歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)：路徑與指南

張連合

摘要：歷史教學(xué)要“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)的基本路徑為：發(fā)掘主題思想，確定名稱;限定主題范圍，豐富內(nèi)容;精選主題材料，解決問題;獲得主題認(rèn)識(shí)，完成升華。具體而言，立足教材內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目標(biāo);聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際;關(guān)注學(xué)術(shù)研究，實(shí)施精準(zhǔn)定位。

關(guān)鍵詞：教學(xué)主題 課程標(biāo)準(zhǔn) 時(shí)代需求 教育價(jià)值

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到，歷史教學(xué)要“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”。這里的“主題”即教學(xué)主題，也可稱為教學(xué)立意或主題立意，是教師構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和主線。

設(shè)計(jì)教學(xué)主題之前，首先要厘清教學(xué)主題的概念內(nèi)涵。教學(xué)主題不等同于教學(xué)目標(biāo)，也不是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有多重指向性，如三維目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo);而教學(xué)主題有且只有一個(gè)。教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主體內(nèi)容，能反映教學(xué)主題;但教學(xué)主題的體現(xiàn)不局限于教學(xué)重點(diǎn)，還蘊(yùn)含在每個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。另外，教學(xué)主題與專題也有一定的區(qū)別，雖然在某些情況下兩者可以互換，但專題是指專門研究或討論的內(nèi)容，主題是指研究或討論內(nèi)容的中心思想，更多地體現(xiàn)為教學(xué)追求的價(jià)值旨趣。

一般來說，歷史教學(xué)主題往往都具有名稱新穎，視角獨(dú)特，中心思想明確，內(nèi)容便于呈現(xiàn)，歷史、現(xiàn)實(shí)和未來三者結(jié)合度較高的鮮明特點(diǎn)。因此，歷史教學(xué)主題的設(shè)計(jì)要突出厚重的歷史感、鮮明的時(shí)代感、強(qiáng)烈的價(jià)值感。以此為出發(fā)點(diǎn)，歷史教學(xué)主題的設(shè)計(jì)就有了一定的路徑可循，與其相匹配，還有一些具體的指南。

一、設(shè)計(jì)路徑

西安中學(xué)歷史特級(jí)教師郭富斌將教學(xué)主題的設(shè)計(jì)路徑歸納為“五個(gè)出發(fā)”：從課程目標(biāo)出發(fā)、從時(shí)代需求出發(fā)、從教育價(jià)值出發(fā)、從學(xué)科邏輯出發(fā)、從教師特點(diǎn)出發(fā)。西安市第八十九中學(xué)李樹全老師則提出了“四個(gè)角度”：研討課標(biāo)與教材，確定教學(xué)主題范圍;關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)，把握教學(xué)主題重心;挖掘知識(shí)與價(jià)值，深化教學(xué)主題核心;加強(qiáng)閱讀與思考，提升教學(xué)主題意義。不管是“五個(gè)出發(fā)”還是“四個(gè)角度”，歷史教學(xué)主題設(shè)計(jì)一般都要經(jīng)過“發(fā)掘主題思想，確定名稱—限定主題范圍，豐富內(nèi)容—精擇主題材料，解決問題—獲得主題認(rèn)識(shí)，完成升華”的步驟流程。當(dāng)然，這一流程順序并非完全固定，有時(shí)可能會(huì)相互顛倒或交叉。

第一步：發(fā)掘主題思想，確定名稱。

發(fā)掘主題思想的途徑一般有兩種：一是結(jié)合歷史發(fā)展中已經(jīng)獲得的重要規(guī)律和認(rèn)識(shí)，發(fā)掘歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn);二是基于教師個(gè)人和集體教研中的智慧生成，從專業(yè)研究書籍和文章中總結(jié)認(rèn)識(shí)。至于主題名稱的確定，可長可短，可大可小，可以用一個(gè)名稱涵蓋，也可以總名之下再分并列的小名。但無論哪種，都要觸及主題本質(zhì)或關(guān)鍵，具有高度概括性。如，在復(fù)習(xí)近代前期舊民主主義革命這一內(nèi)容時(shí)，可以先確定一個(gè)大主題“走向共和：世界政治潮流中中國近代政治的艱難轉(zhuǎn)型”，再設(shè)計(jì)以“夢(mèng)”為關(guān)鍵詞的幾個(gè)小主題：“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)——天朝夢(mèng)的破滅”“太平天國——天國夢(mèng)的破滅”“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)——帝國夢(mèng)的破滅”“八國聯(lián)軍戰(zhàn)爭(zhēng)——古國夢(mèng)的破滅”“辛亥革命——王朝夢(mèng)的終結(jié)”“五四運(yùn)動(dòng)——民主夢(mèng)的覺醒”。這個(gè)主題設(shè)計(jì)兼顧大單元和小課時(shí)，既服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，又便于理解和實(shí)際操作。

第二步：限定主題范圍，豐富內(nèi)容。

主題的范圍有寬窄之分，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、時(shí)代要求等靈活限定。一般來說，大主題的范圍往往較廣，如傳統(tǒng)與現(xiàn)代、民主與法制、公平與效率等;不同史觀統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)范圍也會(huì)有明顯差別，如文明史觀指導(dǎo)下的教學(xué)范圍就要比全球史觀、現(xiàn)代化史觀指導(dǎo)下的廣得多。確定了主題范圍后，要想辦法對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以便學(xué)生完整、系統(tǒng)、生動(dòng)地感受歷史演變的進(jìn)程和內(nèi)在規(guī)律。如《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課，在確定“社會(huì)主義理論與實(shí)踐的對(duì)話”這一主題后，可以安排“馬克思與列寧的對(duì)話”“列寧與農(nóng)民的對(duì)話”“斯大林與布哈林的對(duì)話”“鄧小平與馬克思的對(duì)話”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，補(bǔ)充一些史料，為學(xué)生理解社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的基本特征、建立過程、積極作用和主要弊端做好鋪墊。

第三步：精選主題材料，解決問題。

設(shè)計(jì)歷史教學(xué)主題時(shí)，教師應(yīng)圍繞主題精心選擇和優(yōu)化組合材料，在此基礎(chǔ)上搭建基礎(chǔ)性、拓展性和反思性的問題支架。如《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，從國際視野出發(fā)，圍繞 “帝國夢(mèng)的破滅”這一主題，精選的材料有《中倭戰(zhàn)守始末記》節(jié)選內(nèi)容、李鴻章與福澤諭吉的相關(guān)言論、《字林滬報(bào)》《申報(bào)》的登載內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)西方記者的評(píng)論等。圍繞這些材料，發(fā)出一連串的叩問：“國殤——為何說這是一次前所未有的巨創(chuàng)？國恥——這場(chǎng)失敗為何令國人難以面對(duì)？國運(yùn)——戰(zhàn)后中日命運(yùn)發(fā)生了怎樣的逆轉(zhuǎn)？國問——為何說甲午戰(zhàn)后的反思是淺嘗輒止？”以此引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解主題。

第四步：獲得主題認(rèn)識(shí)，完成升華。

通過主題材料的呈現(xiàn)和主題問題的解決，學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)對(duì)主題思想的理解、拓展和深化，從而獲得主題認(rèn)識(shí)。在這一過程中，學(xué)生掌握的知識(shí)有了靈魂，形成了系統(tǒng)，知識(shí)的價(jià)值和意義也會(huì)得到升華。如《美國聯(lián)邦政府的建立》一課的主題設(shè)計(jì)，除了讓學(xué)生獲得“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”的主題認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步升華，幫助學(xué)生理解美國1787年憲法的精神內(nèi)涵，這樣的處理就有更深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、設(shè)計(jì)指南

（一）立足教材內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)主題設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，主題設(shè)計(jì)要立足教材而高于教材，準(zhǔn)確把握歷史事件間的邏輯關(guān)系，服務(wù)于歷史教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，不能為了主題而忽略內(nèi)容，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，貼合學(xué)生實(shí)際

歷史教學(xué)是為今天和未來服務(wù)的，要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，深刻理解歷史知識(shí)中蘊(yùn)含的時(shí)代價(jià)值。歷史主題的確定、內(nèi)容及材料的選擇都要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，過難、過繁都會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的進(jìn)步成長。

（三）關(guān)注學(xué)術(shù)研究，實(shí)施精準(zhǔn)定位

主題教學(xué)對(duì)教師的學(xué)識(shí)、能力要求較高，需要教師提高主題意識(shí)，密切跟蹤學(xué)術(shù)研究成果，及時(shí)了解新的史學(xué)觀點(diǎn)，為歷史教學(xué)主題的設(shè)計(jì)助力。尤其要避免不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)主題誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致產(chǎn)生負(fù)面影響。