小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)有效策略分析

陳建華

【摘 ? ?要】如何提高學(xué)生的語文閱讀興趣，使學(xué)生盡快進入閱讀狀態(tài)中，提高閱讀質(zhì)量，是小學(xué)語文閱讀教師孜孜不倦追求的目標。本文中筆者從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;開展小組合作，提高學(xué)生的探究能力以及上好名著閱讀課，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)等方面談?wù)勑W(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G623.23 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-7485（2020）33-0146-02

語文新課程改革對小學(xué)不同階段的學(xué)生提出了不同的閱讀要求，以高年級為例，其教學(xué)目標是讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者的思想情感，學(xué)會作者的表達方式進行課外閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀文學(xué)名著的習(xí)慣。然而受應(yīng)試教學(xué)思維的影響，教師片面地追求學(xué)生的閱讀技巧的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀綜合能力沒有得到全面培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量低下。筆者談?wù)勯_展有效閱讀的方法：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

高年級學(xué)生與之前相比，興趣變得廣泛，不再滿足于單純地從課堂獲取知識。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較明顯的差距，興趣愛好方面也出現(xiàn)分化，接觸社會的面比以前廣，獲得的信息也更多。為了將學(xué)生的興趣集中到閱讀中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，爭取讓每個學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)中，并能在參與的過程中表現(xiàn)自我，提升自己。另外，語文教學(xué)不是脫離社會生活，因此，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點事件，只有這樣，才能建立閱讀教學(xué)和社會生活之間的聯(lián)系，吸引學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《景陽岡》這篇課文時，教師先利用多媒體播放歌曲《好漢歌》，由此引出名著《水滸傳》，并讓學(xué)生說一說最敬仰書中的哪位英雄好漢。有學(xué)生說最崇拜魯智深，有學(xué)生說最敬仰的大英雄是宋江，還有的學(xué)生說是李逵。教師繼續(xù)與學(xué)生互動：看來同學(xué)們知道不少梁山好漢中的人物，那同學(xué)們聽說過武松這個人物嗎？知道哪些有關(guān)他的故事？今天我們來看看他在景陽岡上的表現(xiàn)。

二、開展小組合作，提高學(xué)生的探究能力

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文新課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，也是語文閱讀活動中經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法。高年級學(xué)生經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)后，積累了一定的閱讀經(jīng)驗，這為開展小組合作學(xué)習(xí)提供了前提條件。開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂氣氛，而且可以發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生探究問題的能力。

例如，在教學(xué)《自相矛盾》這篇課文時，教師可以安排學(xué)生4個人為一個小組，在小組內(nèi)根據(jù)自己平時積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和課文內(nèi)容思考討論以下問題：1.這篇課文主要講了什么內(nèi)容？2.賣矛與盾的人分別是怎樣說的？他是用哪些語氣說的？3.文中圍觀的人是怎么說的？4.如果真用楚國人的矛去攻他的盾會發(fā)生什么？等等。學(xué)生先獨立思考這些問題，然后小組內(nèi)交流討論。

三、上好名著閱讀課，夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)語文新課程標準強調(diào)通過閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品來提升學(xué)生的情感體驗和審美追求，這就要求教師在教學(xué)中將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，把“名著閱讀課”納入日常語文教學(xué)中，針對學(xué)生以往名著閱讀興趣不高的問題，教師通過進一步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以從文學(xué)名著中選擇一個或者幾個人物介入，開展以人物為主線的閱讀活動;另一方面，向?qū)W生推薦同一個作家的其他作品，開展以作家為主線的閱讀活動;最后，教師還可以以主題為主線，開展以主題為核心的閱讀活動，從而提高學(xué)生對相關(guān)作家和作品主題的認識。

例如，在教學(xué)《猴王出世》時，我們知道這個故事出自吳承恩的小說《西游記》，這部小說的故事內(nèi)容學(xué)生都不陌生，但是很少有學(xué)生認真地閱讀過《西游記》的原版小說。為此，教師可以以人物為主線，介紹《西游記》中的故事，如與唐三藏相關(guān)的故事有金蟬遭貶、五指山收美猴王和途徑女兒國等，還可以讓學(xué)生從中選取感興趣的人物故事章節(jié)來閱讀。例如，在教學(xué)完《我的伯父魯迅先生》這篇文章以后，教師向?qū)W生推薦魯迅先生的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀并對“魯迅先生的作品過時了嗎？其作品的現(xiàn)代意義有哪些？”進行探討交流。

四、結(jié)語

總之，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中居于中心地位，是學(xué)生獲取信息、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美鑒賞能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)該按照新課程改革的要求，努力跳出應(yīng)試教育，積極探索和嘗試多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;開展小組合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作分析問題的能力，促進學(xué)生語文思維的發(fā)展;拓展名著閱讀，讓學(xué)生對閱讀經(jīng)典的文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極主動地閱讀經(jīng)典文學(xué)作品。

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（責(zé)編 ?侯 芳）