小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

黃素花

【摘 ? ?要】就小學(xué)語(yǔ)文而言，整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)的12冊(cè)課本，左右不過(guò)三百來(lái)篇，幾十萬(wàn)個(gè)字，即使學(xué)得再通透，學(xué)生所接觸到的知識(shí)也是有限的。這些有限的知識(shí)既限制了學(xué)生的想象，也阻礙了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。因此，在課堂閱讀基礎(chǔ)上，選擇性引進(jìn)課外讀物，有效銜接課內(nèi)外閱讀對(duì)于學(xué)生高效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展是非常重要的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0111-02

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的重要性

語(yǔ)文作為一門(mén)人文學(xué)科，不僅在學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，且在學(xué)生健全人格的形成、正確價(jià)值觀(guān)與是非觀(guān)的建立方面也有著不可替代的作用。新課改的基本要求之一是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的變革。為了更好地落實(shí)新課改理念，有序推進(jìn)小學(xué)生閱讀工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高其文學(xué)素養(yǎng)，就必須加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接。只有將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，才能有效彌補(bǔ)課堂閱讀教學(xué)的不足，發(fā)揮課外閱讀訓(xùn)練的作用，提高學(xué)生的閱讀能力，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練的有效銜接，以教材為依托，充分開(kāi)發(fā)各種閱讀資源，使學(xué)生得法于課堂，受益于課外，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法，獲得閱讀能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接需遵循的原則

（一）理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在銜接課內(nèi)外閱讀時(shí)，首先要遵循理論與實(shí)際相聯(lián)系的原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極閱讀相關(guān)的教學(xué)理論，并認(rèn)真分析教學(xué)實(shí)際，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上有效銜接課內(nèi)外閱讀，讓課外閱讀成為課堂閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的基礎(chǔ)，兩者相互彌補(bǔ)，共同助力學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）學(xué)生為主體的原則

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的過(guò)程中，教師要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，即要遵循學(xué)生為主體的原則。新課標(biāo)明確提出，在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生。

（三）開(kāi)放性原則

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接需遵循的第三個(gè)原則就是開(kāi)放性原則。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，教師要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)出發(fā)，為其營(yíng)造開(kāi)放性的愉悅氛圍，使學(xué)生的思維盡情發(fā)散，思想自由翱翔，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高其閱讀能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)其閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的首要策略，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)際教學(xué)中，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀有濃厚的興趣，才能在課內(nèi)外閱讀開(kāi)展過(guò)程中保持高昂的情緒，才會(huì)積極主動(dòng)地參與閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得閱讀能力的提升。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可從豐富閱讀形式、選擇有趣且符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀材料等方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以此為課內(nèi)外閱讀銜接奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，對(duì)于閱讀形式的豐富，教師可組織朗讀比賽、講故事大賽、讀書(shū)會(huì)等多種活動(dòng)。在這些形式多變的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，為課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練打下扎實(shí)基礎(chǔ)。其次，閱讀材料的選擇。閱讀材料的選擇是課內(nèi)外閱讀銜接的重點(diǎn)，也是教師需高度關(guān)注的點(diǎn)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師先要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平，不能挑選難度過(guò)大的讀物，也不能選擇毫無(wú)難度的讀物，這兩種讀物都會(huì)降低學(xué)生的閱讀欲望，且也無(wú)法對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生幫助。

（二）以教材為依托，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)

尋找課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)是有效銜接課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵。只有教師找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，才能將課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合起來(lái)，才能充分發(fā)揮課堂閱讀與課外閱讀的互補(bǔ)作用，全面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要以教材為依托，尋找銜接點(diǎn)，以銜接課堂閱讀與課外閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。第一，答疑解惑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困境時(shí)，教師可適時(shí)給出一些補(bǔ)充的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，形成課內(nèi)外閱讀有效銜接的良好局面，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。第二，比較鑒賞閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合閱讀教材，選擇一些與教材內(nèi)容有聯(lián)系的閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，促進(jìn)其文學(xué)素養(yǎng)的提升。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師就可以春天為素材，挑選一些通俗易懂的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，多方面了解春天，拓寬其知識(shí)視野。第三，拓展閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師可提供一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的重點(diǎn)是以教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，抓住課外讀物與教材的聯(lián)系，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如此才能將課堂閱讀教學(xué)與課外閱讀訓(xùn)練有效結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)的提升。

注：本文為2018年度漳浦縣教育教學(xué)研究課題“小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZPKT2018027）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏美. 得法于課內(nèi) 獲益于課外——小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接策略研究[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)），2014（09）.

（責(zé)編 ?楊 菲）