觀察模擬情景教學(xué)法對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)效果的改善作用

唐慶庭

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，江蘇 鹽城 224005）

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要課程之一，在臨床護(hù)理中，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為一種普遍而普遍的理論和操作，對護(hù)理人員的業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求[1]。因此，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新思維和操作能力，是教師迫切關(guān)注的教學(xué)問題。本研究探析了模擬情景教學(xué)法對基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)效果的改善作用，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將我校2019年9月～2020年1月100例基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生，雙盲隨機(jī)法分二組。每組例數(shù)50。其中實(shí)驗(yàn)組年齡21～22歲，平均（21.45±0.12）歲，都是女性。對照組年齡21～23歲，平均（21.78±0.11）歲，都是女性。兩組一般資料統(tǒng)計(jì)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組給予常規(guī)法教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組實(shí)施模擬情景教學(xué)法。①多媒體輔助：通過播放視頻,云課堂等進(jìn)行多媒體教學(xué)，提高護(hù)生對基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。②角色扮演：結(jié)合實(shí)際情況生動(dòng)模擬場景，運(yùn)用角色扮演讓護(hù)生身臨其境，深刻感知患者的痛苦和自身的工作職責(zé)，進(jìn)一步提高護(hù)生的科學(xué)思維和扎實(shí)基礎(chǔ)。通過以上方式改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的盲從，讓護(hù)生在模擬操作情境中感受到使命感，充分提升護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。③環(huán)境管理。教師提前預(yù)約了實(shí)訓(xùn)室，然后由培訓(xùn)教師統(tǒng)籌安排。課程結(jié)束后，要求護(hù)生在離開前對實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行清理、檢查；同時(shí)，對教室、實(shí)訓(xùn)室的使用情況進(jìn)行登記。④物品的管理。模擬臨床值班模式交出教學(xué)用品，班級代表、培訓(xùn)組長計(jì)算上課所需物品數(shù)量并向培訓(xùn)教師申請，雙方清點(diǎn)物品后進(jìn)行登記；下課后核對并記錄物品情況，如有遺失或損壞，按價(jià)格賠償。⑤文化管理。由于護(hù)生通常無法感受到臨床工作的特點(diǎn)，無法理解許多規(guī)章制度的重要性，如不符合要求、動(dòng)作粗魯、吵鬧等現(xiàn)象。為此，要在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行文化管理，幫助護(hù)生更好地感受臨床環(huán)境，如張貼“請不要喧囂”、“儀表端莊”等提示語。

1.3 觀察指標(biāo)

比較兩組對教學(xué)工作的滿意度（0～100分，越高越好）、基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生考核成績（0～100分，越高越好）。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

SPSS 23.0軟件中，計(jì)量數(shù)據(jù)行t檢驗(yàn)，P＜0.05表示差異有意義。

2 結(jié) 果

2.1 對教學(xué)工作的滿意度

實(shí)驗(yàn)組的對教學(xué)工作的滿意度比對照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.751，P=0.000＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組的對教學(xué)工作的滿意度是94.89±3.45分，而對照組的對教學(xué)工作的滿意度是

100.42±2.91分。

2.3 基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生考核成績

實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生考核成績96.89±3.71分高于對照組86.12±2.03分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討 論

在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是灌輸固定的知識(shí)，難以激發(fā)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。而采用情景教學(xué)法開展教學(xué)工作，對教師的理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)備性能和臨床護(hù)理操作提出了更高的要求，要求教師通過繼續(xù)學(xué)習(xí)來提高教學(xué)能力，從而為情境教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[2]。

情景教學(xué)法以情景模擬設(shè)置為主，激發(fā)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生鞏固知識(shí)，有效提高特定場景所需的護(hù)理技能。在專業(yè)課教學(xué)和培訓(xùn)中，該方法可以補(bǔ)充和延伸護(hù)理理論教育。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的綜合能力，二是能提高教師的教學(xué)能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的輸入，忽視能力的輸出，最終導(dǎo)致護(hù)理教育與社會(huì)需求脫節(jié)[3]。

通過情景模擬，在模擬環(huán)境中訓(xùn)練基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的語言表達(dá)能力，提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的溝通能力，培養(yǎng)基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生正確分析、解決和處理問題的能力。通過模擬臨床護(hù)理情境，可以幫助基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生感受到醫(yī)院嚴(yán)謹(jǐn)肅穆的氛圍，讓基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生提前感受到服務(wù)病人的情境，幫助基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生明白即使是學(xué)習(xí)、對接自己的技能，也要保持認(rèn)真的心態(tài)，樹立高度的責(zé)任感，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，練就扎實(shí)的基本功，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型人才[4-5]。

該研究的成果顯示實(shí)驗(yàn)組對教學(xué)工作的滿意度高于對照組，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生考核成績高于對照組，存在顯著差異，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

綜上，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生實(shí)施模擬情景教學(xué)法效果確切，可提高基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室護(hù)生的技能掌握水平和滿意度。