初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

李希升

山東省煙臺市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東煙臺 264003

新課標(biāo)中提到 “需使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去觀察與分析現(xiàn)實(shí)社會，具有解決問題的能力[1]”。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用意識，教師應(yīng)創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式，關(guān)注對信息技術(shù)的應(yīng)用，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這樣以來，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，使他們具有自主探究能力。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念解析

翻轉(zhuǎn)課堂譯于 “Flipped Classroom”，其不同于傳統(tǒng)的課堂授課方式 “教師課堂講解- 布置相應(yīng)習(xí)題- 學(xué)生完成作業(yè)”，在翻轉(zhuǎn)課堂中通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，促進(jìn)師生教與學(xué)、課堂與課下學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。從而，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，輔以教師的針對性引導(dǎo)與答疑解惑，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)。例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以短視頻的方式，促進(jìn)學(xué)生在課前的自主預(yù)習(xí)，形成知識的初步理解。對于存在疑惑、問題的，可以同伴交流、向教師請教的方式形成知識鞏固。如此一來，既節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間，也有助于教師走近學(xué)生、了解真實(shí)學(xué)情，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性。并且，便于學(xué)生依據(jù)自我學(xué)習(xí)節(jié)奏、進(jìn)度等自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2 在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

2.1 吸引學(xué)生的主動參與

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂對于激發(fā)學(xué)生的探究意識具有重要作用。借助微課件融合豐富的教學(xué)素材，可以促進(jìn)學(xué)生的主動參與。例如：在人教版《勾股定理》幾何證明時(shí)，教師可在微課件中追溯勾股定理的歷史，將定理的發(fā)現(xiàn)和相關(guān)的故事在其中進(jìn)行逐一展示。通過微課堂應(yīng)用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂將突出學(xué)生的主體地位[2]，使其在探究中發(fā)展、更好的獲取知識。

2.2 將抽象的知識直觀化

初中數(shù)學(xué)較為抽象，學(xué)生理解存在難度。通過翻轉(zhuǎn)課堂有助于用更通俗和生動的方法，幫助學(xué)生更加深刻地理解。例如：《函數(shù)》教學(xué)中，教師可以集中在微課件視頻中向?qū)W生講解不同函數(shù)的圖像特征，以及點(diǎn)的坐標(biāo)所處的象限位置等問題，促進(jìn)學(xué)生的思維建構(gòu)。

2.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂為核心。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使課前學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更具針對性和實(shí)效性。教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等問題匯總在微課件中，引導(dǎo)學(xué)生課前自主觀看，在課中給予深刻的講解，課后用微課堂加強(qiáng)總結(jié)和指導(dǎo)，布置綜合性的作業(yè)。教學(xué)不僅得到延伸，教學(xué)質(zhì)量也將同步提升。

3 初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

3.1 選取適宜微課堂翻轉(zhuǎn)主題

首先，微課堂短視頻的時(shí)間雖然有限，但課件的設(shè)計(jì)需要投入大量的時(shí)間和精力，選取便于學(xué)生理解的角度進(jìn)行解析、講授。且必須明確翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容和目標(biāo)，確保微課堂教學(xué)取得預(yù)習(xí)效果。同時(shí)，并不是所有的知識點(diǎn)都適合通過微課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，難度過高或過低的知識點(diǎn)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的意義不大。例如：在最初開展函數(shù)教學(xué)時(shí)，學(xué)生缺少知識積累，翻轉(zhuǎn)教學(xué)還要解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)不足。而經(jīng)過初步的函數(shù)教學(xué)講解后再引入翻轉(zhuǎn)課堂，有利于把握教學(xué)重難點(diǎn)。“給出二次函數(shù)y=ax2+bx+c（a ≠0）的圖像（如下圖），判斷以下結(jié)論正確與否：4ac-b2<0，4a+c<2b，3b+2c<0，m（am+b）+b

3.2 廣泛搜集相關(guān)教學(xué)素材

其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是為了更好地吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題獲得有效的突破。所以微課件素材的選取至關(guān)重要。教師應(yīng)當(dāng)在微課的有限時(shí)間內(nèi)，將抽象的理論知識寓于豐富的實(shí)踐案例當(dāng)中，建立微課教學(xué)的素材載體，讓學(xué)生對感興趣的問題產(chǎn)生探究意識，主動融入思考和互動溝通。例如：人教《三角形》微課堂中，教師可在微課件的尾部設(shè)計(jì)演示提問，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，以加強(qiáng)對重點(diǎn)知識的掌握。

3.3 制作精彩的微課教學(xué)視頻

再次，通過微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，在明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在廣泛搜集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)科學(xué)劃分課前、課中、課后微課堂內(nèi)容，進(jìn)而制作富有吸引力的微課件。其中，課前學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于知識鋪墊以及更好的掌握學(xué)情，課中教學(xué)則集中問題破解，展開多邊互動，課后練習(xí)應(yīng)強(qiáng)化知識的印證與應(yīng)用。例如：在《勾股定理》教學(xué)時(shí)，課前對勾股定理的產(chǎn)生進(jìn)行鋪墊，課中講解部分則可以由教師組織學(xué)生動手操作，并開展熱烈的討論，使學(xué)生在操作和討論的過程中尋找勾股定理的證明方法，讓其扮演好 “今日小老師”。尤其是教學(xué)素材與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，能夠聚焦學(xué)生關(guān)注力，同時(shí)也能深刻的促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握[3]。

3.4 加強(qiáng)知識應(yīng)用能力訓(xùn)練

最后，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能促使課下復(fù)習(xí)活動進(jìn)一步延伸。為此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，可在線為學(xué)生發(fā)布綜合性作業(yè)，且作業(yè)自帶批改、知識點(diǎn)分析及提交功能，對于學(xué)生增強(qiáng)知識應(yīng)用能力具有積極意義。例如：講解統(tǒng)計(jì)圖表問題時(shí)，教師可以確立一項(xiàng)知識應(yīng)用主題，將環(huán)境問題與統(tǒng)計(jì)知識的應(yīng)用相關(guān)聯(lián)，由學(xué)生記錄一段時(shí)間內(nèi)的霧霾天數(shù)，然后繪制統(tǒng)計(jì)圖，評價(jià)空氣質(zhì)量。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到具體的實(shí)踐中，也將有助提高學(xué)生的認(rèn)知、激發(fā)其環(huán)保意識。

4 結(jié)語

綜上所述，重視對信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也將打破時(shí)間與空間對教學(xué)的局限，并在少教多學(xué)中，使學(xué)生 “學(xué)會學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”。因此，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師應(yīng)關(guān)注對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，不斷提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。