數(shù)學與茶文化融合的教學模式探討

王占秋，李 晶

（1.長春市養(yǎng)正高級中學；2.長春市第五中學，吉林長春 130000）

引 言

茶文化作為我國傳統(tǒng)文化的核心內容，不但可使人們對我國傳統(tǒng)文化形成認知，還可在教育領域發(fā)揮其作用，使學生形成更加多元的思維。在教育教學領域，通過對茶文化在數(shù)學課堂中的輸入，可實現(xiàn)對學生數(shù)學意識和思維的培育，改進傳統(tǒng)數(shù)學課堂中存在的教學引導力度不足，教學內容單一落后等問題，對整體教學效果的提升提供實質性的幫助。

1 中國茶文化內涵概述

中國傳統(tǒng)茶文化博大精深，即是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是中華民族傳統(tǒng)美德與文明進步的體現(xiàn)，蘊含著深厚的歷史底蘊。茶文化的內涵獨特，有別于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的其他組成部分，其內容豐富且歷史悠久，不僅涉及到科技教育、文化藝術、醫(yī)學保健、餐飲旅游和經濟貿易等領域，還包含有茶與小說、茶與美術、茶與詩詞、飲茶習俗、茶與闡教以及茶事博覽等方面。茶文化起源于茶史學，集中了茶文化社會學、飲茶民俗學、茶美學、茶文化交流學等多方面。中國茶文化體系的構建，不僅對社會各方面起到一定的影響作用，如社會發(fā)展與進步、社會階層文化關系等，還充分體現(xiàn)著中國歷史文化與現(xiàn)代文化的區(qū)別和關聯(lián)，關乎到現(xiàn)代社會及精神文明的建設進程。中國作為茶文化的發(fā)源地，無論是茶藝、茶道、茶文化還是茶精神、茶歷史等方面，都具有足夠的優(yōu)勢。中國茶文化中蘊含的物質文化元素與精神內涵，不僅可推進我國社會精神文明建設，還可通過將其滲透到教育領域中，引導學生學習茶文化，幫助學生樹立正確的文化理念和思想觀念，為我國社會經濟發(fā)展，培育更多優(yōu)秀人才。習近平總書記曾在十九大會議精神中明確指出：“落實文化興國戰(zhàn)略，就必須要重視傳統(tǒng)文化的弘揚，重視傳統(tǒng)文化的傳承，努力為傳統(tǒng)文化尋找新的傳承載體。”因此，將傳統(tǒng)茶文化融入我國教育領域，探索與茶文化相融合的全新教學模式，是非常有必要的事情。

2 茶文化對數(shù)學教學模式創(chuàng)新的啟示

茶文化的傳承與發(fā)展，彰顯著我國勞動人民長期以來沉淀下來的智慧與精神，是中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化不可或缺的一部分，為我國社會經濟發(fā)展與和諧文明建設指引了正確方向。近年來，隨著我國傳統(tǒng)文化的不斷發(fā)展，茶文化的傳承與茶事業(yè)的發(fā)展逐漸受到重視，各大行業(yè)為緊跟社會發(fā)展步伐，紛紛投入到茶文化功能的擴展與挖掘當中，期望挖掘出符合自身行業(yè)發(fā)展，滿足于自身企業(yè)創(chuàng)新管理的文化元素。而從茶文化體系中挖掘出最重要的功能與文化元素，便是教育功能和獨特的內涵品質，并發(fā)現(xiàn)將該內涵品質與教育功能踐行到教育領域當中，不僅能夠使我國教育事業(yè)得到升華，教育水平獲得提高，還可使教育內容、教育理念等全方面得到擴張。更有助于提升人們對其的認可度，和增強茶文化在教育領域中的實用性和可行性。尤其是在我國數(shù)學教學模式改革創(chuàng)新過程中，將茶文化融入其中，更有利于轉變數(shù)學專業(yè)教師傳統(tǒng)教學理念，使其逐漸重視文化元素在課堂中的引入，注重文化在教育領域中的引導作用。并通過不斷提高自身教學水平，豐富自身文化素養(yǎng)，提升自身對茶文化體系的了解與認識，來保證自己在教學過程中，能夠時刻以良好的教學態(tài)度與精神開展數(shù)學教學活動，能夠重視引導學生主動探索知識與理解知識，而不是被動的接受知識。同時，茶文化在數(shù)學中的融入，更是憑借自身蘊含的和諧統(tǒng)一文化精神，促進學生思維與教學節(jié)奏相同步，促使學生為更好的適應新課改下數(shù)學教學課堂的節(jié)奏，而努力尋找符合自身全面發(fā)展的學習方法，取得更好的學習成效。所以說茶文化在數(shù)學教學中的融入，能夠為數(shù)學教學模式創(chuàng)新提供精神指引。

3 傳統(tǒng)數(shù)學教學教育中存在的問題解析

3.1 數(shù)學教材內容更新不及時，拓展不廣泛

受我國生源多元化招生規(guī)模政策的影響，近年來我國生源質量參差不齊，學生個性差異情況越加凸顯，不同年齡階段的學生學習基礎、認知能力和學習習慣等多方面都存在較大差異。又因傳統(tǒng)應試教育理念根深蒂固，很多數(shù)學專業(yè)教師在教學活動開展過程中，為更快速的完成總體教學目標，將大量的數(shù)學專業(yè)知識灌輸給學生，在課堂教學過程中往往會集中精力在課本知識的傳遞上，重視理論知識的講解，忽視與學生深入交流和互動。也并未針對不同個性差異的情況的學生，設置不同學習難度的數(shù)學教學方案，給予多層次內容講解，對學生的學習基礎和數(shù)學學習能力也并未得到充分的了解。久而久之，在這種單一、滿堂灌的教學活動中，數(shù)學專業(yè)教師不僅難以把握教學內容的難度和學生學習專業(yè)知識的接受程度，還無法保障在課堂中講解的數(shù)學知識點，是否能夠完全傳授給學生，是否能夠使學生獲得深入理解與消化。同時，由于多數(shù)數(shù)學專業(yè)教師將大部分的教學精力集中在理論知識的講解上，而忽略了與時俱進的、跟隨時代變化與新課改教育標準，突破和拓展數(shù)學教材內容，使數(shù)學教材內容中的知識點始終停滯不前，難以滿足新時代學生發(fā)展需求。即便有個別數(shù)學專業(yè)教師認識到拓展數(shù)學教材內容的重要性，并積極采取措施給予改進，但也僅僅是小范圍內的改進，也并未針對學生學習情況進行改進。故而使一些學習基礎差的學生無法充分了解所學知識內容，學習積極性與主動性等多方面都收到嚴重打擊。

3.2 數(shù)學教學模式缺乏創(chuàng)新，缺乏吸引力

數(shù)學作為一門基礎性與抽象性的專業(yè)學科，在實際教學過程中，通過對數(shù)學概念、數(shù)學解題方法、數(shù)學疑難知識點的學習，以及大量系統(tǒng)化的訓練，不僅能夠使學生更扎實的掌握數(shù)學專業(yè)知識，培養(yǎng)其高水準的邏輯思維能力與思維發(fā)散能力，還可促進學生全面發(fā)展，為學生今后的發(fā)展奠定良好基礎。然而，由于受傳統(tǒng)教學體制和理念的深刻影響，即便有個別數(shù)學專業(yè)教師為響應新課改與教研教改的號召，紛紛采取措施進行教學模式改革，但也僅停留在落實過程中，極少會將理念付諸于實踐，所采取的教學模式改革措施也存在片面化問題，并為實現(xiàn)真正意義上的改革創(chuàng)新。同時，在數(shù)學教學模式改革過程中，由于少數(shù)數(shù)學教師過于關注學生對教學內容的消化和理解，重視學生考試成績的高低，而使其在改革過程中，只能以短淺的目光去看待學生和學生學習的過程，并未過多重視學生的學習積極性、主動性和主動思考能力。致使數(shù)學教學課堂中獲得氛圍仍舊沉悶，數(shù)學教學模式的選擇仍舊缺乏吸引力，所產生的最終學習效果也并不理想。還有少數(shù)數(shù)學專業(yè)教師在教學模式改革過程中，因受資金、設備設施、場地等方面因素所限制，使其只能選擇一些當下比較受學生歡迎，但創(chuàng)新力度不強的教學模式進行創(chuàng)新，極少會將線上線下教學模式、微課慕課教學模式、多元文化教學模式等融入其中，所以創(chuàng)新出來的教學模式仍舊缺乏吸引力，需要數(shù)學教師近一步改進。

4 數(shù)學與茶文化融合教學模式的實施路徑探討

4.1 合理運用茶文化中的“思”，引導學生掌握有效解題方式

茶文化中蘊含的“思”，是茶文化體系中最重要的組成部分，合理運用茶文化中的“思”，對于引導學生掌握有效的解題方式，加強學生在數(shù)學知識的學習中，對知識點的思考和研究，促使其深入了解不同問題的內在規(guī)律，從而掌握正確解題方法都多方面都有著較高幫助。因此，針對數(shù)學教學中存在的教學內容擴展力度不足這一問題，數(shù)學專業(yè)教師可通過深入挖掘教學資源，探索教學資源中與茶文化息息相關，且能豐富學生文化知識體系的教學元素，來培養(yǎng)學生善于思考的良好學習習慣，幫助學生深入理解數(shù)學文化內涵與茶文化內涵。在此過程中，數(shù)學專業(yè)教師可通過引導學生對不同類型的數(shù)學題目進行練習，在練習過程中自主探索正確的解題方法，深刻領悟知識內涵，有助于學生在自主探索中，激發(fā)學習興趣和動力。比如，我國茶葉種類繁多，不同程度的種類在不同生長環(huán)境中，所展現(xiàn)出來的茶葉味道都存在一定差異性。但即便如此，不同種類的茶葉所保持的香味都還具有一致性，而數(shù)學知識點的解題思路與原理剛好也是如此。所以，在教學中，數(shù)學專業(yè)教師可采用一題多練的教學方法，按照相同類型題目構建為不同學習內容，在簡介完本節(jié)課程內容后，便可為學生布置幾點相似的題目，引導學生通過深入思考、舉一反三、練習掌握正確的解題步驟與思路，進而完全掌握此種類型習題的解題方法。

4.2 合理運用茶文化中的“靜”，營造輕松愉快的數(shù)學教學氛圍

茶文化中的“靜”，是人們行為舉止的準則，在飲茶活動中，時刻警示著人們不管是待人還是接物，都應保持“靜”的原則。在數(shù)學教學中合理運用茶文化中“靜”這一文化內涵，對于有效改善傳統(tǒng)數(shù)學課堂中過于沉悶的學習氛圍，營造輕松、愉快且不繁亂的數(shù)學教學氛圍有著較高幫助。所以，在數(shù)學教學活動中，數(shù)學專業(yè)教師可通過將茶文化體系中的“靜”融入其中，為學生講解“靜”的優(yōu)勢與作用，增強學生對數(shù)學學科的正確認知，來進一步打造出更加活躍、更加生動的學習環(huán)境，使學生更能夠投入到數(shù)學知識的學習中。比如，在數(shù)學教學中，數(shù)學專業(yè)教師可依據(jù)茶文化“靜”思想中，動靜結合相互作用的關系，在課堂教學實踐中先鼓勵學生配合教師完成數(shù)學教學任務，引導學生在特定情況下，以動的形態(tài)發(fā)揮自身學習主動性和積極性，自主完成對數(shù)學知識的探索與思考。然后，數(shù)學專業(yè)教師在借鑒“以生為本、因材施教”的育人理念，樹立平等民主、以生為本的數(shù)學教學思想，將課堂中的發(fā)言權交還給學生，在課堂中多與學生進行交流和互動。使其能夠在交流與互動中，幫助學生解決學習困難，引導學生深入了解數(shù)學知識點，并能夠更好的掌握學生學習能力、學習情況和個性差異，科學、合理的調整教學進度和難度。這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，更符合新時代學生學習和發(fā)展需求，也更符合新課改教育標準。

4.3 合理運用茶文化中的“淡”，實現(xiàn)數(shù)學教學體制的改革與內容的豐富

數(shù)學教學體制的有待提升，和數(shù)學教學內容的有待豐富，是當下最能夠影響數(shù)學教學成效、教學質量的關鍵性問題，也是最應當進行全面改進的重大挑戰(zhàn)。但數(shù)學教學體制的提升與教學內容的豐富，并非是一朝一夕便可完成的，而是需要跟隨新課改教學標準、新時代學生學習需求、新的辦學目標與教學目標等多方面，以前瞻性的眼光、與時俱進的意識、淡然的心態(tài)和思想，來逐步實現(xiàn)的，是需要留給教育機構改革、實踐、宣傳的時間的。而茶文化中蘊含的“淡”這一精神思想，具有平淡、淡然、處之泰然、失之淡然的意思，強調于事物發(fā)展隨心、隨性、隨緣，與數(shù)學教學體制提升與教學內容豐富的改革思想由為相同。因此，在數(shù)學教學體制提升與內容豐富過程中，合理運用茶文化中的“淡”，需要數(shù)學專業(yè)教師做好自己的本職工作，切記不可急于求成，迫于新課改教學壓力和不可控的影響因素，而偏離自己的教學目標和教學計劃。即便是需要數(shù)學專業(yè)教師付出自己的努力與價值，來實現(xiàn)教學體制改革與內容豐富，也需要數(shù)學專業(yè)教師始終保持心亂人不亂、沉穩(wěn)應對的心態(tài)，事先做好調研與準備工作，來進行改革和創(chuàng)新。這樣才可避免改革出來的數(shù)學教學體制與教學內容，與自己的整體教學大綱、學生學習需求、個性差異情況相差太遠。

5 結語

總而言之，數(shù)字和茶文化與人們生活存在密切的聯(lián)系，茶葉從種植、采摘、生產、制作等過程，都展示著茶文化的精髓，可對其進行總結歸納，形成先進的數(shù)學思維，通過在課堂中對數(shù)字知識和茶文化的融合，不但可促進茶文化的傳承，還可解決數(shù)學教學中存在的問題，實現(xiàn)課堂教學模式的革新，實現(xiàn)二者共同的發(fā)展和進步。