高職體育分類教學(xué)模式研究

于 濤，楊 柳，于云靜，溫新立

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 261041）

21世紀(jì)以來，高職教育招生規(guī)模逐步擴(kuò)大，高職學(xué)生的健康素質(zhì)和體育教育工作也受到了廣大師生的關(guān)注與重視。實(shí)際上，高職體育教育工作可以增強(qiáng)高職學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)身心健康，培養(yǎng)他們勇敢拼搏、超越自我的優(yōu)良品格，進(jìn)而為高職學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職體育老師也要與時俱進(jìn)，改革傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，從高職學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)來設(shè)置體育教育內(nèi)容，提高他們的體育活動興趣，增強(qiáng)高職體育教學(xué)效果。教學(xué)改革事實(shí)已經(jīng)充分證明，在高職體育教學(xué)中實(shí)行分類教學(xué)模式可以達(dá)到理想的應(yīng)然效果。

1 高職體育教學(xué)實(shí)施分類教學(xué)模式的意義

信息化時代，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，學(xué)生要接受的課程知識和實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容也越來越多，這使得他們沒有更多空閑時間進(jìn)行體育活動和鍛煉，導(dǎo)致身體機(jī)能與素質(zhì)直線降低。與此同時，高職院校中和社會上還廣泛存在著重視智育、輕視體育的不良偏向。再加上體育師資力量薄弱，高職體育老師在設(shè)置體育教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際教學(xué)時采用一碗水端平的方式實(shí)施教學(xué)，導(dǎo)致高職學(xué)生的體育特長和體育興趣難以得到充足發(fā)揮與滿足，而迫不得已接受一些自己不擅長和不感興趣的體育教育和鍛煉。長此以往，高職學(xué)生的體育興趣和愛好就被扼殺了。

近年來，職業(yè)院校的體育教學(xué)在不斷地改革、創(chuàng)新，以達(dá)到教育教學(xué)目的。在職業(yè)院校體育教學(xué)的過程中，教師要按照將來從事職業(yè)、專業(yè)、學(xué)生體質(zhì)、興趣等，科學(xué)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目、豐富教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)要有目的、有方向，不斷地改革教學(xué)模式，來達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 高職體育教學(xué)實(shí)施分類教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂體育教學(xué)實(shí)施分類模式，查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)總結(jié)可知，不同的學(xué)者有不同的界定。20世紀(jì)70年代以來，以喬伊斯和韋爾為代表的學(xué)者研究了八十多種理論、學(xué)派和研究計(jì)劃，抽出了15個模式進(jìn)行分類研究。他們將教學(xué)模式按可是想的目標(biāo)和可取得的效果分為四大類：①信息處理教學(xué)模式②人際關(guān)系教學(xué)模式③社會互動教學(xué)模式④行為控制教學(xué)模式。而目前我國學(xué)者對于體育教學(xué)分層模式，比較混亂，難以有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。但本質(zhì)上都是依照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對高職學(xué)生進(jìn)行合理分組的過程。

高職體育分類教學(xué)模式就是運(yùn)用分類教育思想，對高職體育教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃安排，從學(xué)生的需求出發(fā)，安排多元化、整體化的教學(xué)內(nèi)容，以此增加教學(xué)過程中師生的聯(lián)系與互動，以此提高體育教學(xué)的效果。其實(shí)，分類教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，它的核心是對學(xué)生、教授內(nèi)容、教學(xué)方法選用以及考核方式進(jìn)行分類。分類教學(xué)為高職學(xué)生營造良好的體育活動和鍛煉氛圍，分類教學(xué)模式與學(xué)生的全面發(fā)展相吻合，充分發(fā)揮高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升他們的體育素質(zhì)和能力大有裨益。高職體育傳統(tǒng)教學(xué)模式過渡到分類教學(xué)模式，能增加教學(xué)的層次性，職業(yè)院校體育教師要重視分類教學(xué)模式的意義與價值，在教學(xué)過程中積極推廣使用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特長與能力實(shí)施體育鍛煉活動，從而為自身發(fā)展打下扎實(shí)的體育基礎(chǔ)。

3 實(shí)現(xiàn)高職體育分類教學(xué)的實(shí)施路徑

3.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，社會競爭越來越強(qiáng)烈，高職學(xué)生遭受的就業(yè)壓力有增無減，為了日后能夠找到一份好工作，他們將大量時間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，忽視了體育活動和鍛煉。這不利于他們以后面對高強(qiáng)度的工作。為了增強(qiáng)學(xué)生的體育活動興趣，高職體育老師要科學(xué)優(yōu)化高職體育教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分類專項(xiàng)教學(xué)。

高職體育老師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色安排科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容。比如對輪機(jī)、船舶電子、航海類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行劃船、游泳等專項(xiàng)教學(xué)；對公路建筑、道路橋梁、機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生實(shí)行長跑、投擲鉛球等教學(xué)。另外，還要根據(jù)性別分類安排教學(xué)內(nèi)容，比如為男生安排籃球、足球等教學(xué)內(nèi)容，為女生安排啦啦操、健美操、瑜伽等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能真正找到個人喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行活動和鍛煉。

3.2 建立和諧教學(xué)方式

傳統(tǒng)的“一言堂”的體育教學(xué)模式已經(jīng)不符合高職生的成長需要，當(dāng)今高職生希望能在體育課堂中找到存在感，獲得滿足感。所以教師要靈巧采取教學(xué)方式，使學(xué)生成為體育學(xué)習(xí)活動的主體。首先，體育教師要構(gòu)建和諧師生關(guān)系。要與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生一起進(jìn)行體育活動和鍛煉。其次，教師要尊重學(xué)生、信賴學(xué)生，相信他們能勝利完成體育教學(xué)任務(wù)，可以在體育課堂中得到鍛煉和全面發(fā)展。再次，教師可以使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，比如將一些繁瑣的體育動作制作成步步分解的幻燈片或視頻讓學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生形成復(fù)雜體育動作直觀印象，事半功倍地掌握相關(guān)體育技巧。第四，教師還可以適當(dāng)安排一些體育競賽活動，讓學(xué)生在競賽活動中激發(fā)體育活動興趣，比如拔河比賽、接力比賽等，不僅可以釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.3 改革體育考核方式

終結(jié)性考核不利于全面評價出學(xué)生的體育能力。因此，體育老師要將過程性考核與終結(jié)性考核有機(jī)整合在一起，著眼于高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，全面把握學(xué)生的分類學(xué)習(xí)效果。具體而言，教師要從個體的體育學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果這三個方面出發(fā)，全面、公正地評價學(xué)生的體育能力。高職教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所擅長體育項(xiàng)目來進(jìn)行考核，比如游泳、跳高、短跑、踢毽子等。這種分類的考核方式能測試出學(xué)生真實(shí)的體育素質(zhì)情況。

總之，高職院校的體育教學(xué)與其他教學(xué)方式不同，其特征較為鮮明。高職體育教學(xué)實(shí)施分類教學(xué)模式具有舉足輕重的巨大作用。高職體育教師要改革傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，對教學(xué)過程進(jìn)行積極的探索與改革，為學(xué)生創(chuàng)造平等、開放、和諧的體育課堂氛圍；同時，教師還要形成分類式的教學(xué)內(nèi)容體系，讓高職學(xué)生能夠在體育課堂中得到自由全面發(fā)展，提高教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)效性，著實(shí)提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動水平，為學(xué)生自身發(fā)展和終身體育的形成奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。