周志健
摘要:“共生教學(xué)”是一種相對(duì)微觀的教學(xué)理念,也是一種師生共同建構(gòu)、共生共存的教學(xué)模式?!肮采虒W(xué)”模式的“共生”主要體現(xiàn)在知識(shí)共建、方法共通、能力共進(jìn)、情感共融四個(gè)維度;包括目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在“共生教學(xué)”模式的基礎(chǔ)上,各學(xué)科進(jìn)行了一定的變式應(yīng)用,使其更符合學(xué)科特點(diǎn)與要求。
關(guān)鍵詞:共生教學(xué) 目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 自主研學(xué) 合作解惑 反饋提升
“共生教學(xué)”文化源遠(yuǎn)流長?!抖Y記·學(xué)記》中就已經(jīng)提出“教學(xué)相長”,宋代朱熹把師生關(guān)系理解為“同商量”,明代王守仁則提倡教師通過納諫來提升自己。在現(xiàn)代教育體制下,如何實(shí)現(xiàn)“共生教學(xué)”,是我們必須積極探索的問題。目前,國內(nèi)對(duì)這一問題有一些關(guān)注,但理論研究較多,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少,且大部分研究集中在個(gè)別學(xué)科。
一、“共生教學(xué)”的理念闡釋
“共生”本是生物學(xué)概念,是指各類生物之間以及它們與外界環(huán)境之間,通過能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)循環(huán)建立密切而和諧的聯(lián)系,是兩個(gè)或多個(gè)生物在生理上相互依存,達(dá)到平衡的狀態(tài)?!肮采虒W(xué)”理念的提出除了受到生物學(xué)“共生”理論的影響,更是基于人類對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)的觀念的變化。
一直以來,我們都將教育活動(dòng)視為一種知識(shí)的傳遞過程,在教學(xué)中更關(guān)注“什么知識(shí)是有價(jià)值的”。這種觀念的本質(zhì)是將知識(shí)視為一種客觀存在。在此觀念影響下,傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)大多由教師主導(dǎo),因?yàn)榻處熣莆樟烁嗟闹R(shí)資源,處于知識(shí)傳遞的上游;同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的形式、教室的設(shè)計(jì)和布局、對(duì)知識(shí)的解讀與判定等因素也鞏固了教師的主導(dǎo)地位。隨著信息時(shí)代的到來,教學(xué)從傳遞知識(shí)的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚硇畔⒌幕顒?dòng),這一變化導(dǎo)致了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位被削弱。
事實(shí)上,知識(shí)并不是一種純粹的客觀存在,而是一種建構(gòu)。在這一過程中,師生非但不是相互對(duì)立的,反而是相互依存的。因此,在教學(xué)過程中師生的互動(dòng)乃至“共生”就極為重要?!肮采虒W(xué)”理念在教育改革實(shí)踐中逐漸被廣泛接受,并成為一個(gè)新的方向。
目前,對(duì)“共生教學(xué)”內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)仍存在不同觀點(diǎn)。主流的研究認(rèn)為,“共生教學(xué)”是一種相對(duì)微觀的教學(xué)理念,也是一種師生共同建構(gòu)、共生共存的教學(xué)模式。在這種觀點(diǎn)指導(dǎo)下,國內(nèi)的一些學(xué)校、學(xué)科也積極實(shí)踐,其中,最具代表性的是黃厚江提出的“樹式共生課堂結(jié)構(gòu)”“和諧共生教學(xué)法”“共生閱讀教學(xué)”“共生寫作教學(xué)”等。
二、“共生教學(xué)”模式建構(gòu)
江蘇省南京市江心洲初級(jí)中學(xué)基于教學(xué)實(shí)踐,積極探索“共生教學(xué)”模式的具體建構(gòu)。
(一)“共生教學(xué)”模式的四個(gè)維度
“共生教學(xué)”模式的“共生”主要體現(xiàn)在四個(gè)維度:知識(shí)共建、方法共通、能力共進(jìn)、情感共融。
所謂知識(shí)共建,是指在教學(xué)實(shí)踐中,秉持知識(shí)是師生共同建構(gòu)而成的理念,突出知識(shí)的建構(gòu)性。教師要更多扮演組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色,組織學(xué)生積極互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生共同探究問題,參與到學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)生過程中。
方法共通強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科、課型的限制,努力將“共生教學(xué)”的理念融入各類課程,以此形成常態(tài)化的師生“共生”,不斷循環(huán)往復(fù),推進(jìn)“共生教學(xué)”的發(fā)展。
能力共進(jìn)是“共生教學(xué)”的教學(xué)目標(biāo),即達(dá)到師生的知識(shí)創(chuàng)生、信息處理、問題解決等能力的共同提高。
情感共融則是“共生教學(xué)”得以有效運(yùn)行的必要條件?!肮采虒W(xué)”是有溫度的教學(xué),要求師生在情感上和諧共融,相互啟迪、相互促進(jìn)。
(二)“共生教學(xué)”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)
經(jīng)過連續(xù)五屆“共生杯”賽課,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn),我們用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)建構(gòu)起“共生教學(xué)”的模式,具體如下:
1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。
在新課開始前,教師向?qū)W生闡明本節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)將整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)細(xì)則,既明確了教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式,也點(diǎn)明了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式。
2.自主研學(xué)。
自主研學(xué)就是讓學(xué)生自學(xué)并積累、總結(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,提升學(xué)習(xí)能力。這是學(xué)生主體地位的體現(xiàn),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用。
本環(huán)節(jié),教師最好設(shè)計(jì)難度適中的學(xué)習(xí)板塊,讓學(xué)生通過自學(xué)便可內(nèi)化知識(shí)。與此同時(shí),對(duì)自學(xué)過程應(yīng)限定時(shí)間并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生有目的性地自學(xué)。研學(xué)過程中,教師要適時(shí)引導(dǎo),提醒學(xué)生把握自主探究節(jié)奏。教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題,要滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,化難為易,化繁為簡,讓每一位學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)真正的“共生”。
3.合作解惑。
合作解惑是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)研討,并將個(gè)人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間競爭,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí),有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。本環(huán)節(jié),要特別關(guān)注小組合作的效果,力求讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。
4.反饋提升。
反饋提升環(huán)節(jié)的作用是檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。每節(jié)課的最后安排一定量的訓(xùn)練,讓學(xué)生通過各種練習(xí)查找自己的缺漏,針對(duì)性彌補(bǔ)。
可以說,目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)情境,并讓學(xué)生明確整個(gè)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)目標(biāo);自主研學(xué)是充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;合作解惑是對(duì)自主研學(xué)過程中沒有解決的問題深入探究;反饋提升則是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)與拓展。
三、“共生教學(xué)”模式在各學(xué)科的變式應(yīng)用
在實(shí)踐“共生教學(xué)”模式的過程中,各學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn),在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主研學(xué)、合作解惑、反饋提升”四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上做出了一定的變式,使其更符合教學(xué)需求。
以語文學(xué)科為例加以說明。我們的語文“共生教學(xué)”模式包含“情境導(dǎo)入”“閱讀研學(xué)”“合作解惑”“拓展提升”四個(gè)環(huán)節(jié)。情境導(dǎo)入即通過故事、詩歌、格言、視頻等和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,為教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一般由教師設(shè)計(jì)。閱讀研學(xué)即在具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下,學(xué)生自主閱讀文本,做到心中有目標(biāo),眼中有文本,筆下有見解。在閱讀文本時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在文本中圈點(diǎn)、勾畫或批注的習(xí)慣。初步閱讀文本后,學(xué)生產(chǎn)生與同伴交流的愿望,并就自己有疑惑的問題與同伴交流,在交流中完成知識(shí)積累,大致把握文本內(nèi)容。合作解惑就是在合作中探究,在探究時(shí)合作,生生質(zhì)疑問難,彼此答疑互助。這一環(huán)節(jié)主要解決疑難問題,教師需仔細(xì)解讀疑難問題,站在文本的立場、學(xué)生的立場和編者的立場多角度引導(dǎo)學(xué)生解決問題,歸納方法,形成真切可行的語文閱讀能力。拓展提升是對(duì)語文文本的豐富,它建構(gòu)起新知與舊知的聯(lián)系、文本與生活的聯(lián)系以及課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系。此環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)中十分簡短卻意義重大,因?yàn)樨S厚的知識(shí)積淀是語文閱讀能力提升的基礎(chǔ)。這樣的“共生教學(xué)”使語文讀寫能力的習(xí)得貫穿整個(gè)教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性,更展現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
此外,數(shù)學(xué)“共生教學(xué)”模式包含“情境導(dǎo)學(xué)”“探索解惑”“反饋提升”“內(nèi)化小結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了在探究性學(xué)習(xí)中掌握原理、在訓(xùn)練中反思提升的學(xué)科特點(diǎn),注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科以“讀”為主線,將四環(huán)節(jié)教學(xué)簡化為讀前(Prereading)、讀中(Whilereading)、讀后(Postreading)三個(gè)環(huán)節(jié)?;瘜W(xué)學(xué)科則通過行動(dòng)研究理性地分析和評(píng)價(jià)“共生教學(xué)”的動(dòng)態(tài)因素,構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)—自主研學(xué)—合作解惑—總結(jié)反饋”的教學(xué)流程。在新授課的基礎(chǔ)上,各學(xué)科也在探索復(fù)習(xí)課、試卷評(píng)講課以及活動(dòng)課等課型的模式建構(gòu)。
“共生教學(xué)”讓學(xué)生勤于思考、勤于發(fā)問、樂于討論、善于總結(jié)、善于遷移,“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,在知識(shí)的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,在‘做中學(xué)的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。“共生教學(xué)”是一個(gè)理念先行的教學(xué)體系,首要的是自由全面發(fā)展理念的根植。只有讓自由全面發(fā)展理念貫穿教學(xué)始終,才能真正保證教學(xué)改革向著真正的“共生”邁進(jìn)。
本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“‘自由全面發(fā)展理念下的‘共生教學(xué)模型的建構(gòu)研究”(編號(hào):Ba/2013/02/084)的階段性研究成果。
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