基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課教學(xué)初探

黃仁風(fēng) 王慧西

【摘要】計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本要素和重要內(nèi)容，也小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要一環(huán)。傳統(tǒng)課堂中，計(jì)算課教學(xué)多借助情境創(chuàng)設(shè)，小組交流等方式進(jìn)行教學(xué)。但如今隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“跨時(shí)間、跨地域”的全新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的“空中課堂”正逐步被社會(huì)認(rèn)同。計(jì)算課教學(xué)因教學(xué)環(huán)境與方式的客觀變化，必然引發(fā)我們新的思考與探索。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算課；空中課堂

一、化繁為簡(jiǎn)，分解知識(shí)重點(diǎn)

在“空中課堂”實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間的有限性，導(dǎo)致無法對(duì)一個(gè)知識(shí)大點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析。師生之間的互動(dòng)也受到了屏幕的限制，教師很難通過神情及肢體動(dòng)作感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)《四則混合運(yùn)算》中，教材創(chuàng)設(shè)求剩余燈籠的具體情境引入混合運(yùn)算，意在鍛煉學(xué)生信息分析能力的同時(shí)回顧運(yùn)算法則，增加趣味性也突顯學(xué)習(xí)的必要性。但因教學(xué)時(shí)間的客觀改變和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的局限，在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)信息時(shí)，大部分學(xué)生只能通過輸入文字進(jìn)行反饋，學(xué)習(xí)狀態(tài)不積極。從課后調(diào)查來看，學(xué)生認(rèn)為課堂乏味，沒有感覺在學(xué)習(xí)新的四則混合運(yùn)算內(nèi)容，只是完成了一個(gè)問題而已。

對(duì)“空中課堂”而言，保證學(xué)生的課堂“主體地位”是有效教學(xué)的前提。再分析《四則混合運(yùn)算》，它與普通運(yùn)算相比，不同之處在于計(jì)算的復(fù)雜性，最直接的體現(xiàn)就是運(yùn)算順序多樣化?；旌线\(yùn)算的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力，而非其他。所以在有限時(shí)間內(nèi)，必須減少例題的綜合性，突出唯一性。從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律入手，以直接關(guān)聯(lián)的舊知喚醒新知，學(xué)生更容易接受。因此，教師可以去掉不必要的教學(xué)情景，以典型練習(xí)題為切入點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)。按照題型，大致可以分為4類：

1.直接計(jì)算類，結(jié)合舊知，掌握運(yùn)算順序基本規(guī)律。形如：15×（13+25），60-80÷16×12，通過計(jì)算喚醒學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，在練習(xí)中回顧運(yùn)算方法，激發(fā)學(xué)生新的運(yùn)算思考。

2.流程圖表類，數(shù)形結(jié)合，豐富運(yùn)算順序表現(xiàn)方式。形如：

利用圖示，幫助學(xué)生直觀的理解運(yùn)算順序，增加了計(jì)算教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3.文字?jǐn)⑹鲱悾治鲞\(yùn)算關(guān)系，熟練列式。形如：540除以6的商比11的8倍多多少？結(jié)合算式各部分名稱，引導(dǎo)學(xué)生溝通算式間聯(lián)系，提高列綜合算式能力。

4.算式組合類，觀察算式聯(lián)系，綜合提升。形如“將240×2=480，140×4=560，560-480=80組成一個(gè)綜合算式”。在文字類的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次抽象，深入理解綜合算式算理。

二、活用資源，重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)

計(jì)算教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)系非常緊密，邏輯性強(qiáng)。以練習(xí)題推進(jìn)教學(xué)時(shí)，要注意因?qū)W生個(gè)體性差異，導(dǎo)致對(duì)例題有獨(dú)立的思考角度與方法。這樣在教學(xué)中，實(shí)則將知識(shí)點(diǎn)按個(gè)性化再一次進(jìn)行了細(xì)分，不利于多數(shù)學(xué)生形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師還要對(duì)知識(shí)鏈進(jìn)行重構(gòu)。如在《四則混合運(yùn)算》教學(xué)中，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從三個(gè)方面進(jìn)行思考：

1.多教材對(duì)比，尋找知識(shí)共通性。借助互聯(lián)網(wǎng)，搜集各版本的學(xué)習(xí)素材。從不同版本的例題中，抽取同樣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后知識(shí)聯(lián)系。

2.豐富練習(xí)題設(shè)計(jì)，搭建知識(shí)橋梁。憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立練習(xí)題庫，設(shè)計(jì)過渡性的練習(xí)題。比如針對(duì)例1與例2的銜接，我們可以設(shè)計(jì)形如“2→A→B×2+6”這樣的練習(xí)題，使學(xué)生初步感用箭頭符號(hào)也可以表示運(yùn)算順序，為例2做鋪墊。

3.打破學(xué)習(xí)壁壘，建立多維度溝通平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖限制了師生之間的情感互動(dòng)，但也創(chuàng)造了更多的溝通機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨學(xué)習(xí)小組，跨班級(jí)的學(xué)習(xí)交流。以學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，在思維的碰撞中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，了解真實(shí)學(xué)情。

通過這三個(gè)途徑，可將《四則混合運(yùn)算》知識(shí)鏈重構(gòu)為“了解運(yùn)算順序→靈活運(yùn)用運(yùn)算順序→熟練掌握列綜合算式→綜合提升運(yùn)算能力”。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)⒊醪匠蔀橐环N常態(tài)教學(xué)模式。教師主要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分解，再借助網(wǎng)絡(luò)資源重構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在從“知道”到“運(yùn)用”的過程中，理解運(yùn)算法則。

1.從學(xué)生思維起點(diǎn)入手，探尋知識(shí)本質(zhì)。以練促教，充分尊重學(xué)生的思維起點(diǎn)，不過度拔高。從學(xué)生已有的混合計(jì)算知識(shí)為切入點(diǎn)，反推新授課知識(shí)重點(diǎn)，探尋知識(shí)核心內(nèi)容。這樣的設(shè)計(jì)，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)間縮短的客觀問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也凸顯了計(jì)算教學(xué)注重計(jì)算過程理解的特點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立全新知識(shí)體系。教學(xué)方式的改變，其知識(shí)體系也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。知識(shí)脈絡(luò)要更清晰直觀，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷知識(shí)演繹推理的過程中，逐步掌握運(yùn)算順序及計(jì)算方法。互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大助力，借助互聯(lián)網(wǎng)建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的知識(shí)體系，將會(huì)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加全面透徹。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（12）.

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