批注在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊卉

【摘 ? ?要】閱讀往往是個(gè)性化的，批注則是讀者在與文本對(duì)話后，適時(shí)進(jìn)行思索，并記錄思想歷程的方式。由此可見，批注是對(duì)文本的理解;好的批注，更是深度學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。那么，批注在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中該如何應(yīng)用呢？深入研究后，得以一窺門徑。

【關(guān)鍵詞】批注;閱讀教學(xué);分層學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2020）33-0088-02

一、研究主題的產(chǎn)生

綜合2011年教育部頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)閱讀教學(xué)的要求，教材對(duì)課程的設(shè)計(jì)，以及諸多相關(guān)部門組織的對(duì)部編版教材的解讀后，我們確定了研究主題。

（一）課程性質(zhì)決定其使用

《標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文課程性質(zhì)：“是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！被咎攸c(diǎn)是“人文性與工具性的統(tǒng)一”。由此可見，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅在于知識(shí)的傳授，進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用才是最終目標(biāo)。

四年級(jí)語(yǔ)文教材中引入批注教學(xué)，同時(shí)對(duì)批注的建議是：“批注，是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種手段，其旨在養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的讀書習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生要學(xué)習(xí)用批注的方法加深、豐富對(duì)文章的理解?！庇纱丝梢?，批注更是一種深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效方式。

（二）教材要求對(duì)其學(xué)以致用

小學(xué)語(yǔ)文部編版教材廣泛推行，目前已實(shí)現(xiàn)一至六年級(jí)全面鋪開。結(jié)合部編版教材的編寫宗旨及教材特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的教材不再是學(xué)科知識(shí)的橫向、零散講授，更關(guān)注縱向的語(yǔ)文知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累與整合。如何讓學(xué)生掌握一項(xiàng)語(yǔ)文技能，并將之應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的重要手段，批注教學(xué)引發(fā)教師深入思考。

（三）互學(xué)啟發(fā)令其備受關(guān)注

學(xué)期初，教研員組織的教師集體備課，高屋建瓴地對(duì)教材編撰進(jìn)行了分析;進(jìn)修學(xué)校組織的課程展示活動(dòng)，貼近教學(xué)教給教師實(shí)用的方法;各種社會(huì)組織同時(shí)看準(zhǔn)契機(jī)進(jìn)行的講座與同課異構(gòu)等活動(dòng)，同樣讓我們深受啟發(fā)。根據(jù)教材中單元語(yǔ)文要素的要求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，經(jīng)過反復(fù)思考，最終我將研究方向確定為“批注在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”。

二、研究主題的應(yīng)用剖析

（一）基礎(chǔ)理論知識(shí)，初步了解

批注是為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而用，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)批注有哪些種類，因此教師在授課過程中對(duì)于批注的理論性知識(shí)，點(diǎn)到即可。這些可以通過教師講授，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解的知識(shí)包括批注的位置、批注的角度、批注的方法、批注的環(huán)節(jié)等。這些基本知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中不要過多提及，也不要反復(fù)讓學(xué)生從理論上面面俱到地進(jìn)行批注，這樣不僅不能實(shí)現(xiàn)有效批注的目標(biāo)，還容易使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容過深、過難。因此教師要把握尺度，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可。

（二）課堂實(shí)踐應(yīng)用，熟練掌握

1.關(guān)注本年段批注重點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句，特別是那些能表現(xiàn)出文章中心、表達(dá)情感的詞句進(jìn)行“批寫”，即：寫下某段的內(nèi)容，某個(gè)句子的意思等對(duì)文本表層意思的理解。批注是一種工具，我們應(yīng)在工具的使用中讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文內(nèi)容。

2.統(tǒng)一批注符號(hào)及其作用。統(tǒng)一并掌握基本的批注符號(hào)，并明白這些基本的批注符號(hào)表達(dá)的含義，這不僅能讓學(xué)生盡早做到有效批注，更能使學(xué)生的批注在全班范圍內(nèi)達(dá)到統(tǒng)一，互相明確、分享批注所得，為以后的批注交流打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)習(xí)方式提升，循序漸進(jìn)

1.使批注從“直覺”走向“自覺”。把握文章大意，從整體入手進(jìn)行印象批注，是“直覺”性批注，既是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也是教學(xué)再組織的契點(diǎn)。教師對(duì)于印象批注的梳理歸納，能使學(xué)生對(duì)文本的整體把握從“直覺”走向“自覺”，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效發(fā)展。

2.在批注的使用中提示語(yǔ)文素養(yǎng)。自悟批注是批注學(xué)習(xí)中比較難達(dá)到的一個(gè)層面，其中不乏內(nèi)容批注、賞析批注、補(bǔ)白批注、專題批注等。這些批注方式的熟練應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)思考的不斷深入，最終得到語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升。

3.讓反思批注促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。緊扣文本主旨，回歸文本整體，進(jìn)行二度批注。這樣的批注練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀評(píng)判和反思能力，是促進(jìn)學(xué)生自主閱讀的有效途徑。

三、對(duì)研究進(jìn)行反思

（一）把握批注教學(xué)要點(diǎn)

批注是一種學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的工具，因此從審視教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度來講，批注是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是為了學(xué)批注而批注。教師在初期進(jìn)行的批注教學(xué)中，切不可喧賓奪主，讓學(xué)習(xí)批注成為教學(xué)的目標(biāo)。

（二）批注練習(xí)時(shí)間要有充分保障

批注需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫。尤其是學(xué)習(xí)批注的初期，學(xué)生的閱讀速度較慢，教師要放緩節(jié)奏，配合學(xué)生的腳步。

（三）構(gòu)建批注教學(xué)實(shí)施便利條件

作為教師，要確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與到批注當(dāng)中，為此，可以使用實(shí)物投影等媒體設(shè)備，以便呈現(xiàn)批注樣本，讓學(xué)生在評(píng)點(diǎn)交流中掌握批注方法，促進(jìn)學(xué)生批注能力的提高。同時(shí)，教師仍要在實(shí)踐中繼續(xù)探究，在課堂教學(xué)中不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力，為批注的使用鋪設(shè)便利之路。

關(guān)于課題“批注在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”，這只是研究中的理解呈現(xiàn)，相信我們?cè)诮窈蟮膽?yīng)用與思考中會(huì)得到意想不到的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐燕子.談?wù)Z文批注式閱讀的落點(diǎn)選擇[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（31）.

（責(zé)編 ?吳 娟）