在信任和尊重中得到發(fā)展

閻莉 謝璠

新學(xué)期開始了，大五班的生活區(qū)增添了新材料——瓶蓋，并產(chǎn)生了新的游戲“瓶蓋夾夾樂(lè)”。游戲玩法很簡(jiǎn)單，幼兒將小盒子里的瓶蓋用筷子夾到底板上的一個(gè)個(gè)小格子里。這些看似簡(jiǎn)單的游戲材料，卻讓幼兒玩得津津有味，他們和小小的瓶蓋發(fā)生了什么有趣的故事呢？

材料投放已有一個(gè)星期，幼兒已經(jīng)能夠用筷子夾住瓶蓋邊緣將瓶蓋夾起來(lái)放進(jìn)小方格里。為了增加游戲的趣味性和難度，教師又設(shè)置了新的游戲規(guī)則——要將夾好的瓶蓋全部翻過(guò)來(lái)口朝下放入格子。這天上午，李焓熠、胡君妍和朱佳祺三位小朋友來(lái)到生活區(qū)，開始了他們的瓶蓋挑戰(zhàn)。李焓熠、胡君妍是把瓶蓋先擺到格子里然后再翻，而朱佳祺則是每夾一個(gè)瓶蓋就翻好放進(jìn)去。

李焓熠在翻瓶蓋的時(shí)候遇到了難題。她試著翻轉(zhuǎn)手腕將夾著的瓶蓋翻過(guò)來(lái)，但是每次在翻轉(zhuǎn)手腕時(shí)，夾著的瓶蓋總會(huì)滑跑。同樣的方法試了好多次都沒(méi)有成功，中間她還想用左手幫忙，但仍未成功。她沒(méi)有放棄，一遍一遍地嘗試著，最終借助盒子邊緣的支撐將第一個(gè)瓶蓋翻了過(guò)來(lái)。

胡君妍剛開始翻瓶蓋也是以失敗告終。經(jīng)過(guò)兩三次嘗試后，她先用筷子夾住瓶蓋將瓶蓋立起，再輕輕翻轉(zhuǎn)手腕向一邊用力，瓶蓋就翻過(guò)來(lái)了。

朱佳祺完成得比較輕松，他靈活地用筷子夾住瓶蓋的左邊將瓶蓋夾起，順勢(shì)向右翻轉(zhuǎn)手腕，瓶蓋一下子就翻過(guò)來(lái)了。但他看到旁邊的胡君妍先擺后翻的方法后，也采用了同樣的方法把剩下的一半瓶蓋先擺進(jìn)去，再一個(gè)個(gè)翻好。最終他先完成了任務(wù)。

此游戲需要幼兒靈活地使用筷子，對(duì)他們手部小肌肉的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力是一個(gè)挑戰(zhàn)。幼兒對(duì)于新投放的材料很感興趣，迫切地想去玩。三人都能夠熟練使用筷子夾起瓶蓋，完成“夾”的任務(wù)，但新任務(wù)——“讓瓶蓋翻過(guò)來(lái)”對(duì)他們來(lái)說(shuō)有著不同程度的難度，三人不同的游戲方式顯示了他們手部動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性的發(fā)展差異。但經(jīng)過(guò)多次嘗試，幼兒找到了自己的方法和技巧，有的是翻轉(zhuǎn)手腕，有的是調(diào)整筷子的方向。在游戲中，幼兒能夠遵守游戲規(guī)則，堅(jiān)持完成游戲任務(wù)，部分幼兒還通過(guò)觀察同伴游戲獲取了新的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒是區(qū)角活動(dòng)中的主體，其探究能力、思維能力、解決問(wèn)題的能力都會(huì)在與材料的互動(dòng)中得到發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)有的材料進(jìn)行“翻瓶蓋”游戲，對(duì)于班級(jí)大部分幼兒來(lái)說(shuō)有一定挑戰(zhàn)，但這也激發(fā)了他們挑戰(zhàn)自我的興趣。在游戲中，面對(duì)幼兒的能力差異，教師充分給予幼兒重復(fù)游戲的自由，讓他們不斷嘗試，運(yùn)用不同的方法達(dá)到目標(biāo)。教師要以一種“靜待花開”的心態(tài)，等待幼兒完成自我的成長(zhǎng)。

“瓶蓋夾夾樂(lè)”游戲進(jìn)行到第四周，教師減少了材料的數(shù)量，想看看幼兒又會(huì)玩出什么新花樣。幼兒不愧是天生的游戲家，沒(méi)過(guò)多久，一場(chǎng)新的游戲——夾瓶蓋比賽在他們之間展開了。幼兒兩個(gè)一對(duì)每人選一種顏色的瓶蓋，同時(shí)開始夾起瓶蓋放在方格里，誰(shuí)先放滿所有方格誰(shuí)就獲勝。游戲解決了材料少、人數(shù)多的問(wèn)題。

張峻豪和徐妙佳這組的比賽是一場(chǎng)實(shí)力懸殊的比賽。張峻豪筷子使用得非常熟練，不一會(huì)兒就擺滿了三行。徐妙佳的動(dòng)作就慢多了，可是她不急不躁，一個(gè)一個(gè)地將瓶蓋夾到方格中。當(dāng)她還想多加夾幾個(gè)的時(shí)候，張峻豪阻止了她，并把她多夾的瓶蓋夾出了盒子，嘴里還說(shuō)：“我贏了，你不能再放了?！毙烀罴阎缓谜J(rèn)輸了。

幾天過(guò)去了，幼兒對(duì)競(jìng)賽游戲依然保持著濃厚的興趣。冉睿軒在與徐妙佳進(jìn)行游戲時(shí)，冉睿軒所有的動(dòng)作都變慢了，還會(huì)不時(shí)地觀察徐妙佳夾瓶蓋的情況，盡量和她保持同步。徐妙佳還是以自己的速度在夾瓶蓋，而冉睿軒則在悄悄地讓著徐妙佳，他以自己的方式照顧游戲伙伴的情緒。

比賽結(jié)束后，幼兒一般會(huì)用點(diǎn)數(shù)的方法去計(jì)算瓶蓋的數(shù)量來(lái)判斷輸贏。而在冉睿軒和張峻豪的比賽中，第一次出現(xiàn)了平局。他們張大了嘴巴，在他們?cè)械恼J(rèn)知里，世界上的游戲好像只有輸和贏，這樣的結(jié)果讓他們感到不可思議。

幼兒在游戲中還學(xué)會(huì)了新的計(jì)數(shù)方法，張峻豪和朱佳祺在比賽結(jié)束后，朱佳祺看了看自己盒子里的瓶蓋說(shuō)：“我還剩三個(gè)?！苯又_始點(diǎn)數(shù)張峻豪夾的瓶蓋，張峻豪連忙擺手說(shuō)：“我擺了九個(gè)，不用數(shù)了?！迸赃叺挠變阂苍跀?shù)剩在盒子里的瓶蓋兒數(shù)量。他們不僅會(huì)用點(diǎn)數(shù)的方式去判斷游戲結(jié)果，還學(xué)會(huì)了根據(jù)盒子里剩下的瓶蓋數(shù)量判斷誰(shuí)贏了比賽。

合作競(jìng)賽游戲?yàn)榇蟀嘤變禾峁┝伺c同伴合作游戲的機(jī)會(huì)。在游戲中，幼兒能夠認(rèn)同并自愿遵守規(guī)則，部分幼兒還有了共情能力，在游戲中能夠關(guān)注別人的情緒和心理需要。游戲讓幼兒學(xué)會(huì)了合作并嘗試維持朋友的關(guān)系。在游戲中，幼兒能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法來(lái)判斷輸贏，嘗試用數(shù)學(xué)邏輯思維進(jìn)行表達(dá)和結(jié)果判斷，游戲讓幼兒在真實(shí)的世界中獲得和運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。兒童從生物人開始，逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，必須是在個(gè)體與社會(huì)、集體及同伴的相互作用和影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。新的游戲規(guī)則讓大班幼兒的游戲合作行為跨越了簡(jiǎn)單的物理空間上的集合，開始為共同的游戲目標(biāo)而努力。在游戲中，幼兒既是規(guī)則的建立者，也是規(guī)則的維護(hù)者，這讓他們意識(shí)到公平是建立和維持良好同伴關(guān)系的重要條件。游戲能夠帶給幼兒豐富的情緒情感體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)識(shí)別自己和他人的情緒，產(chǎn)生同理心并給予同伴回應(yīng)，以自己的方式獲得自我及他人的認(rèn)可。而在區(qū)角游戲?qū)捤?、自然的游戲氛圍中，幼兒能夠很自然地調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。教師應(yīng)該充分利用區(qū)角游戲，放大其對(duì)幼兒能力發(fā)展的作用。

今天的生活區(qū)格外熱鬧，幼兒圍著瓶蓋七嘴八舌地聊起天來(lái)，他們想要玩什么呢？ “我喜歡藍(lán)色和橙色的瓶蓋，我要用它們來(lái)擺?！薄拔蚁霐[站隊(duì)的小朋友?！薄拔蚁霐[一朵發(fā)光的小花?！薄瓉?lái)他們想用瓶蓋玩拼擺游戲。

游戲開始了，幼兒用筷子夾起一個(gè)個(gè)色彩鮮艷的瓶蓋，在紙盒里拼擺起來(lái)。朱佳祺將夾起的瓶蓋一個(gè)個(gè)摞起來(lái)，我很好奇他要擺什么造型。桌子另一邊的徐妙佳和胡君妍都選用了紅色的瓶蓋拼擺出了花朵的雛形。李焓熠則是在盒子中央擺了一排紅色和一排藍(lán)色的瓶蓋，又用筷子將藍(lán)色的瓶蓋一個(gè)一個(gè)翻過(guò)來(lái)。難道她還在玩“翻瓶蓋”的游戲嗎？我剛想要問(wèn)她為什么不和大家一樣進(jìn)行拼擺，但是看到她專注的神情，又忍住了。張峻豪將許多紅色的瓶蓋拼擺在一起，他也要拼擺一朵花嗎？

等我再來(lái)到他們桌邊的時(shí)候，盒子里的瓶蓋在幼兒的奇思妙想下，變成了一件件藝術(shù)作品。他們趕緊向我介紹自己的作品。朱佳祺：“我擺的是夾心小餅干，用了藍(lán)色、黃色、紅色、橘色的瓶蓋?！弊谝慌缘膹埦肋B忙把自己用紅色的瓶蓋拼擺的發(fā)光、發(fā)熱的太陽(yáng)給同伴看。胡君妍指著自己的花朵說(shuō)：“這是我擺的花朵，黃色的花心，紅色的花瓣，外面還有一層藍(lán)色的花瓣，兩邊用藍(lán)色、橙色的瓶蓋做點(diǎn)綴?！崩铎熟谥钢约浩磾[整齊的紅色、藍(lán)色瓶蓋，大聲說(shuō)：“我擺的是小朋友站隊(duì)的樣子，紅色的是女生，藍(lán)色的是男生。小女生是（瓶蓋）朝上的，男生是（瓶蓋）朝下的。”坐在一旁的徐妙佳也開始介紹自己的作品：“我擺的是發(fā)光小花，中間是花心，外邊是花瓣，外面這一圈是發(fā)光的，下面是花葉。”聽了幼兒的介紹，我不禁贊嘆他們是了不起的瓶蓋魔術(shù)師，他們的想象力是那么豐富，色彩的搭配是那么協(xié)調(diào)。

看似違背游戲預(yù)設(shè)規(guī)則的操作，其實(shí)是幼兒精彩的自主游戲。從他們開始關(guān)于材料（瓶蓋）的討論就能夠看出，這是有目標(biāo)的自主游戲行為。新的游戲方式基于他們之前對(duì)游戲材料的探索、對(duì)材料的外部形態(tài)和色彩的感知以及已有的拼圖游戲經(jīng)驗(yàn)。五名幼兒能夠按照自己的設(shè)想，用“夾瓶蓋”的方式進(jìn)行瓶蓋創(chuàng)意拼擺。張峻豪、徐妙佳和胡君妍三名幼兒拼擺的主題是常見的花朵和太陽(yáng)，拼擺形式為平面拼擺，瓶蓋的色彩符合真實(shí)事物的特征。張焓熠的拼擺主題來(lái)源于生活中排隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，拼擺形式是較為簡(jiǎn)單的直線拼擺，瓶蓋顏色的選擇和方向的區(qū)別具有性別的象征性，簡(jiǎn)單的作品蘊(yùn)涵著她豐富的想象力和社會(huì)性別認(rèn)同能力。朱佳祺以瓶蓋顏色交錯(cuò)、垂直摞起的形式來(lái)表現(xiàn)“夾心餅干”，立體拼擺的形式說(shuō)明他對(duì)生活有觀察，空間感知能力也有較好的發(fā)展。幼兒能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的拼擺步驟及表現(xiàn)方式，反映出各自語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。

隨著大班幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，他們?cè)谟螒蛑胁粫?huì)拘于單一的玩法，而會(huì)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行玩法的探索和創(chuàng)新。幼兒在生活區(qū)用“夾瓶蓋”的游戲方式進(jìn)行瓶蓋創(chuàng)意拼擺，正是大班幼兒創(chuàng)作力的體現(xiàn)。幼兒在游戲時(shí)，游戲的核心價(jià)值由“精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展”逐步向“藝術(shù)想象創(chuàng)作”過(guò)渡，并伴隨語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)認(rèn)知、情緒情感、自我發(fā)展等游戲聯(lián)動(dòng)價(jià)值的發(fā)展。低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)能夠留給幼兒一定的想象空間，使幼兒在自主探索中保持對(duì)游戲的興趣，拓展了游戲的內(nèi)容和方式。我們看到幼兒在游戲中充分調(diào)動(dòng)了多種感官，全身心地投入和專注于瓶蓋的拼擺。教師給予幼兒足夠的尊重，尊重幼兒在區(qū)角游戲中的主體地位，認(rèn)可他們的游戲行為，以觀察者的角色贊賞幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，關(guān)注游戲中的問(wèn)題，隨時(shí)給予幼兒支持，和幼兒一起建構(gòu)同伴、師幼之間共同成長(zhǎng)的游戲空間。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。幼兒園的區(qū)角活動(dòng)既是幼兒的游戲活動(dòng)，也是幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒一日生活的重要組成部分。區(qū)角活動(dòng)自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境能夠帶給幼兒特殊的體驗(yàn)，為幼兒提供了“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的機(jī)會(huì)。幼兒在與區(qū)角材料的相互作用中，學(xué)習(xí)積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的發(fā)展。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師的定位是觀察者、合作者、引導(dǎo)者，教師要在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，去理解幼兒的行為、讀懂幼兒的思想、支持幼兒的想象，還原游戲的本真。