創(chuàng)新教學(xué)形式，提升鑒賞能力

劉俊佳

【摘要】小學(xué)音樂作為一門生動趣味、陶冶情操、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合性課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況展開創(chuàng)新性的教學(xué)。新課程標準指出：“感受與欣賞”這一教學(xué)領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是最直接、最具體的審美教育價值。本文將談?wù)劇靶禄A(chǔ)教育”理論指導(dǎo)之下如何有效提高小學(xué)音樂欣賞教學(xué)，讓學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的樂趣、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、提升音樂的鑒賞能力和表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】“新基礎(chǔ)教育”；小學(xué)音樂；欣賞課；鑒賞能力；教學(xué)策論探究

教學(xué)需要在不斷的實踐中總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。這需要每位教師都能在實踐教學(xué)中不斷地反思與積累，進而創(chuàng)新。本人在小學(xué)音樂課堂實施欣賞教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)模式更多教師關(guān)注的是作品的基本情況，例如創(chuàng)作背景、作曲家情況等等。教師過多地將自己對音樂的理解和主觀映像灌輸給學(xué)生，但不作有意義的引導(dǎo)和拓展。這種傳統(tǒng)的口傳心授式、講解式、模仿式的教學(xué)方式，讓課堂缺失了欣賞課所賦有的聆聽、體驗、表現(xiàn)與創(chuàng)造的特質(zhì)，并忽視學(xué)生的主體地位、主動參的過程，制約著學(xué)生音樂審美能力、自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，特別是每到教學(xué)互動時除幾個拔尖的孩子參與，其他孩子則旁觀。長此以往造成的結(jié)果是教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面不知所云，使學(xué)生不喜歡音樂欣賞課，也喪失了鑒賞音樂的興趣。

因此，如何有效地實施小學(xué)音樂課堂欣賞教學(xué)，提升學(xué)生的鑒賞能力，是擺在我們面前的一個重要課題。2018學(xué)年廣東省佛山市南海區(qū)教育局大力推進新基礎(chǔ)實驗學(xué)校，華東師范葉瀾教授“新基礎(chǔ)教育”研討的"東風(fēng)"吹進了我校的音樂課堂，指導(dǎo)著我們的實踐教學(xué)?！靶禄A(chǔ)教育”的目標是培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的新人。這個目標在課堂教學(xué)改革領(lǐng)域著重體現(xiàn)在：明確指出教師要“舍得放”，要采用多種創(chuàng)新的教學(xué)形式將課堂“還”給學(xué)生，真正地將音樂課堂打造成學(xué)生自主發(fā)展的“生命場”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂、感受音樂、體會音樂，讓音樂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在這過程中能夠展開自主性的學(xué)習(xí)，探究音樂中的奧妙，具備基本的音樂素養(yǎng)和音樂鑒賞能力。下面我將談?wù)勗谌碌慕逃碚撝笇?dǎo)之下，如何有效開展小學(xué)音樂欣賞課研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂欣賞課存在的問題

（一）教師為主體。小學(xué)階段的學(xué)生，還處在知識的積累和情感的發(fā)展階段，很多的教師在開展教學(xué)活動時，都沒有讓學(xué)生充分地參與進課堂，而是采用自問自答的形式，忽視了學(xué)生自主思考能力和實踐能力，讓學(xué)生處在被動的接收知識的位置，缺乏課堂的參與性，失去音樂學(xué)習(xí)的能力。

（二）專注教案設(shè)計。很多教師在教案的設(shè)計上都非常的細致，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)也非常充分，但是在課堂的呈現(xiàn)上卻并不理想，缺乏學(xué)生自主思考的時間，缺乏師生之間的有效交流等等，課堂并沒有因為教案的設(shè)計而有趣，而是一如既往的沉悶。

（三）教學(xué)內(nèi)容不明確。教育大環(huán)境下對音樂欣賞課的不重視，導(dǎo)致有些音樂教師對欣賞教學(xué)工作的隨意性，沒有對學(xué)生進行遞進系統(tǒng)性的教學(xué)，每單元在欣賞教學(xué)內(nèi)容課堂上播放全曲欣賞，走馬觀花，導(dǎo)致學(xué)生對音樂沒有形成正確的認識，沒有得到音樂知識體系和鑒賞能力的提升。

二、“新基礎(chǔ)教育”與“新課程標準”的有機融合

“新基礎(chǔ)教育”是指讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。它要求教師的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生個體，同時正視差異性、正視個性、關(guān)注生命、關(guān)注課堂，讓教育成為接受者愉悅接受的教育。在“重心下移”“把課堂還給學(xué)生、讓課堂充滿生命活力”的“新基礎(chǔ)教育”精神感召下，我們遵循以審美為核心基點，教育教學(xué)觀念得以更新，看學(xué)生、看課堂的眼光都發(fā)生了變化。開始學(xué)習(xí)改變教師的主體地位、改變陳舊的教學(xué)理念，更多關(guān)注學(xué)生的課堂生成，力求讓每個學(xué)生在每一節(jié)課上得到“審美”的體驗、“生命”的尊重，活出“生命”意義。

三、“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)下的小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)策略探究

“新基礎(chǔ)教育”指導(dǎo)下的課堂師生最突出的表現(xiàn)是有“互動”、有“生成”、有“成長”。課堂中重心下移應(yīng)成為教學(xué)的實踐基點，注重結(jié)構(gòu)的有向開放培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而多維度教學(xué)形式的創(chuàng)新更能將課堂的氛圍進行趣味烘托、錦上添花，讓學(xué)生對音樂欣賞課的教學(xué)內(nèi)容更有興趣，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，達到教學(xué)目的。

（一）重心下移，提升課堂趣味性

“新基礎(chǔ)教育”指出：課堂教學(xué)中的互動要以“積極”“有效”“高質(zhì)量”為標準，教師在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)生資源的激發(fā)者，更要不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)過程中生成的資源，成為課堂教學(xué)過程生成的“重組者”和動態(tài)生成的“推進者”。在以往傳統(tǒng)的音樂欣賞課教學(xué)模式中課堂上重點放在教師“教”上面，忽略了學(xué)生“學(xué)”的能力，所以首先應(yīng)該把課堂“還”給學(xué)生，讓課堂“活”起來。徐冬青教授在多次“新基礎(chǔ)教育”研討中也提出：在課堂教學(xué)每個步驟中，教師應(yīng)該認真傾聽學(xué)生，了解學(xué)生的障礙點和生長點，提高對來自學(xué)生的各種資源，尤其是指向核心目標的資源的敏感度，捕捉、放大、提升，“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，真正關(guān)注了課堂動態(tài)的生成，讓課堂變得生動有趣，才能實現(xiàn)了課堂重心的下移。

例如：在欣賞《彼得與狼》前，我嘗試把幾段能代表角色形象的音樂節(jié)選出來，先鼓勵學(xué)生用“音樂的耳朵”聆聽，用學(xué)生感興趣的話題打開學(xué)生的思維：“看誰的眼睛會說話，請同學(xué)們用眼睛把你想到的、看到的告訴大家……”學(xué)生結(jié)合自己的聽覺體驗和生活實際等，親歷過程，這時“愉快”“危險”“緊張”“喜悅”“洋洋得意”這些情緒從孩子們的眼睛中流出，他們仿佛看到聰明的彼得、愉快的小鳥、兇狠的大灰狼等等，孩子們在有趣的聆聽、體驗、模仿中樂不思蜀，很自然地在接下來辨認樂器、角色扮演等教學(xué)環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)很積極，角色情緒也把握得很到位。

而在《思鄉(xiāng)曲》這一課感受上行旋律和下行旋律這個知識點時，我把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以小組合作學(xué)習(xí)的形式，發(fā)揮小組長的領(lǐng)導(dǎo)力和組員之間的合作力，鼓勵每個組員積極發(fā)言，讓孩子從中獲得自信，敢于發(fā)表自己的見解、敢于創(chuàng)新，學(xué)會欣賞他人。如有一組學(xué)生就能在合作中用簡單的律動體驗旋律的起伏，旋律向上時，雙手從腰前做波浪上舉至頭頂前方，旋律下行時雙手由頭頂做波浪至腰間，音樂聲中錯落有致的肢體律動美極了。更讓人驚喜的是在生生評價、師生評價互動活動中，學(xué)生對音樂的內(nèi)在潛力被更深地激發(fā)，他們甚至感受到了游子對故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，深化到自己對家鄉(xiāng)的情感，這一課孩子在體驗中對音樂的鑒賞能力與情感體驗都得到升華。

（二）結(jié)構(gòu)開放，增強課堂靈動性

小學(xué)音樂欣賞課，主要是構(gòu)建起音樂的框架，掌握一定的音樂知識、培養(yǎng)音樂鑒賞能力，從而學(xué)生提升審美能力。很多教師在實踐教學(xué)中要么沒有注意樂曲的整體性進行感受，過分重視某一個局部知識點的傳授，缺乏整體思維；要么一味籠統(tǒng)式的聆聽，沒有立足于學(xué)生立場進行有效的具體的目標制定和教學(xué)系統(tǒng)推進。

針對這一情況，“新基礎(chǔ)教育”理論中“長程兩段”的結(jié)構(gòu)教學(xué)，改變了原來欣賞課局限在知識點的思考和認識，改變了點狀的、孤立的教學(xué)行為，注重整體性和系統(tǒng)性推進的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)中挑出某個知識點的教學(xué)認識框架，以一個教學(xué)單元或一個教學(xué)長段的整體視野，透過其不同的知識點的表面，發(fā)現(xiàn)這些知識之間存在的共有的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

例如：《維也納的音樂鐘》這一課充分以鐘聲為中心，引發(fā)學(xué)生的好奇心，自主地進行音樂的鑒賞。啟發(fā)學(xué)生用“畫”的形式表達出你聽到的鐘是什么樣子的，最后再利用多媒體播放圖片，讓學(xué)生一起模仿鐘的聲音“dong”，邊模仿邊感受樂曲力度、速度、情緒、結(jié)構(gòu)。最后，孩子們在樂曲中聆聽老師娓娓道來故事：樂曲描述的是哈里從戰(zhàn)場上歸來，美麗的公主邀請他到維亞納宮做客，人民歡迎他的情景……整個體驗過程分步驟、有層次地行進，問題的設(shè)立也是有難度的遞進加深：“為什么你覺得音樂被分為了四段”“你能聽出四段音樂中的相同點嗎？”“每一段的音樂情緒有什么變化嗎？”，學(xué)生通過問題的探究對第一樂段的分析，形成學(xué)習(xí)的“結(jié)構(gòu)”，再輻射到其他樂段的學(xué)習(xí)鑒賞。這種“長程兩段”教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)模式，在同單元第二課《靈隱鐘聲》學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然會運用學(xué)過的方法進行樂段分析學(xué)習(xí)，圍繞主題旋律在樂曲中出現(xiàn)幾次？有什么不同，感受電子琴模仿的音色特點以及力度、速度、節(jié)奏等音樂的要素變化，從而實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有效遷移，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新形式，“翻轉(zhuǎn)課堂”主動性

隨著科技的不斷進步與發(fā)展，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不再適合學(xué)生的全方面發(fā)展了?；ヂ?lián)網(wǎng)、信息技術(shù)不僅給生活帶來改變，在教育方面也帶來了巨大的改變，形成了信息技術(shù)與教育共同發(fā)展的全新模式。這種全新的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握的自己手上，教師將“重心下移”，讓學(xué)生能夠獨立的處理問題，并參與進問題的解決過程。這與“新基礎(chǔ)教育”研究精神是一致的，就是要創(chuàng)造。這種創(chuàng)造不是純粹為了讓課堂熱鬧起來，而是教師真正根據(jù)學(xué)情，設(shè)計更有益于學(xué)生理解的教學(xué)路徑，創(chuàng)新教學(xué)新思路，以學(xué)生的需求為杠桿，撬起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，最終讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種內(nèi)在動機和需要，讓學(xué)生有更多的“獲得感”。

例如：《京調(diào)》這一課的教學(xué)，我就利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，在課前將《京調(diào)》這一課的基本內(nèi)容通過錄制戲劇班同學(xué)排練作品的短視頻播放給學(xué)生觀摩，讓學(xué)生在課后進行自主學(xué)習(xí)的時候能夠有學(xué)習(xí)方向和目標。學(xué)生的課堂反饋情況是學(xué)生能夠清楚地知道《京調(diào)》是《紅燈記》中的一個唱段，通過信息技術(shù)的了解知道戲曲的四大行當、各個臉譜演的代表的人物性格特點、戲曲中的樂器伴奏都有哪些等等，這些都是學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中應(yīng)該要掌握的知識要點。在課堂上，教師可以通過提問的形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先找一個男生和一個女生進行京劇唱腔的模仿，感受京劇表演魅力，模唱《京調(diào)》中的經(jīng)典唱段，如果可以你還想在《京調(diào)》中加入什么樂器伴奏，為什么？和學(xué)生的互動性及學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、思考，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣愛好。

例如：《玩具兵進行曲》這一課是一年級的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的處在活潑愛模仿的年齡，想象力很豐富，課中結(jié)合欣賞課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況展開情景教學(xué)設(shè)計。以講故事會的形式讓學(xué)生理解音樂的背景，在故事的描述中通過多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的情景片段，讓學(xué)生感受音樂的整個情緒，聽完音樂之后讓學(xué)生想象這些玩具都在做些什么，模仿并創(chuàng)編玩具“兵”的形態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂一起踏步律動，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受課堂及音樂的趣味性，寓教于樂，教學(xué)目標自然事半功倍。

俗話說“萬事頭難開”，“新基礎(chǔ)教育”的研究已經(jīng)啟程，此時，陽光正好，意興正濃。我將繼續(xù)在“新基礎(chǔ)教育”學(xué)習(xí)的路上常反思、勤總結(jié)存在的問題，完善音樂欣賞的教學(xué)手段、充分重心下移、創(chuàng)新教學(xué)形式，以此來提升欣賞課堂教學(xué)的有效性。并具體分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的資源，注重結(jié)構(gòu)的有向開放，把握學(xué)生的思維狀態(tài)，及時調(diào)整課堂的教學(xué)實施，這考驗的不僅是教師的應(yīng)變能力、資源使用意識，還有教師終身學(xué)習(xí)與不斷反思的能力，這也是所有一線教師需要努力的方向。相信在這個過程中，學(xué)生會有更驚喜的成長，教師將更大程度地實現(xiàn)自我的提升，真正實現(xiàn)師生的共生共長。

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