小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言教學(xué)指導(dǎo)研究

鄧詩玉

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而這一時(shí)期尤為重要的就是語文教學(xué)，對(duì)比閱讀理解語言等的學(xué)習(xí)來說，語言的積累和運(yùn)用更為重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重語言教學(xué)指導(dǎo)，借助良好的指導(dǎo)幫助小學(xué)生語言表達(dá)能力逐步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí);語言教學(xué);指導(dǎo)

新課標(biāo)明確指出當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)語言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用規(guī)律，應(yīng)該在幫助學(xué)生具備較為豐富的語言積累及良好語言基礎(chǔ)上，借助實(shí)際應(yīng)用來體會(huì)和把握語言。在小學(xué)階段學(xué)校教育教學(xué)工作開展時(shí)，核心內(nèi)容就是語文課堂教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其承擔(dān)著學(xué)生語文實(shí)踐能力培養(yǎng)、教學(xué)水平提升的重任，因此需要教師對(duì)語文教材進(jìn)行仔細(xì)鉆研，基于自身對(duì)教材內(nèi)容正確理解和良好把握的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性、靈活的應(yīng)用，語文教師應(yīng)對(duì)語文課程的綜合性及實(shí)踐性等特征進(jìn)行良好把握，進(jìn)而對(duì)課程資源進(jìn)行積極開發(fā)和合理應(yīng)用，針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和積極組織，對(duì)學(xué)生多讀書以及多積累等給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，教學(xué)中為確保學(xué)生語文綜合能力和語文素養(yǎng)逐步提升，需要教師對(duì)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐加以重視，通過語言文字運(yùn)用實(shí)踐幫助學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵、語言應(yīng)用規(guī)律等進(jìn)行領(lǐng)悟，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語言教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的必要性

由教師指導(dǎo)學(xué)生，通過總結(jié)并學(xué)習(xí)日常生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而形成的一項(xiàng)基本能力就是語言表達(dá)能力，立足于語文課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容分析為出發(fā)點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)中每一位公民必備的基本能力就是口語交際能力。小學(xué)語文教學(xué)，基于科學(xué)口語交際情境的有效設(shè)定，能夠?qū)W(xué)生傾聽及表達(dá)等能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，通過這方面能力培養(yǎng)才能夠?yàn)閷W(xué)生良好人際交往開展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段社會(huì)中，多元化是教育目標(biāo)呈現(xiàn)的顯著特征，此時(shí)教師更應(yīng)該重視小學(xué)生語言表達(dá)能力，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生接觸教育、學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，這一階段需要教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)進(jìn)行良好把握，對(duì)學(xué)生語言表達(dá)意識(shí)進(jìn)行積極培養(yǎng)，以科學(xué)教育發(fā)展為依據(jù)，對(duì)學(xué)生敢說、會(huì)說等給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM(jìn)行真實(shí)且勇敢的表達(dá)。通過上述內(nèi)容可見，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中，語言教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)占據(jù)的地位十分關(guān)鍵，需要教師對(duì)正確教學(xué)及培養(yǎng)方式進(jìn)行積極探索，確保逐步提升學(xué)生語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生良好閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，通過日常學(xué)習(xí)和生活中的積累，促使學(xué)生語言功底逐漸夯實(shí)，保障學(xué)生借助生動(dòng)有趣的語文課堂，將自身學(xué)習(xí)興趣充分展現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上從內(nèi)心深處最美的語言進(jìn)行積極挖掘。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言教學(xué)指導(dǎo)方式

（一）營造良好發(fā)言氛圍

小學(xué)語文教學(xué)中，教師語言教學(xué)指導(dǎo)工作的開展，必然需要以良好環(huán)境和氛圍為依托，如此才能在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的過程中對(duì)學(xué)生語言表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，因此，為確保教師語言教學(xué)指導(dǎo)順利開展，促使學(xué)生語言表達(dá)能力提升，尤為必要的就是營造良好發(fā)言氛圍。通過學(xué)生的發(fā)言能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)障礙有效消除的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加通暢和順利。這一過程，需要教師對(duì)學(xué)生的大膽發(fā)言給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信心逐步樹立起來，同時(shí)為學(xué)生語言能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)并提供有利條件，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)技能。

例如：課程教學(xué)的前期教師可以留出5-10分鐘時(shí)間，將一些才藝展示適當(dāng)安排給整體學(xué)生，教師可以座位基本順序?yàn)橐罁?jù)，引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行表演和自我展示，此時(shí)學(xué)生的表演內(nèi)容可以課文朗讀或者詩句鑒賞、短文或詩句背誦等為主，也可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己喜歡的小故事或者繪本內(nèi)容等，這一才藝展示安排的目的在于幫助學(xué)生通過表演過程、促進(jìn)自身語言表達(dá)能力逐步提升。此外，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免為維持課堂秩序?qū)W(xué)生自由發(fā)言權(quán)力剝奪，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的大膽說、勇于發(fā)言給予鼓勵(lì)，基于師生互動(dòng)交流的頻繁開展，保障課堂氣氛有效活躍，促使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸減輕的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身所思所想。

（二）選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，較為重要的一項(xiàng)載體和依據(jù)就是教材，并且在課堂教學(xué)活動(dòng)組織和開展過程中，最為重要的內(nèi)容同樣是教材，在教師并未深入研究教材、且并未與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，難以保障教師科學(xué)合理且靈活的調(diào)整并補(bǔ)充教材內(nèi)容，此時(shí)課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)死板且單一化的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)要求和目標(biāo)符合，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好理解和掌握，此時(shí)學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也很難提起表達(dá)興趣和欲望，基于此，就需要教師深入研究教材，進(jìn)而圍繞實(shí)際生活對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活選擇，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和語言表達(dá)構(gòu)建良好平臺(tái)。

例如：圍繞語文教材中的《找春天》這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行具體教學(xué)時(shí)，教師在考慮到區(qū)域不同、氣候不同這一問題的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生思考我們實(shí)際生活中存在的不同氣候現(xiàn)象，如南方的春天時(shí)節(jié)、在北方可能處于冬末，借此與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開思考和表達(dá)，之后教師運(yùn)用多媒體技術(shù)同時(shí)展示春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的特征，幫助學(xué)生對(duì)春天富有活力的氣息進(jìn)行切實(shí)感受，豐富教材內(nèi)容的同時(shí)，借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的情況下，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己所思所想進(jìn)行表達(dá)和口語交際，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮語言教學(xué)作用。

（三）開展豐富的閱讀活動(dòng)

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師語言教學(xué)指導(dǎo)開展的重要途徑之一就是閱讀，通過豐富的閱讀活動(dòng)組織和開展，能夠?yàn)閷W(xué)生語言表達(dá)能力提升提供更多有利條件，同時(shí)借助閱讀活動(dòng)開展，也能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)開放性的環(huán)境，此時(shí)學(xué)生在這一開放性的環(huán)境中，會(huì)充分感受到學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)在這一環(huán)境中也能夠樹立學(xué)生主體位置、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用充分發(fā)揮。因此教師語言教育開展時(shí)，應(yīng)對(duì)豐富閱讀活動(dòng)開展加以注意，教師閱讀活動(dòng)的開展可以是閱讀分享交流會(huì)、朗讀比賽、親子閱讀等，借助這些閱讀活動(dòng)開展語言教學(xué)，能夠基于多方合力和多樣化方式更好的指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)能力逐步提升。

例如：在圍繞《狐貍分奶酪》這一文本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可組織閱讀分享交流會(huì)這一閱讀活動(dòng)，首先讓同學(xué)們閱讀文章內(nèi)容，進(jìn)而后期和同桌分享自己通過閱讀了解到的事件內(nèi)容，之后由教師引導(dǎo)提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“狐貍的做法體現(xiàn)了哪些個(gè)性特征？”借此引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀內(nèi)容學(xué)會(huì)總結(jié)，在問題引導(dǎo)下學(xué)生就會(huì)踴躍回答，如：“狐貍很狡猾、狐貍很自私、”此時(shí)就達(dá)到了教師語言教學(xué)指導(dǎo)這一目的。再如：圍繞《父親、樹林和鳥》這一文本開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)家長參與其中，通過家長、學(xué)生、教師三方圍繞文本進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而開展朗讀表演活動(dòng)，此時(shí)在學(xué)生感受預(yù)約且輕松的閱讀氛圍時(shí)，就會(huì)積極參與到閱讀中，而通過角色扮演，也能夠幫助學(xué)生讓感情融入朗讀過程，此時(shí)在家校合力下就會(huì)逐步發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的語言教學(xué)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生未來學(xué)習(xí)及成長發(fā)展具有不容忽視的作用，因此需要教師引起重視，在認(rèn)知語言教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)必要性的基礎(chǔ)上，借助多樣化方式開展語言教學(xué)，為學(xué)生語言表達(dá)及語文綜合能力提升、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成等奠定良好基礎(chǔ)。

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