農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育現(xiàn)狀研究及解決策略

黨廣豪

（臨洮縣教育局，甘肅臨洮 730500）

中小學(xué)的信息技術(shù)課教學(xué)是針對當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)在全球快速發(fā)展而開設(shè)的一門新興課程，經(jīng)過近20多年來的快速發(fā)展，在我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教育教學(xué)工作取得了很大的成績，教育教學(xué)效果得到了很大的提升，但是由于我國各地區(qū)教育發(fā)展不均衡，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對比較落后等原因，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展還存在著很多方面的問題需要我們解決。

1 存在的問題

1.1 思想觀念滯后直接影響信息技術(shù)教育的發(fā)展

在農(nóng)村人們通常把信息技術(shù)課稱為微機課、電腦課，以為信息技術(shù)課只要教學(xué)生打打字、玩玩游戲、上上網(wǎng)就行了，反正既不是主課，更不是考試科目。許多家長認為孩子學(xué)了信息技術(shù)后，孩子整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，我管都管不住，學(xué)好語數(shù)外，物化生等升學(xué)考試科目就行了，至于把它當(dāng)課學(xué)，還是免了吧，遲些時候?qū)W也行。這種觀點的存在也是有依據(jù)的，在貧困縣的農(nóng)村很多父母長年在外打工，將孩子留給爺爺奶奶照顧，孩子缺了父母的積極協(xié)助，多了祖輩的寵慣溺愛，僅憑學(xué)校老師的管理，是很難到位的。甚至部分家長為了避免孩子外出生事，索性買臺計算機，接通寬帶，由著孩子在屋里折騰，進而三五成群、形成氣候，對學(xué)校的教育，無疑是雪上加霜，等覺察到了孩子沉溺于網(wǎng)絡(luò)、無法自拔時，便把怨憤、恐懼歸罪于信息技術(shù)，進而對這門課程產(chǎn)生誤解。這樣的觀念直接影響了教師的教學(xué)熱情和態(tài)度，致使出現(xiàn)信息技術(shù)教師工作的積極性不高，最終導(dǎo)致目標(biāo)不明確、教學(xué)方法單一、教學(xué)隨意性大、效率不高。

1.2 學(xué)生兩極分化嚴重直接影響信息技術(shù)教育均衡發(fā)展

我們必須承認每個學(xué)生之間是有差異的，尤其對于國家貧困縣農(nóng)村中小學(xué)里學(xué)生由于受家庭條件、個人成長環(huán)境、社會環(huán)境等方面的影響，學(xué)生對計算機的掌握程度差距非常大，兩極分化十分嚴重，對學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。在每一個班里由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、興趣等的不同，從而造成在同一個班的學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，學(xué)困生認為老師講的太難、太快學(xué)不會、跟不上，對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)越來越不愛學(xué)、越來越差。優(yōu)等生吃不飽，不利于更進一步的發(fā)展。這個問題在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中十分突出，給信息技術(shù)教師備課、上課提出了極大的挑戰(zhàn)。

1.3 師資力量薄弱是影響信息技術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素

教師是一個學(xué)校正常和高效運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵因素之一，貧困縣農(nóng)村中小學(xué)普遍存在信息技術(shù)教師短缺或根本沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)教師的情況，教師無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都無法滿足當(dāng)前開展的信息技術(shù)教育的需要。近年來，隨著城市化進程的步伐加快，城區(qū)為解決學(xué)生上學(xué)難的問題，不斷修建新學(xué)校，然后每年從農(nóng)村學(xué)校把優(yōu)秀的、年輕的教師選調(diào)到城區(qū)條件較好的學(xué)校，留下來的信息技術(shù)教師大多是非專業(yè)的或“老弱病殘”的老師，他們常自稱為“留守教師”，他們對“信息技術(shù)”了解較少，這些老師在計算機的應(yīng)用上大多只會打個字、玩?zhèn)€小紙牌游戲之類的，制作課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等根本不會，上課還是用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式。也不懂得怎樣正確地引導(dǎo)學(xué)生正確面對五花八門的網(wǎng)絡(luò)信息。讓大多數(shù)農(nóng)村家長不放心，害怕孩子的學(xué)習(xí)成績受到很大的影響，希望孩子念書的學(xué)校能留下一些優(yōu)秀的老師，從而使自己的孩子全面發(fā)展。另外，優(yōu)秀的師范畢業(yè)生也不愿到農(nóng)村中小學(xué)去任教，最終造成農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱、專業(yè)教師很少、課程開不全，不能按國家課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程。

1.4 資金短缺是制約信息技術(shù)教育發(fā)展的主要因素

義務(wù)教育階段的中小學(xué)辦公經(jīng)費是按照學(xué)生人數(shù)來全額撥款，由于農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生人數(shù)少，撥付的公用經(jīng)費也少，學(xué)校只能優(yōu)先安排保證學(xué)校正常教育教學(xué)運轉(zhuǎn)的經(jīng)費，其它的經(jīng)費開支只能等著排隊，有剩余了支點，沒有剩余就繼續(xù)排隊等著。更本沒有多余資金投入在信息技術(shù)設(shè)備更新和維護上。計算機本身是一種“高消耗品”，更新?lián)Q代快、維護成本高、再加上農(nóng)村中小學(xué)缺乏專業(yè)的管理和維護人員，學(xué)校只能把它當(dāng)成上級檢查、考核評估的擺設(shè)。因而，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未真正惠及到全體學(xué)生。

1.5 教師地位低下嚴重影響教師的工作積極性和創(chuàng)造性

在貧困縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課不能完全正常開課，甚至想上就上，不想上就不上，不僅不能開足課時，而且還不能保證師資的按時到位?！叭粲腥魺o，半隱半現(xiàn)”，常常被沖擊。主要原因是考試體制的原因，信息技術(shù)不是升學(xué)學(xué)科；信息技術(shù)教師在在學(xué)校成了“大忙人、電腦高手”，哪里需要你，你就上，在領(lǐng)導(dǎo)眼里就是個打雜的，聽人使喚的服務(wù)員，得不到與其他教師同等的重視。久而久之，服務(wù)員即成主業(yè)，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻成為副業(yè)。大多數(shù)學(xué)校的考評制度也不合理，信息技術(shù)教師職稱不好評，年終考核分數(shù)低，各種榮譽也輪不到信息技術(shù)教師，從而導(dǎo)致信息技術(shù)教師平時踏踏實實地研究教學(xué)的積極性不高，在工作中只求及格就行，不求良好、優(yōu)秀；只要完成任務(wù)就萬事大吉，抱著當(dāng)一天和尚撞一天鐘，甚至只當(dāng)和尚不撞鐘的心態(tài)。

1.6 教材重復(fù)性很高導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期效果

教材是影響教學(xué)成績的基本要素，教材的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高底，在我國的中學(xué)信息技術(shù)教材中普遍存在著內(nèi)容相對比較簡單，重復(fù)性知識比較多，內(nèi)容設(shè)置比較亂。也有一些教材過分的強調(diào)理論知識，而忽視了學(xué)生信息技術(shù)操作能力的培養(yǎng)，這些諸多因素都導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)達不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。

2 解決策略

2.1提高信息技術(shù)教師在學(xué)校的地位，制定合理的評價和激勵機制，從而激發(fā)和提高信息技術(shù)教師工作的積極性。促進教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、不斷轉(zhuǎn)變育人觀念，在上課前要吃透教材，吃透學(xué)生，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，在上課時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思維，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而使信息技術(shù)課成為學(xué)生喜歡、家長放心，社會認可的學(xué)科。

2.2學(xué)校高度重視信息技術(shù)課教學(xué)，教育部門加大在信息技術(shù)設(shè)備采購、維修、升級等方面的資金投入，計算機對全體師生開放，讓師生在平時的教和學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不要讓學(xué)校的計算室被閑置或成為擺設(shè)，并且把信息技術(shù)教師與其他學(xué)科的教師同等重視。

2.3幫助農(nóng)村中小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。由于信息技術(shù)課程本身是一門操作性很強的課程，剛開始接觸計算機的時候中小學(xué)生的好奇性都很強，都想自己動手操作幾下，每周學(xué)生都盼望著上信息技術(shù)課，每次上課前學(xué)生都非常高興。所以老師一開始絕對就不能給學(xué)生講哪些學(xué)生不感興趣的windows操作系統(tǒng)、編寫程序等理論知識，這樣很容易使大多數(shù)學(xué)生把對信息技術(shù)課的“愛”變成“恨”，從而對它不感興趣、反感。因此，在具體的課堂教學(xué)中，本著先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，在平時的上機操作實踐中滲透一些理論性強的知識，可以用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)在積極主動的狀態(tài)下，快快樂樂的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，國家貧困縣農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)，我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進程。鄧小平指出：“信息技術(shù)要從娃娃抓起”，作為掌握信息技術(shù)打基礎(chǔ)的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作，尤其應(yīng)該搞好，但由于實際條件的限制，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育教育教學(xué)工作艱難曲折。只要我們從當(dāng)前的實際出發(fā)，迎難而上，就一定能占領(lǐng)信息技術(shù)教育教學(xué)這個制高點。