讓“繪本”牽手“寫話”

王姍

【摘要】繪本精煉的文字和圖畫可以帶給兒童非常自由的想象空間，是最適合低年級兒童閱讀的，對于低年級兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力及寫話能力的發(fā)展都有著重要的作用。教師可以針對低年級孩子的身心特點(diǎn)，充分利用繪本教學(xué)資源，挖掘繪本與寫話的鏈接點(diǎn)，可通過如仿寫句式，補(bǔ)寫“空白”，續(xù)寫故事，創(chuàng)作繪本等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本閱讀與寫話教學(xué)，豐富寫話形式，激發(fā)寫話興趣，享受寫話的樂趣。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；仿寫；補(bǔ)寫；續(xù)寫；創(chuàng)作

《2011版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對低年級學(xué)生的寫話提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！蓖詿o忌，孩子的語言總是充滿著純真和稚氣，但是在實(shí)際教學(xué)中，孩子們閱讀量少，積累的詞匯不多，寫話時(shí)往往無話可說、無事可寫，對寫話的興趣也不濃厚。所幸，在帶領(lǐng)孩子們開展課外閱讀時(shí)，我們認(rèn)識了繪本，并把它請進(jìn)了寫話教學(xué)中。如何讓繪本與寫話產(chǎn)生火花，激發(fā)孩子的寫話興趣，享受寫話的樂趣呢？筆者在日常教學(xué)中做了一些探索和實(shí)踐。

繪本是一座有待開發(fā)的“寶藏”，蘊(yùn)藏著豐富的營養(yǎng)元素。不論是圖還是文，都有著豐富的內(nèi)涵。培利？諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一本繪本至少包含三種故事，文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！辈粌H如此，繪本文字的排列，潛在的節(jié)奏、細(xì)節(jié)、留白、閱讀的方向等都值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)玩味，其中到處包含著“寫”的元素。如果教師能充分利用繪本“寫”的元素，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練，使閱讀和寫話互為表里，既鍛煉了孩子的寫話能力，又豐富了繪本的功能，可謂一舉兩得。

一、仿寫句式———“溪上新荷初出水”

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。正如張志公先生說的：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”對于低年級孩子而言，仿寫無疑就是寫話課上“必經(jīng)之路”。繪本的語言簡練生動(dòng)，描寫細(xì)膩，構(gòu)思巧妙卻蘊(yùn)含著一定的語言規(guī)律。在教學(xué)中，我們可以提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式，圖文結(jié)合，引導(dǎo)孩子“遷移”，讓他們用規(guī)范的語言表達(dá)自己的真實(shí)情感，表達(dá)愛。

【課例1】以前的寫話課上，讓孩子們用幾句話描述自己的媽媽，大多數(shù)孩子都言之無物。當(dāng)接觸到《我媽媽》這一繪本時(shí)，“我媽媽吼起來像獅子一樣兇猛?！边@樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，孩子們迸發(fā)出無限的靈感，爭先恐后地模仿這樣的句式開始寫自己眼中的媽媽：

“我的媽媽像竹竿一樣苗條?！?/p>

“我媽媽的頭發(fā)像墨水一樣黑?！?/p>

“我媽媽像小綿羊一樣溫柔。”

“我媽媽像天上仙女一樣美麗?！?/p>

……

一句句話語寫出了孩子們對媽媽最真切的感受，不僅仿寫了句式，而且加深了對文本的理解。

【課例2】繪本《逃家小兔》講述了一場溫馨的愛的追逐游戲，小兔子的想象力豐富，想去各種各樣的地方挑戰(zhàn)媽媽對它的愛，而媽媽堅(jiān)定不移地奉陪到底，不斷地去尋找，讓小兔感到愛的滿足。一抓一逃，富有情趣。文中媽媽與小兔的奇妙對話，運(yùn)用了簡單重復(fù)的句式“如果你變成……，我就變成……”整個(gè)故事充滿了想象。閱讀中，我利用繪本中一次又一次變化的對話內(nèi)容，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)變成什么，小兔又會(huì)怎么變呢？”然后用PPT顯示畫面，并且出示句型：

“如果你變成__________?！毙⊥谜f，“我就要變成__________?！?/p>

“如果你變成__________。”媽媽說，“我就要變成__________。”

孩子的創(chuàng)作精彩紛呈：

生1：“如果你變成爬山的人?！毙⊥谜f，“我就要變成鳥寶寶，躲在鳥窩里?！?/p>

“如果你變成鳥寶寶?！眿寢屨f，“我就變成鳥媽媽，喂你吃小蟲子?！?/p>

生2：“如果你變成爬山的人?！毙⊥谜f，“我就要變成天上的風(fēng)，讓你找都找不到我。”

“如果你變成天上的風(fēng)?！眿寢屨f：“我就變成藍(lán)天，你永遠(yuǎn)在我的懷抱里。”

孩子們在饒有興趣的模仿中，感受到了媽媽對孩子濃濃的愛，激發(fā)了孩子閱讀的興趣。在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，體會(huì)到了寫話的快樂。

二、補(bǔ)寫“空白”———“朵朵花開淡墨痕”

繪本的文字簡潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，給孩子留下了無盡的想象空間。許多繪本在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，留有一定的“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、?chuàng)造。我們可以讓孩子們乘著想象的翅膀給文本補(bǔ)白，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。

【課例3】繪本《鴨子農(nóng)夫》講述了一個(gè)有趣的故事：鴨子和一個(gè)懶惰的農(nóng)夫一起生活。鴨子要干所有的活兒，農(nóng)夫只管整天賴在床上。終于有一天，農(nóng)場的動(dòng)物們決定反抗了！當(dāng)牛、羊、雞聚在一起商量怎樣幫助受盡農(nóng)夫欺凌的鴨子時(shí)，有這樣一段對話：

“哞哞！”牛說?！斑氵?！”羊說?！肮竟?！”雞說。好，就這么說定了。

短短的幾句動(dòng)物們的對話，只有十幾個(gè)字，但透過簡單的文字，我們可以想象到一幅激烈爭論的畫面：小動(dòng)物說了些什么？他們當(dāng)時(shí)神態(tài)、動(dòng)作是怎樣的？你能用文字把這幅畫面描繪出來嗎？于是，孩子們就展開想象，寫下了精彩的畫面：

一天，陽光明媚，空氣清新。母雞、老牛和小羊在院子里散步。他們看到鴨子一大早又去菜園干活了，可是主人還躺在床上呼呼睡大覺。老牛氣憤地說：“哞哞！農(nóng)夫太可惡了，就知道讓鴨子干活，自己卻什么都不干。”小羊點(diǎn)點(diǎn)頭說：“咩咩！是呀，他太可憐了，我們幫幫他吧?！蹦鸽u拍拍翅膀說：“咕咕！我們想個(gè)辦法幫幫他吧！”他們湊在一起討論著，最后，他們終于想出辦法來了。

生動(dòng)的圖畫間，那些欲言又止的空白之處，給孩子留下了無盡的想象空間。在閱讀過程中，要重視兒童讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)，選擇最富想象、最動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)孩子觀察其中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，遐想文字與畫面以外的世界，進(jìn)行想象創(chuàng)作，讓孩子們享受意想不到的寫話樂趣。

三、續(xù)寫故事———“滿園春色關(guān)不住”

繪本的故事往往篇幅短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人回味無窮，浮想聯(lián)翩。有些故事在精彩之處戛然而止，留下了較大的想象空間，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)“尾巴”。

【課例4】繪本《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》是一本溫馨的、可以豐富孩子情感的繪本。慈母龍媽媽從森林里撿回了一個(gè)蛋寶寶。令人驚訝的是，蛋里跳出來的竟是可怕的霸王龍寶寶！善良的慈母龍媽媽不忍心把霸王龍寶寶扔掉，把他留了下來，并給他取名叫良太。在媽媽的關(guān)愛下，吃紅果子長大的良太非常善良。接下來，讓人感動(dòng)的事情發(fā)生了，一天，良太獨(dú)自去采紅果子，遇上了可怕的霸王龍，看見自己和霸王龍長得一模一樣，又和它一起去找“好吃的東西”，良太漸漸知道，自己就是霸王龍而不是慈母龍，這只霸王龍就是自己的爸爸，于是它悄悄離開了媽媽和弟弟，在走之前，他為她們采了一大堆的紅果子，留給媽媽和弟弟慢慢吃。

孩子們?yōu)橹饎?dòng)———良太知道自己是霸王龍而不是慈母龍后，為了保護(hù)慈母龍媽媽和自己的兄弟光太，用自己弱小的身軀去和霸王龍斗爭。

孩子們?yōu)橹袆?dòng)———良太離開了慈母龍媽媽的世界后，在文章的最后一頁，慈母龍媽媽走到當(dāng)初撿起蛋的地方，看到良太為自己摘的堆成山的紅果子，自言自語地說：“良太，我再也見不到你了吧！不管你在哪里，我永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你！”

讀完故事后，我和孩子們眼眶都濕潤了，趁此良機(jī)，我讓孩子們接著往下編故事。有個(gè)孩子寫道：

慈母龍媽媽望著天上劃過的流星，默默地許下了一個(gè)心愿。從此以后，她經(jīng)常和光太到當(dāng)初撿到蛋的地方去看一看，因?yàn)樗嘈?，總有一天?huì)再見到良太的。

一天過去了，兩天過去了，一轉(zhuǎn)眼，一個(gè)月過去了，可是慈母龍媽媽還是沒有等到良太。

有一天，慈母龍媽媽和光太又去撿到蛋的地方回憶和良太在一起的快樂時(shí)光時(shí)，一只兇猛的吉蘭泰龍跑了過來，向光太猛撲過來。就在這個(gè)時(shí)候，良太從巖石后面撲出來，“嗷嗚———”一聲吼叫，然后“啪”的甩出大尾巴，把吉蘭泰龍甩得老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)。

原來，良太一直在慈母龍媽媽和光太的身邊默默地守護(hù)著他們。慈母龍媽媽與良太、光太緊緊地?fù)肀е?/p>

多么感人的故事??！很多孩子都寫出了精彩的續(xù)篇。有的孩子讓良太與霸王龍爸爸一起幸福地生活在一起，心里永遠(yuǎn)感謝養(yǎng)育他長大的慈母龍媽媽；有的孩子讓良太默默守護(hù)慈母龍媽媽與光太……孩子在與繪本進(jìn)行著心靈對話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，健全人格。

四、創(chuàng)作繪本———“映日荷花別樣紅”

閱讀不僅僅因?yàn)橐槐緯拈_始而開始，更不因?yàn)橐槐緯慕Y(jié)束而結(jié)束。圖文并茂的繪本閱讀往往讓孩子們意猶未盡，可以讓孩子在讀完繪本后自己設(shè)計(jì)繪本寫上文字，也可為文字配上合適的喜歡的圖畫。

【課例5】繪本《小豬變形記》講述了一只小豬百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。它精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以失敗告終。最后受另一頭豬的啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。在讀完《小豬變形記》后，可以讓孩子寫一寫《小猴變形記》《小兔變形記》等。以下是我們班學(xué)生在閱讀《小豬變形記》后創(chuàng)作的寫繪作品《小兔變形記》：

有一只孤單的小兔，她決定出去找快樂。

小兔遇到了孔雀，看見了他美麗的尾巴，非常羨慕。她連忙跑回家，找來五顏六色的羽毛，粘在自己的尾巴上，變成了一只美麗的孔雀。小兔興高采烈地出門去了。

在小溪旁邊，她看到了一只喝水的烏龜。小兔驕傲地說：“我是一只了不起的孔雀，有一身五彩繽紛的羽毛。烏龜，你有嗎？”烏龜笑著說：“你不是孔雀，而是一只普通的小兔?！?/p>

小兔氣沖沖地扯下羽毛，拋到了小溪里。這時(shí)，小兔又想到了一個(gè)好主意。

小兔回到家，找來一個(gè)大大的椰子殼，系在自己的背上，又高高興興地出去玩了。山坡上，小兔碰見了一只猴子，小兔向猴子打招呼：“你好！我是一只了不起的烏龜，我的殼可以保護(hù)我不被攻擊?！焙镒哟笮χf：“你不是烏龜，而是一只背著椰子殼的小兔?！毙⊥脷獾弥倍迥_，一不小心滾到山下撞到了石頭上，椰子殼也破了。

這時(shí)她看到山下的地里，長滿了胡蘿卜，她拔了一根胡蘿卜，大口大口地吃起來?！斑€是做兔子最快樂了！”小兔邊吃著胡蘿卜邊想。

創(chuàng)作繪本時(shí)，孩子可以根據(jù)自己的愛好把繪本設(shè)計(jì)成各種好看的形狀，有單張的、也有整本的。有的孩子合作設(shè)計(jì)，有的獨(dú)立完成，然后在合適的地方寫上文字，配上圖畫，做成屬于自己的繪本。從開始的平面作品，慢慢地設(shè)計(jì)出各種立體造型作品。每個(gè)孩子，都在制作過程中全身心投入，自在地?fù)]灑想象力，增進(jìn)了對書本的親密感情。每每呈現(xiàn)出來的作品，不僅驚艷了我們的眼，孩子們更是捧著一份份智慧的結(jié)晶，愛不釋手。

繪本以其豐富的內(nèi)容、鮮活的畫面，引發(fā)孩子無盡的遐想，為孩子搭建了愛讀樂寫的寫話平臺(tái)。閱讀的繪本故事多了，故事的情節(jié)、故事的語言就像陽光、雨露，慢慢浸潤著孩子的心田。讓我們帶領(lǐng)孩子在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語言的幸福感受，讓“繪本”牽手“寫話”，給孩子童年播下一份永遠(yuǎn)的溫暖與感動(dòng)……

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