基于深度學習的小學數學課堂教學分析

王昌盛

【摘要】深度學習重視對學生主觀能動性的有效發(fā)揮，使學生保持對知識的渴求，同時重視學生長期發(fā)展的具體標準需要，使學生可以積極主動探索的同時，學習全新知識內容并融入至自身認知體系結構之中，從而通過全新視角發(fā)現、思考與解決問題。小學數學課堂教學階段，教師務必重視引導學生進行深度學習，培養(yǎng)其優(yōu)秀學習習慣，促進學生全面綜合發(fā)展。

【關鍵詞】深度學習；小學數學；課堂教學

新課程標準對小學數學提出了嚴格的標準，要求教師應當重視學生主體地位，引導學生積極投入學習之中，體會到成功帶來的喜悅，以此為深度學習奠定關鍵基礎。

基于此，為使學生可以進行深度學習，教師務必對教學理念做出革新與轉變，對教學模式與方法做出優(yōu)化和創(chuàng)新，使學生能夠對數學充滿足夠的學習興趣，使學生可以積極主動地對數學知識做出深入的探究，以此為深度學習提供可靠保障，這也對小學數學課堂教學具有十分關鍵的促進作用。

一、構建生活情境，培養(yǎng)深度學習興趣

小學生年齡方面的問題，認知能力存在相應的不足，課堂教學則成為提升學生認知能力與水平的過程?；诖?，開展小學數學課堂教學階段，教師需按照教材涵蓋的概念與定義等，提出具有啟發(fā)性的數學問題，引導帶著疑問做出思考與學習，從而使學生對知識產生強烈的渴求與求知欲，并引導學生進行深度學習，使學生思維得到鍛煉提升，使其能夠積極主動地投入學習之中，并進行自主學習以及探究，使自主學習能力得到切實提高。

比如，教授“長方形與正方形”知識，關于周長是多少的問題，教師可引導學生按照生活中常見的物體做出思考并進行計算，之后，引導學生對不同物體周長進行計算，獲得相關的數據，讓學生思考數據是否存在相應的規(guī)律。最后，獲得相應的計算公式。

二、引導學生深入研究，促進學生深度學習

課堂教學中，教師可充分利用數學知識，引導學生完成深度思考。學生對知識進行深入探究，有利于培養(yǎng)學生完成深度學習。因此，開展課堂教學階段，教師應對數學教材涵蓋的關鍵知識點加以全面充分的熟悉與掌握，對教學加以科學合理設計，使學生可以位于課堂學習中進行自主探究，培養(yǎng)其嚴謹邏輯思維，以此為深度學習奠定關鍵基礎。

三、合理安排教學時間，強化深度學習效果

教師需要按照知識內容的不同與學生具體情況，對教學時間做出合理的安排，使學生對知識做出深入學習與理解，并進行深度學習。如教授“分數乘法”時，教師應根據相應的生活情境，使學生對整數乘分數具體意義做出了解。同時，指導學生完成動作操作，需要的實踐探究教學時間相對較多。而后，教師需要向學生講解關于約分知識以及如何計算，安排對知識點的加工所需時間較多，時間教學時間相對較少?；诖?，教師務必按照教學內容以及課堂教學標準需要，對課堂教學時間做出合理的設計安排，爭取使學生可以快速地進行深度學習。

【參考文獻】

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