學(xué)學(xué)習(xí)成果。通過運用情境交際法進行高校心理學(xué)教育能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，據(jù)學(xué)生反映，運用這種教學(xué)方式的教學(xué)課堂不僅能在標(biāo)準(zhǔn)課堂時長內(nèi)對他們有足夠的吸引力，在課堂內(nèi)容結(jié)束時，許多學(xué)生還表現(xiàn)的意猶未盡，能獲得較好的學(xué)習(xí)成果[1]。第二，對學(xué)生心理進行良好疏導(dǎo)。情境交際法運用在心理學(xué)教學(xué)中能夠讓每一個學(xué)生都有均等的參與機會，因此在教學(xué)過程中教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，并對其進行合理的疏導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生健康向上的心理環(huán)境。

3 情景交際教學(xué)法在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

3.1 運用思維情景交際教學(xué)法

通過進行思維情景的構(gòu)建進行高校心理學(xué)交際教學(xué)，是在思維情景中，營造學(xué)生舒緩的心理環(huán)境，進而通過交際完成課堂教學(xué)。高校心理學(xué)第一課對于高校學(xué)生建立心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣來說是十分重要的，以高校心理學(xué)教育的第一課為例，高校心理學(xué)第一課的主要內(nèi)容是對心理學(xué)進行介紹，首先教師在課堂開始前向同學(xué)們介紹自己具有看穿人心理活動的特異功能，起到思維構(gòu)建的作用，接著對學(xué)生進行一系列的心理測試，進而通過教師對學(xué)生準(zhǔn)確的心理分析，最后返回心理課堂教學(xué)。教師對學(xué)生說明自己是不具有讀心術(shù)特異功能的，能做到對學(xué)生的心理進行準(zhǔn)確的定位是通過對心理學(xué)的研究實現(xiàn)的，進而在課堂中開始心理學(xué)教學(xué)的第一課，即心理學(xué)是以科學(xué)的方式研究人的心理和行為以及他們活動規(guī)律的科學(xué)。

3.2 運用實物情景教學(xué)法

實物情景教學(xué)法在高校心理學(xué)中的具體應(yīng)用主要是通過在高校心理學(xué)教育課堂中使用實物道具實現(xiàn)的[2]。在進行高校心理學(xué)的《心理學(xué)基礎(chǔ)》教材中第三章《人格》的課程教學(xué)時，可以通過運用實物情景交際教學(xué)法對學(xué)生進行教育，課程中主要講到人格的一般特性和健康人格的具體特征，可以引進實物教學(xué)道具“棒框儀”進行課堂內(nèi)容教學(xué)?！鞍艨騼x”是通過測量一個傾斜的框?qū)σ桓舻拇怪庇绊懙某潭?，模擬周圍環(huán)境條件變化的影響，進行的人格分析。教師可以安排學(xué)生使用“棒框儀”互相測試，通過被測試學(xué)生的認知方式來測量其人格特征，進而與課本中的教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，對人性格的“獨特性、穩(wěn)定性、統(tǒng)合性和功能性”開展具體介紹。結(jié)合學(xué)生在“棒框儀”測試時的具體表現(xiàn)對學(xué)生的人格特點進行分析，也可以學(xué)生與學(xué)生之間進行互相的人格分析，加強學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和運用。通過在高校心理學(xué)教育課堂中引進具體實物教學(xué)用具進行教學(xué)，可以提升學(xué)生在課堂中的參與感，擴大學(xué)習(xí)效果。

3.3 運用環(huán)境情景交際教學(xué)法

利用環(huán)境的改變進行情景交際法心理學(xué)教學(xué)，是通過結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生走出教室小課堂進入自然大課堂中的教學(xué)方式[3]。一般心理學(xué)教學(xué)中將學(xué)生困在教室內(nèi)進行教學(xué)的教學(xué)課堂較為僵化，而且從高校學(xué)生接受教育的經(jīng)歷來看，大部分課程的教學(xué)都是在課堂中完成的。通過在心理學(xué)教學(xué)中改變學(xué)生受教育的環(huán)境，是對教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能夠在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以高校心理學(xué)教學(xué)中的《心理學(xué)與生活》教材的第四章“感覺”教學(xué)為例，帶領(lǐng)學(xué)生去室外環(huán)境中，以貼近自然和貼近生活的放松的狀態(tài)進行對“感覺”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在大自然中感受到微風(fēng)拂面的舒服，看得到輕輕搖曳的柳條，聽得到鳥兒的鳴唱，鼻子聞得到丁香花開的氣味，學(xué)生這些在觸覺、視覺、聽覺和味覺上的具體感受都是在課堂枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中無法感受到的。因此在高校學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)中完成對課堂教學(xué)環(huán)境的合理化轉(zhuǎn)換教學(xué)是非?？扇〉模瑫r也具有一定的教學(xué)意義，能幫助學(xué)生加強與自然環(huán)境的連接。

3.4 運用換位情景交際教學(xué)法

換位情景交際法是通過學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師結(jié)合具體課堂內(nèi)容形成的換位教學(xué)模式，是換位思想的具體應(yīng)用。運用這種教學(xué)方式教師能實現(xiàn)在學(xué)生對人物的轉(zhuǎn)換過程中實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的靈活教授。以學(xué)習(xí)《應(yīng)用心理學(xué)》教材為例，《應(yīng)用心理學(xué)》教材的主要教學(xué)目的是通過心理學(xué)教學(xué)實現(xiàn)服務(wù)性行業(yè)未來工作的順利開展。通過學(xué)習(xí)《應(yīng)用心理學(xué)》可以實現(xiàn)運用心理學(xué)知識來應(yīng)對其他領(lǐng)域中出現(xiàn)的問題。針對未來投身銷售行業(yè)的學(xué)生來說，通過對《應(yīng)用心理學(xué)》的學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)對銷售人員的心態(tài)和客戶心理的探知，從而形成良好的行業(yè)發(fā)展格局。下面以換位情景交際法心理教學(xué)為主要教學(xué)方法，對高校心理教學(xué)課堂舉例說明：教師可以針對學(xué)生的銷售專業(yè)在班級內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，并在每個小組內(nèi)進行銷售人員與客戶的角色扮演，需要注意的是，學(xué)生扮演的角色之間要互相轉(zhuǎn)換，即同一組內(nèi)扮演銷售人員的學(xué)生還要在第二輪角色扮演中進行客戶角色的扮演。由于這種角色上的換位教學(xué)，不僅在課堂中增加了教學(xué)多樣性，還能讓學(xué)生做到對不同定位的人的心理特點進行準(zhǔn)確分析，進而對學(xué)生日后進入工作崗位時有所幫助。

3.5 運用繪圖情景交際教學(xué)法

繪圖情景交際法的教學(xué)主要是通過在課堂中使學(xué)生所畫的圖像在學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間傳遞，在交際中互相分析，進行課堂知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不僅加強了師生之間的聯(lián)系，同時還增加了心理學(xué)課堂學(xué)習(xí)的趣味性，是一種創(chuàng)新型的心理學(xué)教學(xué)方式。繪圖情景交際法的主要方式是通過實現(xiàn)學(xué)生對繪制圖畫的分析完成的課堂教學(xué)，是從日本的繪圖心理解讀中得到的教學(xué)靈感。圖畫是人類除語言和肢體交流以外的最早出現(xiàn)的交流方式，現(xiàn)代文字的起源也是來自于圖畫，因此在課堂中進行圖畫繪制能夠通過打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在對繪圖的心理解讀過程中完成對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一種多元化的先進教學(xué)方式，在心理分析上有十分廣闊的應(yīng)用前景。

結(jié)論

綜上所述，在高校心理學(xué)教育中運用情景交際教學(xué)法實現(xiàn)對高校學(xué)生的教育，是對寓樂于學(xué)理念的具體實施，也是對陶行知“生活即教育”的教育方式的拓展，不僅能在教學(xué)效果上得到明顯提升，還能通過增加學(xué)生在課堂中的參與程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過心理教學(xué)構(gòu)建積極、向上、健康的學(xué)生心理環(huán)境，不僅能讓學(xué)生以積極的態(tài)度面對生活，還能在學(xué)生工作中為其提供助力。