如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外有效閱讀整合

陳月芹

摘 要：俄國文學(xué)家高爾基曾說過：“閱讀是人類進(jìn)步的階梯”，讀書可以明事理、通古今、陶冶情操，學(xué)生的閱讀習(xí)慣需要從小養(yǎng)成。小學(xué)語文課通常是學(xué)生閱讀書本的第一站，但是僅憑短暫的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并將兩者有機(jī)結(jié)合，才能讓學(xué)生的閱讀行為習(xí)慣化、普遍化、高效化。本文將結(jié)合教材實(shí)例，進(jìn)行小學(xué)語文課內(nèi)外有效閱讀的整合方式探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外;閱讀整合

隨著新課程改革的不斷深入，教育部對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)要求不僅只是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，更要讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。但是小學(xué)生的詞匯量和理解能力有限，如果單純要求他們多讀書，容易陷入“沒頭緒——亂選擇——讀不懂——易放棄”的死胡同，因此，教師應(yīng)先讓同學(xué)們養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和技能，再從課堂書本出發(fā)，幫學(xué)生挑選合適的課外讀物，形成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀整合。

一、閱讀能力培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，對(duì)于低年級(jí)的孩子，先從基本功抓起，在互相競爭中，共同進(jìn)步。老師可以定期進(jìn)行比賽，比一比，誰的坐姿最端正，避免彎腰駝背、視力下降;賽一賽，誰的朗讀最通順，不缺字錯(cuò)音，斷句正確;聽一聽，誰的感情最豐富，代入文章內(nèi)容才能理解作者立意。比賽課文不用特別難，可選《小蝌蚪找媽媽》、《曹沖稱象》等，內(nèi)容既有趣又深刻。對(duì)于高年級(jí)的孩子就要讓他們帶著問題去閱讀，例如《蝙蝠和雷達(dá)》，蝙蝠是如何在黑暗中辨別方向，雷達(dá)又是如何探測未知的呢？讓學(xué)生在課文中尋找答案，有助于激發(fā)他們的探索欲和求知欲。

（二）教會(huì)閱讀技能

讓學(xué)生邊讀書邊作注釋，寫讀后感，把自己的感想和老師分享，能強(qiáng)化課文印象，加深內(nèi)容理解。題目往往是文章的主旨或線索，讓孩子學(xué)會(huì)在正文中尋找題目的影子。學(xué)生閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文后，老師可以提問：周總理什么時(shí)候說的這句話？周總理的思想經(jīng)歷了哪些轉(zhuǎn)變？這些問題看似只關(guān)乎這一篇文章，其實(shí)是在教育學(xué)生閱讀的技巧——抓住細(xì)節(jié)，推敲主人公心理變化。掌握了這些方法，閱讀就變得簡單快樂。

（三）精選課后讀物

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以建議他們?cè)谡n后閱讀一些童話、寓言故事。童話故事通常包含一些人生道理，例如《不刷牙的小老虎》、《賣火柴的小女孩》等，而寓言故事則容易跟一些成語、諺語結(jié)合教學(xué)，課堂的成語和課后的寓言故事相輔相成。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以讀一些名人故事、作者的其他文章等，例如學(xué)習(xí)了《少年閏土》，就可以看一下魯迅的其他著作，對(duì)魯迅加深認(rèn)識(shí)。

二、課內(nèi)外閱讀整合

（一）課前預(yù)習(xí)

不打無準(zhǔn)備之仗，不讀未預(yù)習(xí)之書。在家里課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有一個(gè)大致了解，不至于在老師講課時(shí)茫然，課堂閱讀時(shí)磕磕絆絆。同時(shí)小學(xué)生閱歷較淺，對(duì)課文中的一些景色知之甚少，例如古詩《望廬山瀑布》、課文《爬天都峰》等，學(xué)生沒去過廬山、黃山，自然不知道實(shí)景如何，也就無法對(duì)作者注入文字的情感產(chǎn)生共鳴。通過預(yù)習(xí)，父母陪同在網(wǎng)上搜索瀏覽廬山瀑布、天都峰的照片、簡介，對(duì)課文描繪的景色有視覺上的呈現(xiàn)，有條件的同學(xué)也可以安排一次實(shí)地旅行，真切體會(huì)爬天都峰的感受，讀萬卷書，行萬里路。

（二）課堂研讀

通過課前預(yù)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在課堂上，就能夠?qū)φn文進(jìn)行反復(fù)研讀和深入挖掘。語文課本上的文章都是經(jīng)過編者千挑萬選的，從作者自身、文章內(nèi)容都可進(jìn)行挖掘。例如課文《白鵝》，作者是豐子愷先生，他不僅會(huì)寫文章，還擅長漫畫創(chuàng)作和音樂教育，他的作品都率真自然、妙趣橫生，讀他的文章，仿佛就是圍觀我們自己的生活。對(duì)于《白鵝》這篇課文中的佳句，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀，“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”讀一遍，學(xué)生可初步理解字面意思;讀兩遍，眼前浮現(xiàn)鵝的身影;讀三遍，體會(huì)出了作者對(duì)大鵝的歡喜。課堂結(jié)尾，通過同學(xué)間的心得分享，學(xué)習(xí)不同的閱讀技巧，拓寬深層的文章內(nèi)涵。

（三）課后拓展

下課是課堂閱讀的結(jié)束，但不是閱讀的停止，下課前，老師布置一些課后閱讀練習(xí)，既是課堂學(xué)習(xí)的延伸，又貼近生活，讓學(xué)生在課外也能繼續(xù)讀書。比如，《白鵝》所在的教材第四單元，還有課文《貓》和《母雞》，習(xí)作題目是“我的動(dòng)物朋友”，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，在課后進(jìn)入鄉(xiāng)間自然去觀察小動(dòng)物，讀一些拓展讀本如《昆蟲記》等，將自己的所見所聞所想記下來，回到課堂以后和同學(xué)交流，把一份見聞復(fù)制傳遞為幾十份見聞，小伙伴之間互相比賽，看誰的課外文章讀得多、讀得深，形成良性競爭，課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，想要實(shí)現(xiàn)語文課內(nèi)外有效閱讀整合，首先要把好的閱讀習(xí)慣、技能傳授給學(xué)生，然后把課內(nèi)外的文章聯(lián)系起來，在課前、課后泛讀、淺讀，在課上研讀、精讀，讓學(xué)生不僅在課堂上積極閱讀，課后也能把老師推薦的優(yōu)秀書刊拿來閱讀，將讀書真正融入校內(nèi)外、生活中。

參考文獻(xiàn)：

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