隨文練筆教學過程中的點滴思考

紀衛(wèi)華

閱讀與寫作是語文學科的兩大重點，也是教學難點，兩者不可孤立，應當互相融合，相互促進，方可事半功倍。

從剖析學的角度來看，閱讀教學為學生提供了現(xiàn)成的材料，教師以教材為手段，由易而難、由扶到放地引導學生對材料進行閱讀分析，指導他們讀什么，怎么讀;作文教學則為學生明確了習作的具體要求，如限定話題與體裁，突出階段性訓練目標等。兩者同向而行，追得辛苦，難得相遇，反向行之則南轅北轍，只有相向而行方可不期而遇，互為關照。

從板塊理論角度來看，閱讀與練筆這兩個板塊不是孤立靜止的，應該是漂移的，是會碰撞的，更應該是疊加的。而這潭活水的弄潮人應該就是語文教師。閱讀為練筆提供了理論支撐，練筆又是閱讀的延續(xù)和實踐演練。因此，隨文練筆筑就了以讀促寫、讀寫結合的理想平臺。

一、隨文閱讀給予練筆情感共鳴點

優(yōu)秀的文學作品能啟發(fā)教化人，讓人在閱讀中潛移默化地接受情感的熏陶和靈魂的凈化?！肮P落驚風雨，詩成泣鬼神”，正是由讀者與作者的情感共鳴而引發(fā)的心靈風暴。

人非草木，孰能無情？面對為“我”去買橘子時父親艱難的背影，怎能不落淚？看到為了卻終生心愿，忙碌了一輩子終于建起了新屋，又有了新的臺階卻老去了的謙卑的父親，怎能不心生崇敬與憐憫？散步的一家子中老愛幼、幼尊老，其樂融融，除了感動和欣慰，又怎能不深思父母肩上那沉甸甸的擔子，去渴求為人子女那應盡的一份責任與擔當呢？因閱讀而生發(fā)情感的共鳴，學生便自然而然有了表達的動機與興趣。

二、閱讀為練筆創(chuàng)作提供了樣式思路

學生是習作路上的新手，他們需要問路，需要向?qū)?。隨文閱讀恰好為隨文練筆中的學生指引了方向，幫扶了一把，再逐漸放手。

模仿是人的本能，有時又正是一種行之有效、立竿見影的措施，練筆的一條捷徑就是隨文閱讀后的仿寫。當然，仿寫只是一種仿照，不能生搬硬套，不知靈活變通。在部編教材八年級下冊一單元仿寫作文練習中，一位學生機械模仿《安塞腰鼓》寫了一場籃球賽，只把“鼓”變成了“球”，這是不動腦筋的行為，對提高作文水平毫無意義。再如一個學生在寫《〈傅雷家書〉讀后感》時大量引用原文，而讀后感悟的內(nèi)容卻寥寥無幾，這顯然是主次不分、有失偏頗，這也是大多數(shù)學生學寫此類文章的通病。

學生習作的技法與思維需要教師的引領幫扶，教材中的文章、篩選過的網(wǎng)絡優(yōu)秀范文、教師現(xiàn)場的下水文、學生的優(yōu)秀習作、練習資料中的短文閱讀等都可以作為好的作文指導案例，甚至學生中不成功的習作都可以拿來剖析，通過師生集中閱讀評價、質(zhì)疑修改、再次展示的方法，引導他們掌握讀后感類作文“引—議—聯(lián)—結”的基本寫法，為他們構建習作理論框架，促成學生隨文閱讀后的二次或多次練筆水平的逐步提高。

三、隨文練筆是對文本閱讀的二次創(chuàng)造

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W生們有不同的生活經(jīng)歷、情感體驗、興趣愛好和讀書的方式方法，他們存在很大的個體差異。理解不同，感悟就不同，因此練筆表達出來的內(nèi)容也就截然不同。教師應把學生們的練筆定位為我寫我心、我寫我秀，幫他們尋找到一個受啟發(fā)的點，一個練筆的突破口。

1.情感主題的練筆牽扯出段段家常

《社戲》一文既為我們描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗畫卷，又為我們展示了農(nóng)家子弟的勤勞、善良、淳樸和熱情，同時也勾起我們對兒時那份自由爛漫的美好回憶。閱讀理解文本后，我讓學生練手，寫寫小時候在鄉(xiāng)下姥姥家的一段往事。

堂間巡視時，我發(fā)現(xiàn)部分學生遲遲不肯落筆，詢問后才知道，原來是自己命題考慮不周全。一個學生抓耳撓腮，深表為難，姥姥是城里人，每年寒暑假他都是進城度假，哪來的姥姥家的鄉(xiāng)下生活呢？一個學生眼含淚花訴道，他小時候父母就離異了，兒時的印象里滿是爭吵打鬧，又哪來的樂土樂園呢？一個小男生嬉笑著做請示狀：“老師，我從小是爺爺奶奶帶大的，感情深些，能換一下嗎？”……真沒想到，一道命題作文竟然問題百出！

的確，閱讀時我們欣賞作者筆下的文字，練筆時我們也需要尊重學生的創(chuàng)作意愿，因為他們每個人都有自己心中的那個哈姆雷特。

2.文體應用的練筆打破了表達桎梏

“此時此刻我想吟詩一首。”《歡樂喜劇人》節(jié)目中宋曉峰的經(jīng)典臺詞總能逗得人捧腹大笑。這是宋曉峰認真演喜劇的成功亮點，也是詼諧的有感而發(fā)。學生隨文練筆可以寫詩嗎？可以以多種文體形式來表現(xiàn)嗎？當然可以！千篇一律的讀后感只能讓學生乏味，隨文練筆以提高學生文筆水平為目標，完全可以形式多樣化，詩歌、散文、小說、劇本、應用文皆可。諸如縮寫可以幫助學生對閱讀的文本砍枝去葉，認清和保留主干;擴寫可以讓學生為文本開枝散葉，增色添香;續(xù)寫可以啟發(fā)學生合理想象，延伸作者的思緒;改寫是一種大膽的質(zhì)疑與創(chuàng)新，又似移花接木……

3.藝術手法的練筆運籌出構思匠心

中小學生作文過程中的精心構思是不可忽視的環(huán)節(jié)，學生拿到文題后大多草草思考就動筆，存在邊想邊寫的毛病，寫著寫著就無話可說了。而隨文練筆以讀促寫的直接功用，就是使得學生有話可說，有話會說，言之有物，言之有序。教師要引導學生確立文題與中心，采集篩選好題材，對自己的文章中表情達意用什么樣的表達方式、何種表現(xiàn)手法、哪些修辭、體現(xiàn)怎樣的語言風格，都要事先做好醞釀安排。凡事預則立，不預則廢，當然這個“預”字離不開教師的有效指導，而且是有針對性的練筆指導。

就表達方式的選用而言，首先要讓學生明白寫作的意圖。作品是一種載體，作者在其中可以流露某種情感，傾吐某種心聲，表明自己的某種觀點，或者表達某種理想和志向。記敘、說明、描寫只是前提與基礎，抒情與議論才是提筆的初衷。因而清楚完整地敘事，細致或粗淺地描寫，平實或生動地說明，婉約或豪放地抒情，這些都需要于帷幄中運籌，方能決勝千里之外，而后寫出的作品才能活、新、深、巧，讀者才會眼前一亮。

四、隨文練筆是跳出文本的一種現(xiàn)實觀照與反思

閱讀講求在文字引領下，讀者能進入角色，浸入情境，是一個領進去的過程。書只是手中的一個學習材料，文本也只是一個范例，學生畢竟是要融入社會的，他們要對種種人情世故進行觀察思考，做出判斷，在現(xiàn)實生活中的大文本里提高認知水平，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。隨文練筆恰好為學生提供了一個理想的練兵舞臺。

歷年來，我都將學生的作文和日記放在教室的一個角落，供學生隨意翻閱，讓他們自由選讀同學的作品，讀習作，讀評語，可以隨時隨地選擇對象交流。我想，他們是同齡人，有著相同或相似的生活經(jīng)歷，隨文也好，練筆也罷，他們參照文本，對現(xiàn)實生活進行觀照與反思，或許更能談到一處去吧！