數學教學“兩極分化”現象成因與對策研究

蘇政

【摘要】針對小學數學成績兩極分化現象嚴重的態(tài)勢，筆者采用調查分析法、行動研究法等，對小學數學兩極分化的成因進行分析，并探究轉化學困生的一些可操作性的教學策略，和有效縮小“兩級分化”的教學模式。

【關鍵詞】兩極分化；小學數學；行動研究；對策

新的教學理念不斷滲入課堂的每一個環(huán)節(jié)，課堂教學的面貌煥然一新。然而，學生學習成績兩極分化的現象卻出現了相對嚴重的態(tài)勢。這實在令人費解，迫人深究。每位教師大概都會遇到這樣一個現象———“兩級分化”，特別是在小學，學生數學學習兩極分化的現象就更突出了。如何大幅度提高后進生的數學學習興趣和成績，成了數學教師重點關注的問題。問題即是課題，我校課題《小學數學教學“兩級分化”現象成因與對策研究》（課題編號LBJK2018B049）于2018年7月經市教科所審批獲得立項。此項課題研究得到校領導的高度重視與支持，課題組的全體成員積極參與、合作研究，克服困難，開展研究，取得一定的成果，于2020年2月順利結題?，F將研究情況闡述如下。

一、課題研究意義

兩極分化現象的解釋延伸到教育中，一個極端為優(yōu)秀生，另一個極端為學困生。通過調查研究，隨著新課改的實施，分化現象日益加劇。從心理學上來說，學生的差異屬于正常存在，應該呈正態(tài)分布。從教育教學理論來看，正常教育下的學生的學業(yè)成績應該呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大的分布；若呈現出兩頭大，中間小的分布，則是不正常的，需要找出原因。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，可以提高數學教學成績，促進全體學生的發(fā)展，為教師的成長和發(fā)展提供新的途徑。

二、課題研究的目標

課題研究的目標在于，了解學生學習“兩級分化”形成的成因，總結出轉化學困生的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小“兩級分化”的教學模式，從而更好地開展好對學困生的轉化工作，幫助學困生進步，縮小差距，消除“兩極分化”的橫溝。本課題研究不測重于理論的新發(fā)展，重于將教育理論聯系教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。

三、課題研究內容

（一）研究使學生學習“致困”的因素

關注學困生學生的學習基礎，對優(yōu)等生和學困生的學習情況進行調研，以數學學習特點、學生興趣、家庭背景、成績基礎、作業(yè)情況等幾個方面出發(fā)，在數學學習后進行問卷調查、座談及心理咨詢，了解學生的學習困難。

（二）分析學生形成學習困難的原因。

把握學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策，豐富教師的教學理論。

（三）轉化已存在的學困生

針對學困生的認知特點，激發(fā)學困生對學習的興趣，使他們初步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。減少新的學困生的出現，從而有效縮小“兩級分化”。

（四）尋找有效教學方法

構建良好的師生關系，改進課堂教學方法，建立協同共事學習的團體。

四、課題研究思路、研究方法及實施步驟

（一）研究思路和方法

1.調查分析法；2.經驗總結法；3.行動研究法；4.輔之以文獻研究、案例研究等方法。

（二）課題研究步驟

主要包括：前期準備、調研階段；實施階段；結題階段。

五、研究的主要過程

根據研究的實際情況，分為四個階段開展了研究。

第一階段：研究準備和初步實施階段。

選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段。

運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段

總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結階段

鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。

六、課題研究的初步成果

（一）小學數學兩極分化的成因分析

1.教師的因素。對于教師來說，新教材給了教師很大的發(fā)展空間，挑戰(zhàn)性也隨即大了，教師必須花更多的時間和精力去精心預設，又要學習新理論，研究新教法，努力應對課堂生成，所以教師的負擔在無形中增加了不少，教師的精力是有限的，無暇顧及那些學困生，時間長了就使得分化更加嚴重了。

2.學生因素。剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，任何有意思的東西都想學、都愿意學，但由于受智商的影響，一年級就已經表現出學生學習的差異，隨著年級的不斷升高，隨著知識由直觀思維往抽象思維的轉化，這種兩極分化的現象越來越明顯；同時，由于成績一直不理想，導致學生對學習數學興趣的缺乏，加上學生習慣的差異，都是造成兩極分化的重要因素。

3.家長的因素。農村、外來務工家長自身素質不高，部分家長對自己孩子的學習不重視，有的甚至置之不理，老師叫來只能說不識字輔導不了，缺乏基本責任感。還有的父母在家庭教育管理上或嬌寵過分放任自由，使這類學生的文化求知的價值和人生價值觀取向發(fā)生偏離，家長的態(tài)度將直接影響孩子對學習的態(tài)度，長期下去導致小小年紀就成為了老師、學生、家長眼中的“差生”。

（二）小學數學兩極分化的對策分析

1.關注學生培養(yǎng)學生學習數學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，因此教師可以讓學生積極參加教學活動，給那些學困生一些體驗成功的愉悅的機會，教師要加強對他們學習方法的指導，一方面要有意識地培養(yǎng)這些學生正確的數學觀，另一方面要在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。另外和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別是要對學困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，幫助他們樹立信心，提高其學習能力。

2.改進教育教學方法，緩解兩極分化。學生之間的差異是客觀存在的，我們要正視學困生與優(yōu)秀生之間的差距。雖然有差距，但學困生有所進步應多加鼓勵，增強他們的自信心，對不同層次的學生有不同要求，實施分層教學，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除后進生的學習障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設計分層練習，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發(fā)展。開展一些優(yōu)秀生與學困生互幫互助的活動，讓部分優(yōu)秀生帶動學困生，共同進步。

3.完善教學評價，重新認識兩極分化。教師衡量學生智能的標準不能太單一。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態(tài)去認識學生。我們對學生的要求不能一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價看到自己。

4.改善學習環(huán)境，驅除兩極分化。用愛營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境。學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農村子女和家庭環(huán)境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級里為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予班指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。

（三）課題組教師的研究成果

從2018年本課題得以立項并開展研究后，課題組教師在科研上取得一定的研究成果：課題組論文《淺談小學數學兩極分化現象的成因》《淺談小學數學兩極分化現象的成因》在2018年全國小學教學科研成果大賽中均榮獲一等獎?！稖\談新課改下小學數學兩極分化的對策》《小學數學教學中如何解決“兩極分化”問題》《課堂教學中參與意識的培養(yǎng)》在2019年全國小學教學科研成果大賽中榮均獲一等獎。

七、存在問題與不足

可能在判斷學困生上存在偏差，有的應歸為學困生的沒有被歸入。由于課題組成員能掌握的資料不足，加之研究水平有限，雖然花了時間卻難以拿出一個理論和實踐上都比較令人信服的兩極分化對策的操作性定義。兩極分化成因復雜，涉及到學校、學生、家庭和社會，而對于社會和家庭的成因是課題組成員無法改變的，只能立足于教學和學困生的研究，通過改善自身的教學，加強學困生心理特征的研究，進行力所能及的教育，轉化學困生。

八、課題研究的設想

課題組成員在課題研究中發(fā)現導致數學兩極分化的因素很多，對于新課改中學生兩極分化的原因和對策，我們會繼續(xù)探索，并在今后的實踐、反思中進一步提升觀念，總結經驗。

【參考文獻】

[1]余文森，劉冬巖.有效教學的基本策略[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2002：56-60.

[3]焦秀荷.新課程背景下數學學習兩極分化的原因和對策[J].中國教育技術裝備，2013（13）：79.

[4]崔治熊.小學中高年級數學成績兩極分化的原因及對策[J].新一代，2013（7）：81.

[5]李藝.面向基礎教育教師專業(yè)發(fā)展的網絡教研觀察[J].中小學信息教育，2014（1）.

[6]趙旭敏.中小學教師網絡教研現狀與促進策略研究[D].華中師范大學，2012.