《商業(yè)攝影》課程在線教學(xué)創(chuàng)新模式分析

丁 瓊

（焦作大學(xué)，河南焦作 454000）

引言：2020年是特殊的一年，對學(xué)生來說更是一個特殊的學(xué)期，為了進一步防控新冠肺炎疫情的需要，學(xué)校延遲開學(xué)，學(xué)生難以正常在開學(xué)的時間到校進行學(xué)習(xí)，為了能夠為廣大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)，幫助其解決現(xiàn)實當(dāng)中的困境，許多高校同樣開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以在線課程教學(xué)進行授課，在本學(xué)期，筆者所教授的《商業(yè)攝影》課程也同樣如此。

1 《商業(yè)攝影》課程與在線教學(xué)的基本概況

1.1 《商業(yè)攝影》課程的主要內(nèi)容

《商業(yè)攝影》課程作為高等院校視覺傳達設(shè)計當(dāng)中最為重要的專業(yè)課程之一，在課程當(dāng)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作靈感以及設(shè)計能力，包括：構(gòu)圖、色彩、美感等。目前，有關(guān)影視創(chuàng)作以及設(shè)計類的學(xué)科在許多院校當(dāng)中都是一門新開設(shè)的課程，而這些課程與理工科以及其他的一些非藝術(shù)類的專業(yè)課程之間存在著明顯的差異性。在《商業(yè)攝影》課程表現(xiàn)上具有很強的實踐性、創(chuàng)作性以及設(shè)計性，不能夠僅僅只是沿用理工科專業(yè)中的教學(xué)模式，這就需要教育教學(xué)這在依據(jù)《商業(yè)攝影》課程的教育教學(xué)目標(biāo)，有效的提升整體教學(xué)質(zhì)量，進而使之與視覺傳達設(shè)計后期的建設(shè)、發(fā)展相適應(yīng)。

1.2 在線教育的基本概況

在線教育（E-Learning），也被人們稱之為在線學(xué)習(xí)或是遠程教育，主要采用信息科技、互聯(lián)網(wǎng)等手段進行知識的傳播以及快速學(xué)習(xí)的方法。“E-Learning”當(dāng)中的“E”主要指的是一種電子化的學(xué)習(xí)、探索性的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗化的學(xué)習(xí)、延伸化的學(xué)習(xí)、增強的學(xué)習(xí)以及拓展性的學(xué)習(xí)等等，美國的“E-Learning”在1998年的時候就已經(jīng)在世界范圍內(nèi)得到廣泛的運用，并迅速擴展到亞洲的各個地區(qū)，許多國內(nèi)的企業(yè)也開始針對“E-Learning”進行了研究，進而開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作。到了2020年的時候，由于新型冠狀病毒的影響，在線教育再一次呈現(xiàn)在人們的面前，而此時在基礎(chǔ)建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能化等都有了很大的發(fā)展，也讓人們在這一特殊的時期，在“停學(xué)不停課”的基礎(chǔ)上更進一步的對在線教育有了深入的理解和認知。

2 傳統(tǒng)《商業(yè)攝影》課程教學(xué)中存在的問題

2.1 《商業(yè)攝影》課程教育教學(xué)資料內(nèi)容陳舊

在傳統(tǒng)的《商業(yè)攝影》課程教學(xué)當(dāng)中，許多高校都在開學(xué)之前會選取相應(yīng)的教學(xué)參考書目，在開學(xué)之初，將這些教學(xué)書籍發(fā)放給學(xué)生，雖然這些課程教學(xué)資料都是在選取的時候經(jīng)過專業(yè)教師層層篩選，然后與其他專業(yè)教師商討，在后期上報并由教研室共同商討之后確定下來。但是不管是什么樣的教材書目，在印刷之后到后期發(fā)放給學(xué)生都早已經(jīng)歷了很長的時間段，這時候書上的內(nèi)容、知識點、圖片等也都會有一定的延遲性，加之后期的課程教學(xué)，有許多教師在教學(xué)上主要是依據(jù)書中的內(nèi)容在課堂中進行講解，這時候拓展和知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)也都會存在很大的局限性，使得學(xué)習(xí)的知識、內(nèi)容不能夠依據(jù)發(fā)展而實時更新、變化。

2.2 《商業(yè)攝影》課程教學(xué)硬件設(shè)施嚴重不足

在《商業(yè)攝影》課程教學(xué)過程當(dāng)中，許多院校在硬件設(shè)施上存在著很大的不足。首先，對于班級教學(xué)場地而言，由于教學(xué)資源、班級與學(xué)生人數(shù)存在著很大的差異性，學(xué)校難以依據(jù)目前班級數(shù)量提供固定的教室或者專業(yè)化的攝影場地進行現(xiàn)場教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在課程當(dāng)中，嚴重偏向于對攝影理論知識的學(xué)習(xí)，實踐方面嚴重不足；其次，在《商業(yè)攝影》的設(shè)備分配上同樣存在嚴重的不足，在《商業(yè)攝影》當(dāng)中，專業(yè)相機可以說是必備的學(xué)習(xí)設(shè)備，而在學(xué)校當(dāng)中，由于資金問題或者其他因素，導(dǎo)致在專業(yè)設(shè)備上同樣存在很大的不足，甚至是連兩人、三人一組分發(fā)設(shè)備進行實踐的條件都難以達到，這就導(dǎo)致在課程教學(xué)當(dāng)中，很難讓學(xué)生切合實際的了解基礎(chǔ)設(shè)備的情況，為后面的使用和操作埋下隱患。

2.3 教育場地的局限性，難以提升學(xué)生獨立創(chuàng)作的水平

目前的《商業(yè)攝影》課程教學(xué)大多都是局限在學(xué)校當(dāng)中開展教學(xué)，從起初的理論知識灌輸?shù)胶笃诨蛟S會增加一些實踐操作，但是這些實踐操作大多會被局限在校園當(dāng)中或者是在校園附近，而這就會導(dǎo)致學(xué)生在拍攝實踐過程當(dāng)中，許多學(xué)生在所拍攝的作品存在很大的雷同性，雖然有時候在角度上有所不同，但是在呈現(xiàn)出來的作品內(nèi)容或者是創(chuàng)意性大多會有些相似之處，這時候教師在評論作品的時候，或者是在學(xué)生相互交流的時候就會出現(xiàn)許多僅僅是在理論上的理解和構(gòu)思上的闡述，難以運用自己所拍攝的作品得到大家的認同，或者引起人們的興趣，作品的單元化就會導(dǎo)致學(xué)生的興趣大幅度的減退，進而降低學(xué)生自身主動探索的激情，也會進一步降低學(xué)生獨立創(chuàng)作的水平。

3 《商業(yè)攝影》課程在線教學(xué)創(chuàng)新模式的主要內(nèi)容

3.1 海量的數(shù)據(jù)庫以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

海量的數(shù)據(jù)庫以及優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作為《商業(yè)攝影》課程在線教學(xué)當(dāng)中最鮮明的特點，也是獨具創(chuàng)新性的拓展知識領(lǐng)域的教學(xué)方法。對于這種創(chuàng)新而言，并不是完全拋棄傳統(tǒng)的教材進行授課，更多的則是依附傳統(tǒng)的教學(xué)資源基礎(chǔ)之上，針對原有的弊端進行改進并予以優(yōu)化。特別是在現(xiàn)當(dāng)代智能手機、平板電腦等現(xiàn)當(dāng)代科學(xué)移動終端的出現(xiàn)與普及，讓人們在搜索知識、獲取前沿理論更加的方便、快捷，不僅如此，在人與人之間的交流也變得更加的快捷。例如：超星學(xué)習(xí)通，在2020年這一特殊的時期，為了更好的增強新冠狀病毒的防護工作，足不出戶的我們再一次充分接觸了超星學(xué)習(xí)通這一APP，超星學(xué)習(xí)通可以說是經(jīng)歷了20余年，將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中海量的圖書資源、期刊資源、報紙資源、視頻資源以及論文資源融為一體的學(xué)習(xí)軟件，這款軟件主要面向智能化手機以及平板電腦等現(xiàn)代化移動終端的教學(xué)和學(xué)習(xí)專業(yè)平臺，可以為教育教學(xué)這提供教育教學(xué)管理、資源搜索、在線主題研討、師生互動等內(nèi)容，巨大的課程資源庫能夠通過軟件快速搜集專業(yè)課程的相關(guān)資料，并且快速導(dǎo)入或者實時分享，提供更為快捷而又前沿化的理論與實踐技巧，充分彌補了教育教學(xué)資料內(nèi)容陳舊的弊端。

3.2 以三維模擬和視頻演示進一步增強學(xué)生的現(xiàn)實操作水平

在海量的教育教學(xué)當(dāng)中，在線教育所使用的許多APP軟件都以顯示場景的三維模擬以及視頻講解，將整個教學(xué)環(huán)境營造出最切合實際情境的效果。例如：在針對《商業(yè)攝影》課程最初相機基本功能講解的過程當(dāng)中，可以依據(jù)超星學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)華PP當(dāng)中的視頻演示或者是對相機進行三維模擬，這樣能夠依據(jù)某一種型號的相機進行更為詳細的講解，相機快門的位置與用法、反射鏡的位置和用法、對焦屏的位置和用法、什么是光圈、什么是五陵鏡、什么是取景器等等，讓學(xué)生在沒有專業(yè)設(shè)備的條件下，能夠依據(jù)所營造出來的場景特點，對某一款相機的各個部分、用法、表現(xiàn)出來的效果等等進行講解和演示，進而在學(xué)生的潛意識當(dāng)中去模擬進行使用、操作，這樣能夠在一定意義之上提升學(xué)生的現(xiàn)實操作水平，也能夠更有效的幫助學(xué)生去進行下一步的學(xué)習(xí)和探討，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.3 打破空間和時間的界限，增強學(xué)生獨立創(chuàng)作水平

通過在線授課、教學(xué)、學(xué)習(xí)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的空間和時間上的界限，進一步增強學(xué)生的獨立創(chuàng)作水平。現(xiàn)當(dāng)代，許多線上教學(xué)軟件都是通過服務(wù)器進行加載，在使用過程上已經(jīng)不再受到固定場地、時間的限制，學(xué)生在任何地方都可以實時進行使用，并且解決自己所不理解的問題，通過學(xué)習(xí)通平臺、釘釘平臺等不同的學(xué)習(xí)平臺，教育教學(xué)這可以像學(xué)生推送具有針對性的專業(yè)攝影課程內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以將企業(yè)工作的流程、設(shè)備的特點、場景拍攝等等，采用虛擬技術(shù)進行實現(xiàn)，然后學(xué)生可以通過自己手中的手機、平板電腦等移動端來進行學(xué)習(xí)和查看，并且對一些不明白的內(nèi)容可以進行重復(fù)播放，多加揣測和理解，這種模式的授課與教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化成“上學(xué)即上班”的一種形式，真正模擬具體的工作崗位進行自主操作，在實踐過程之后，學(xué)生還可以通過學(xué)習(xí)的平臺來撰寫具體的操作和實習(xí)報告。教師可以通過學(xué)派平臺上的終端查看學(xué)生所提交的學(xué)習(xí)報告，對沒有按時提交的學(xué)生，學(xué)習(xí)平臺還會以各種方式提醒學(xué)生，催促學(xué)生盡快完成，進而展現(xiàn)出智能化教學(xué)的主要特點，也能夠在課程教學(xué)當(dāng)中真正實現(xiàn)理論知識與實踐操作相結(jié)合的教育教學(xué)目標(biāo)。

3.4 轉(zhuǎn)變原有的教育教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提升

因防控新冠肺炎疫情需要，為了切實落實和做好防疫工作，作為教育教學(xué)者的我們也在思考著課程教學(xué)的主要目標(biāo)是什么？在針對教育部有關(guān)負責(zé)人針對“停課不停學(xué)”所表明的觀點：“停課不停學(xué)”并不是簡單的網(wǎng)上上課，也并不僅僅只是對學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種廣義上的學(xué)習(xí)，只要是有助于學(xué)生成長進步的內(nèi)容和方式都是可以的。從這當(dāng)中我們也可以充分理解到，學(xué)習(xí)并不是短暫而且局限性的，在這樣一種特殊環(huán)境下，我們可以將在線教學(xué)予以延伸，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探討、歸納、羅列、總結(jié)等能力進行提升，在線教學(xué)中以引導(dǎo)為主，重點培養(yǎng)學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)這樣一種龐大的數(shù)據(jù)資源，搜索自己所想要獲取的有價值的知識，進而在有針對性的完成課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強對自我興趣點的提升，進而不斷豐富自己和提升自己的綜合素質(zhì)。

結(jié)論：綜上所述，在這樣一個特殊的時期，作為教育者而言，在網(wǎng)上教學(xué)的時候，同樣應(yīng)當(dāng)堅持實際出發(fā)、科學(xué)安排、合理選擇學(xué)習(xí)資源，在依附網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中龐大的優(yōu)質(zhì)資源，重點提升學(xué)生獨立思考、學(xué)習(xí)和實踐的能力，并合理的安排自己的作息時間、鍛煉時間等，以此增強自身的綜合素質(zhì)，為以后自我發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。