高校體育人文精神的價(jià)值及內(nèi)容

何黛 姜偉

摘要：人文精神是對學(xué)生自身價(jià)值的最終追求，隨著社會的發(fā)展，人文精神受到了學(xué)生高度重視。本文分析了人文精神的內(nèi)涵和特點(diǎn)，提出了人文精神存在的價(jià)值，并根據(jù)人文精神的現(xiàn)狀，總結(jié)出其對應(yīng)的完善措施，以此營造人文精神的環(huán)境，提高學(xué)生的體育人文文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高校體育;人文精神;陳舊觀念;教人求真;學(xué)做真人

人文精神在高校中起到了重要作用，在社會快速發(fā)展的時代背景下，對于學(xué)生來說，不僅需要文化知識的，更需要提升學(xué)生的人文精神，只有這樣才能夠使學(xué)生具備完整的人格，立足于社會。

一、人文精神

（一）人文精神內(nèi)涵

人文精神的內(nèi)涵需要跟隨時代進(jìn)行靈活變化，其中具備時代性、社會性等特性，人文精神的發(fā)展過程主要是人類精神從懵懂混沌到清晰自覺，然而體育精神是人文精神在體育領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，其中體育人文精神不僅指向體育活動，還包括了社會文化精神，對于社會文明建設(shè)具有推動作用，同時人文精神在體育活動中可以充分的促進(jìn)社會與個體的有效發(fā)展。由于體育人文是在體育精神世界進(jìn)行成長和完善，具體體現(xiàn)在體育實(shí)踐活動中，包括：體育精神的需求、體育文化所展現(xiàn)價(jià)值、體育尊嚴(yán)、文化理想化等方面，現(xiàn)階段普遍體育人文精神大致分為三個階段，分別是對于幸福和體育尊嚴(yán)的思想追求、對于體育本質(zhì)和客觀真理的追求以及體育所產(chǎn)生的意義和理想化的追求。

（二）人文精神特點(diǎn)

歷史上的人文主義在首次在世界近代史上工業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中被提出，企業(yè)甚至到國家想要長久生存和堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，人文文化和精神起到了重要作用，與人類的精神文明成為不可分割的一部分。這代表著人類的文化精神已經(jīng)逐漸滲入到社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中去。人文精神是保證社會不斷發(fā)展的動力源泉，是體育行業(yè)文化的核心思想，是體育文化所展現(xiàn)出的心理變化和精神文化的總和，是現(xiàn)代化體育行業(yè)不可缺少的組成條件，因此體育中人文精神應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，并且在充分的了解后展現(xiàn)出個人文化健康的重要性。人文精神主要特點(diǎn)是側(cè)重關(guān)注人們的審議健康和精神健康，以此優(yōu)化人們的生活質(zhì)量和體育追求，在此基礎(chǔ)上體育人文精神不僅增加了體育行業(yè)和社會的綜合使命感、責(zé)任心以及個人榮譽(yù)感，還增加了對于體育參與者的個人尊嚴(yán)、道德尊嚴(yán)以及價(jià)值情感等，對于體育行業(yè)規(guī)范行業(yè)環(huán)境起到了重要的作用[1]。

二、高校體育人文精神

（一）人文精神現(xiàn)狀

1.目標(biāo)片面

現(xiàn)階段高校體育所制定的目標(biāo)普遍比較單一。第一，許多高校把體育的目標(biāo)都定義為增強(qiáng)體質(zhì)，導(dǎo)致把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生在體育實(shí)用技能上和運(yùn)用技巧上，而忽略了學(xué)生自身體育能力以及體育意識。第二，許多高校在體育學(xué)科上都比較重視體育學(xué)科帶來的社會性和普遍性，卻忽略了體育個體之間的強(qiáng)弱差異，在實(shí)際的體育中沒有按照學(xué)生個人的體育能力進(jìn)行因材施教，而是一刀切式的采用統(tǒng)一方法，把體育目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一制定，很大程度上限制了學(xué)生更多的發(fā)展空間，從根本上降低了學(xué)生對于體育學(xué)科的個性化發(fā)展，久而久之學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2.教師不重視人文

教師作為體育學(xué)科的教授者，作為體育文化和體育精神的直接傳播者，應(yīng)該自身具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)大的人文精神層次，但是當(dāng)下許多體育者對于體育人文精神采取無所謂的輕視態(tài)度，并且為了學(xué)生可以更好的取得成績，而忽視對體育人文精神的培養(yǎng)，促使人文精神在推廣過程中受到了極大的阻礙[2]。

3.重視技術(shù)

目前，體育流程出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，其核心被極大的混亂，日常中教師經(jīng)常將的重心放在對于學(xué)生體育技術(shù)和能力的提升上，單純一味的要求學(xué)生把體育動作和技術(shù)做到標(biāo)準(zhǔn)，并且針對課程安排也是死板生硬，對于不同層次的學(xué)生僅僅使用一個標(biāo)準(zhǔn)來對待，在日常生活中教師為了應(yīng)付課程編排，時常對學(xué)生提出了更高的體育要求，對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，過度的課程安排反而成為了一種負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生減少了對于體育運(yùn)動的興趣，阻礙了學(xué)生對于體育課程的積極性。

（二）人文精神價(jià)值

對于高校體育中，重視人文精神的培養(yǎng)可以幫助體育文化內(nèi)涵的豐富，可以促使教師和學(xué)生之間在交流體育知識、技能的過程中充分的感受到體育文化帶來的意義，并且學(xué)習(xí)人文精神可以幫助體育技能中所包含的生理學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)以及心理學(xué)充分的得以發(fā)揮，以此提升體育的普遍性和大眾性。在日常體育中利用具有人文意義的資訊、各種模式的體育活動進(jìn)行有針對的融入到體育中，可以最大限度的調(diào)整學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的不良情緒，以此充實(shí)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。高校在課程時使用娛樂性質(zhì)的體育活動和課程可以幫助學(xué)生緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，因此人文精神在體育中是不可缺少的重要組成部分。在日常生活中高校體育應(yīng)該與文人精神相結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生正確的體育意識，提高學(xué)生的意志力，并且使學(xué)生將體育文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常行為，這樣做不僅可以幫助學(xué)生提高個人的文化素養(yǎng)，還可以以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力以及組織能力等[3]。

（三）人文精神內(nèi)容

1.體育教師提升人文素養(yǎng)

教師作為的引導(dǎo)者和教授者，自身的文化素養(yǎng)和專業(yè)能力需要加以規(guī)范，而體育教師是體育的組使者，所以體育教師自身的文化內(nèi)涵和個人魅力會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。高校學(xué)生在學(xué)習(xí)和聯(lián)系體育科目時，體育教師應(yīng)該著重對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以體育教師在實(shí)際時不僅需要在體育中滲透人文精神的內(nèi)容，還需要以身作則，積極提升自身的體育知識、人文文化以及人格的修養(yǎng)。在日常體育中體育教師自身需要具備積極向上的體育精神，在實(shí)際課堂時需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行課程編排和目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的意愿并且充分的考慮到每個學(xué)生的個性、愛好以及體育能力，促使體育中課堂訓(xùn)練與思想結(jié)合為一體。比如：在實(shí)際體育中體育教師應(yīng)該允許學(xué)生對于安排和內(nèi)容已提合理的質(zhì)疑，如果質(zhì)疑符合課程，教師需要與學(xué)生共同探討，積極的采取學(xué)生的建議，這促使學(xué)生開創(chuàng)新思維起到了積極的作用。開展這種平等的課堂氛圍有利于學(xué)生堅(jiān)持自我，提升實(shí)事求是的為人處事，使學(xué)生再學(xué)習(xí)人文精神時更加快速、高效。

2.轉(zhuǎn)變陳舊觀念

我國知名學(xué)家曾經(jīng)提出過，教師應(yīng)該教人求真，才能學(xué)做真人。體育中教師的作用同樣重要，在日常體育中體育教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力和體育技能以外，還需要加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本的理念，面對學(xué)生需要真誠相待，在時時刻注重人文關(guān)懷，并且引導(dǎo)學(xué)生提升判斷善惡的能力，增加學(xué)生之間的合作能力和責(zé)任意識。在實(shí)際的體育中體育教師應(yīng)該將人文文化和人文精神放在的首位，以此提升課堂及中人文的比重，并且按照新課改的要求作為指導(dǎo)指南，由于高校中人才的綜合能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師需要針對自身傳統(tǒng)觀念進(jìn)行改革，根據(jù)當(dāng)下社會發(fā)展的實(shí)際環(huán)境和人才的專項(xiàng)需求進(jìn)行調(diào)整。在制定目標(biāo)時體育教師應(yīng)該叫人文精神的價(jià)值體現(xiàn)在體育課程中，比如：開展必修課和選修課相結(jié)合的方式增加人文文化在體育課程中的比重，這樣安排既可以幫助體育課程展示運(yùn)動時的力量感和美感，還可以對于學(xué)生的審美高度、人文精神存在著較大提升。此外將人文精神和體育課程有機(jī)結(jié)合，可以輔助體育過程中人文文化的體現(xiàn)，比如：在體育課堂時可以適當(dāng)?shù)奶砑芋w育名人的生平事跡，或者穿插普及奧林匹克的發(fā)展歷史以及價(jià)值存在，使同學(xué)可以快速的了解到人文文化的重要性，在實(shí)際操作中，體育教師可以結(jié)合奧林匹克知識和發(fā)展歷史進(jìn)行總和分析，并且可以讓同學(xué)了解到現(xiàn)階段我國在奧林匹克的成績和光輝歷史，提升同學(xué)對于體育的熱情和信心[4]。

3.創(chuàng)造和諧環(huán)境

體育教師在課堂時，應(yīng)該積極的把握時機(jī)，并且引進(jìn)全新的觀念和方式，同時體育教師需要營造輕松和諧的環(huán)境，提升教師和學(xué)生之間的親密程度，推動教師和學(xué)生之間的良好關(guān)系[5]。實(shí)際的課堂中可行的人文精神不僅僅是單一、片面的知識教授，而是師生互動的生動，對于課堂內(nèi)容來說，體育教師可以針對內(nèi)容進(jìn)行合理安排，組織同學(xué)進(jìn)行分組，從而拋出一個體育觀點(diǎn)和理論使得同學(xué)進(jìn)行大膽的討論，并且可以提出有效的質(zhì)疑，最后在課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的論點(diǎn)和質(zhì)疑進(jìn)行總和、分析、判斷，切實(shí)的了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法后，與學(xué)生積極的交流，以此促進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，這樣操作可以促使學(xué)生與體育教師處在一個平等的環(huán)境中，可以讓學(xué)生感受到教師的尊重和重視，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣和熱情。在課堂中，教師更應(yīng)該采取多元化的方法，并且添加到體育模式中，其中包括：德育、心理學(xué)、身體健康以及體育鑒賞等，這些方式可以快速的提高學(xué)生對于知識的吸收能力，為此學(xué)校還可以定期的舉辦大型的體育比賽或者娛樂競賽，讓學(xué)生充分的感覺到體育帶來的活力和青春，這樣不僅使得學(xué)生獲取了體育方面的知識，還幫助學(xué)生完善自身人格。

三、結(jié)束語

高校體育是融合了生理和心里的綜合學(xué)科，因此教師在課堂中更加應(yīng)該注重學(xué)生的人文精神提升，只有完善學(xué)生人文文化才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以人文精神對于體育學(xué)科來說是不可替代的，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和認(rèn)知都起到了重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉昳，胡俊，張婕.試論我國高校體育人文精神及其路徑構(gòu)建[J].蘭州文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，33（01）：98–101.

[2]孫金暉.論大學(xué)體育中人文精神的滲透[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（05）：182+184.

[3]原興照.高校體育中融入人文精神的理論研究[J].當(dāng)代體育科技，2019，9（12）：122–123.

[4]袁志國.淺談如何加強(qiáng)高校體育與體育文化相結(jié)合的——評《體育設(shè)計(jì)》[J].理論與實(shí)踐，2019，39（02）：67.

[5]王述業(yè).大學(xué)生體育精神及其培育研究[D].江西理工大學(xué)，2019.