淺析初中語文教學中師生互動的策略

王進南

摘要：教學是一個雙向的過程，在教學的過程中，教師不能只注重對學生單一的講述和灌輸，還應(yīng)該關(guān)注學生的學習反饋，通過積極與學生進行互動和交流，全面了解學生的學習情況，進而為后續(xù)制定科學的教學計劃奠定基礎(chǔ)。語文教學本身是一個相對比較開放和自由的過程，在師生互動中能夠營造出輕松的教學氛圍，提升教學質(zhì)量。本文分析了初中語文教學中師生互動的現(xiàn)狀，提出了師生互動的策略，以便強化初中語文教學的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;現(xiàn)狀;師生互動;氛圍

在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教學不能停留在傳統(tǒng)的教學模式中，而是要展現(xiàn)出學生在課堂學習中的主體性，讓學生積極思考并主動探究;教師則進行輔助和指導，通過師生之間的交流，引導學生深入對語文知識的學習，進而培養(yǎng)初中學生的綜合素質(zhì)，搭建出和諧的師生關(guān)系。

一、師生互動現(xiàn)狀及問題

雖然在新課程改革下，初中語文教學的思路和方式得到了更新和完善，語文課堂教學的質(zhì)量也有了提升，但是從整體上來看，初中語文教學中還存在一些問題，很多初中教師將大量的時間用在提升學生的考試成績方面，在課堂中對學生進行灌輸式的講解，教師是課堂的主導，學生只能被動的接受，同時教師與學生的課堂互動比較少，為學生給予的思考和探索的機會也比較有限，初中學生難以在語文學習中展現(xiàn)出能動性。其次，很多初中教師設(shè)置的互動環(huán)節(jié)比較單一，經(jīng)常是由教師提問，學生回答的方式完成互動，并且有些教師設(shè)置的互動問題也比較枯燥，互動形式主要是“對不對”“是不是”，難以彰顯教學互動的趣味性和多元性，導致部分學生不愿意積極參與到課堂互動環(huán)節(jié)中，因而影響了師生互動的效率。此外，在初中語文教學的過程中，師生之間的互動大多數(shù)也停留在知識學習和理論探討層面，是生長之間的思維、情感等方面的互動相對比較少，難以將德育內(nèi)容滲透到師生互動環(huán)節(jié)中，影響了師生互動的質(zhì)量。

二、師生互動教學策略

通常而言，初中語文師生互動的方式主要有三種類型，第一種為雙向互動，教師通過與學生直接的對話、提問和交流的方式進行互動、辯論和探究;第二種為多向互動，其不僅存在與師生之間的互動，還包括學生之間，如：小組合作、知識競賽以及師生探討等，通過多向互動，能夠極大的活躍課堂氛圍，調(diào)動初中學生對語文學習的熱情和參與度，并提升學生的協(xié)作能力。第三種是網(wǎng)狀型互動，將教師和每個學生作為互動的結(jié)點，搭建出多領(lǐng)域和全方位的互動網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使得互動的方式更加開放和豐富，在初中語文互動教學中，教師要結(jié)合初中學生的個性特征以及教學需求，選擇合適的互動模式，提升語文教學的效率。

其次，在初中語文師生互動的過程中，教師還應(yīng)該營造出良好的情境，吸引學生積極參與到互動環(huán)節(jié)中，對于初中學生而言，是個性發(fā)展最為突出的階段，因此教師可以通過采用信息技術(shù)，設(shè)置出具有趣味性的互動模式，使得語文教學更加開放和自由。比如：在學習《變色龍》時，教師可以先使用多媒體為學生搜集變色龍的圖片或者視頻，讓學生對變色龍進行觀察，然后設(shè)置互動的問題：文章的題目為什么是變色龍？奧楚蔑洛夫與變色龍之間有沒有哪些共性？導致奧楚蔑洛夫性格變化的因素有哪些？學生通過對視頻的觀看和對問題的思考，就能夠深入對文章的學習中，極大的吸引了學生的學習興趣，通過問題的互動，增強了學生對文章的理解能力。此外，在語文互動教學中，教師還應(yīng)該結(jié)合初中學生的興趣愛好，為學生設(shè)置出豐富的互動游戲、活動等，切實展現(xiàn)學生在語文學習中的主體性。

三、案例分析

以朱自清先生的《背影》為例，展開語文教學互動，首先教師可以通過多媒體為學生播放與父親相關(guān)的歌曲或者影視片段等，快速吸引初中學生的注意力，讓其能夠投入到課堂學習中;然后為學生提出思考問題：提起父親你會想到什么？文中的父親有哪些特征？文中幾次提到了父親的背影？文中的哪些細節(jié)描寫觸動了你的心靈？問題設(shè)置后教師可以將學生分成不同的學習小組，閱讀課文內(nèi)容之后，對文章的架構(gòu)進行梳理，并討論問題，整理出問題的答案。其次，在語文教學互動中，教師也可以通過猜謎語、講故事或者情境演繹等方式，營造輕松的互動氛圍，同時教師也可以創(chuàng)設(shè)出多元化的教學互動活動，在學習了《背影》之后，讓學生介紹自己的父親，并分享父親的哪些行為曾經(jīng)讓其難以忘懷，分享與父親之間動人的故事等，通過多向性的互動和交流，提升初中語文教學的整體效率;同時教師也可以在教學互動中，讓學生寫一封感謝信或者開展與“父親”有關(guān)的演講比賽等，在教學互動中提升學生的口語表達能力和寫作水平，增強初中學生的綜合素質(zhì)。

此外，教師還應(yīng)該在課堂互動結(jié)束之后，對學生做出全面的評價，以往的語文互動評價中，很多教師會采用正確或者錯誤的方式對學生進行評價，這種評價比較單一，不利于初中學生的全面發(fā)展。因此語文教師應(yīng)該將互動環(huán)節(jié)全部納入到評價體系中，不僅要對學生的互動表現(xiàn)、態(tài)度、表達、情感等方面進行評價，還要對學生在小組討論、課題研究、資料搜集、教學活動中的具體表現(xiàn)進行評價，引導學生及時發(fā)現(xiàn)語文學習中存在的不足，并取長補短加以改正，提升初中語文學習的質(zhì)量。

四、結(jié)論

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學中要加強對師生互動的重視，教師應(yīng)該明確師生互動的重要性，并結(jié)合初中學生的個性發(fā)展以及心理動態(tài)等要素，為學生設(shè)置適宜的互動問題和互動環(huán)節(jié)，使得語文教學更加具有趣味性與開放性，讓學生成為語文教學的主人，鼓勵學生積極參與到語文知識的討論和探究過程中，強化學生的語文學科素養(yǎng)，并提升初中學生的綜合素質(zhì)。此外，教師還應(yīng)該在互動中營造出良好的情境，吸引學生的互動積極性，并對學生的互動學習做出全面的評價，進而提升初中語文教學的整體效率。

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