“雙高計劃”背景下高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的校企合作研究

李芮

在高等教育體系中，高職院校教育側(cè)重實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。中國特色社會主義道路的偉大實踐不斷取得巨大的成功，高職院校教育響應(yīng)時代需求，確立“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”為職業(yè)教育未來發(fā)展的建設(shè)方向。2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《 國家職業(yè)教育改革實施方案 》，中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃啟動。在此背景下，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何繼續(xù)通過校企合作的方式探索與實踐項目化教育教學，著手實現(xiàn)社會人才、技術(shù)和效益得到發(fā)展性的提升，文章以深入課程建設(shè)研究為基點，在與時俱進、符合中國特色社會發(fā)展規(guī)律的前提下，探索并實踐突出學校特色及各專業(yè)建設(shè)良性發(fā)展的思路。

一、“雙高計劃”發(fā)展背景

“雙高計劃”全稱為“中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃”，是2004年教育部為在全社會倡導并樹立不同層次、不同類型學校都能辦出一流教育而提出的思想目標。隨著中國特色社會主義與現(xiàn)代職業(yè)教育的不斷發(fā)展，國務(wù)院、教育部、財政部等先后提出國家示范性高職院校建設(shè)計劃、培養(yǎng)具有國際競爭力的人才、建設(shè)世界一流的高職院校和骨干專業(yè)等計劃和目標。2019年3月29日，教育部、財政部發(fā)布《 關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見 》，為高職院校持續(xù)加快深化職業(yè)教育改革提出更明確的建設(shè)意見，旨在讓學校通過“雙高計劃”項目推動學校自我提升，填補自身的突出短板，堅持中國特色，培養(yǎng)國家發(fā)展急需的各類技術(shù)技能型人才，始終堅持并探索實踐創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合的運行模式，凝聚學校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的命運共同體力量，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。

二、“雙高計劃”背景下高職院校校企合作模式

（一）多元化校企合作模式

1.大師工作室

引進大師工作室可以實現(xiàn)人才互培、資源共享。學校在專業(yè)建設(shè)上與大師工作室進行科研和技術(shù)推廣上的合作，實現(xiàn)校園文化優(yōu)勢與企業(yè)文化相融合。例如，高職院校藝術(shù)類專業(yè)注重培養(yǎng)學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，因此，實訓室的建設(shè)是重點突出、合理規(guī)劃專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的重要建設(shè)項目和組織形式。專業(yè)實訓室建設(shè)應(yīng)突出職業(yè)性、實踐性、技能性、應(yīng)用性和操作性的實訓環(huán)境，促進實踐教學的健康發(fā)展，提升學生專業(yè)操作技能。在此基礎(chǔ)上，大師工作室的建立不僅在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)技能人才方面增加優(yōu)勢，同時為技能大師搭建平臺，創(chuàng)造良好環(huán)境，為高素質(zhì)技術(shù)技能人才開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)創(chuàng)新和帶徒傳技等創(chuàng)造條件。針對高職院校藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)手工藝人才培養(yǎng)，依托大師工作室引入師徒制的傳統(tǒng)模式，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略與方法的角度，實現(xiàn)傳統(tǒng)手工藝復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

2.產(chǎn)業(yè)學院

近年來，新興產(chǎn)業(yè)深化改革與發(fā)展對應(yīng)用型人才提出新的要求，產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)是高職院校與企業(yè)合作，依托產(chǎn)業(yè)對教學資源的合理配置而建立的融合“產(chǎn)、研、營、銷”的創(chuàng)新教學機構(gòu)，是以提升教學質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標而創(chuàng)造的最貼近實際的一線教學平臺。培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才及產(chǎn)業(yè)學院的三大要素是“教育、產(chǎn)業(yè)、科研”，這也是優(yōu)質(zhì)教育資源整合重組的重點資源模塊，核心內(nèi)涵是在符合教育規(guī)律、突出產(chǎn)業(yè)特色教育的同時，通過產(chǎn)業(yè)與科研創(chuàng)新的整合，滿足科研創(chuàng)新的內(nèi)在需求。

“學?！髽I(yè)”產(chǎn)業(yè)學院的定位和任務(wù)是立足于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整合人才、技術(shù)、資金等資源，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，建立高水平的重點產(chǎn)教融合基地以及產(chǎn)學研成果基地。產(chǎn)業(yè)學院的組織架構(gòu)主要以高校教師為主體、企業(yè)專職人員為核心，淡化院系構(gòu)架，突出專業(yè)和學科主線，實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

（二）形成高職高水平專業(yè)群

高職高水平專業(yè)群是基于當前社會職業(yè)背景對同類專業(yè)、職業(yè)進行整合的結(jié)果。從國內(nèi)產(chǎn)業(yè)改革和升級需求來看，大到全球產(chǎn)業(yè)范圍，小到學校學科專業(yè)建設(shè)，已形成命運共同體，需要通過資源共享來持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量實用型人才，實現(xiàn)學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面全方位的合作。

1.專業(yè)群定位

為提升行業(yè)優(yōu)勢及其社會影響力，優(yōu)化建設(shè)高水平專業(yè)群推進高職教育發(fā)展是高職院校的必然選擇。專業(yè)群的組建與重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的對接需要在清晰的邏輯指導下加強行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、職業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)共性資源共享。

2.深度融合產(chǎn)、學、研教學體系

靈活多元的創(chuàng)新型校企合作模式為高質(zhì)量輸出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供更多可能性。師資建設(shè)方面，在原有“專任教師+企業(yè)導師”雙師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)上合作開展科技研發(fā)應(yīng)用、科研項目、專利等，探索研究行業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的專業(yè)群課程體系。專業(yè)建設(shè)方面，校內(nèi)外實訓基地緊跟企業(yè)發(fā)展步伐，教學項目注重專業(yè)知識與實踐符合國家、區(qū)域經(jīng)濟下企業(yè)實際崗位工作要求及應(yīng)用型人才需求。

3.信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量

社會、國家經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)動性越來越深，高職高水平專業(yè)群建設(shè)對傳統(tǒng)的技術(shù)、技能復合型人才增加多元化要求，通過信息技術(shù)融入教育教學，豐富線上線下課程資源，及時更新新知識、新技術(shù)、新工藝等，適應(yīng)文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展過程中的一些創(chuàng)意研發(fā)元素，同時提升就業(yè)對口率、用人單位滿意度。

4.師資團隊與國際化水平對接

與國際化人才培養(yǎng)新模式相對應(yīng)，高職高水平專業(yè)群的建設(shè)對職業(yè)教育專業(yè)群師資的綜合能力也有了更高的要求。專業(yè)群師資團隊的建設(shè)必須有高水平專業(yè)帶頭人及教學創(chuàng)新團隊，對接先進的國際化教育理念和人才培養(yǎng)目標。

三、以項目導入為主的情景式教學模式

結(jié)合國內(nèi)外當下藝術(shù)設(shè)計大環(huán)境，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目式教學的優(yōu)勢在于，可以通過實際項目循序漸進地引導學生進行相關(guān)案例內(nèi)容的系統(tǒng)性學習。藝術(shù)類專業(yè)導入典型工作項目情景，可以轉(zhuǎn)變藝術(shù)設(shè)計專業(yè)抽象難以理解的理論知識，符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的學習特征，能激發(fā)學生的學習與創(chuàng)造興趣。保持課堂的核心是創(chuàng)新技能應(yīng)用型職業(yè)導向，應(yīng)有目的性地應(yīng)用項目實踐培養(yǎng)學生解決相似案例的工作能力。

項目導入情景式教學模式的實施方法如下。

（一）多元化校企合作

把握“雙高計劃”背景下多元化校企合作的機遇，依托區(qū)域行業(yè)、企業(yè)專業(yè)發(fā)展，共同開發(fā)課程教學內(nèi)容，確定藝術(shù)類專業(yè)課程在國際社會環(huán)境中的應(yīng)用領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)化為相對應(yīng)的學習資源。

（二）以考促學

在建立校企合作發(fā)展的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同開發(fā)適應(yīng)專業(yè)群發(fā)展趨勢的量化專業(yè)、課程甚至項目的考核標準與綜合能力鑒定，以明確學生在校學習目標，實施全程全面考核，增強學生學習的主動性與積極性。

（三）以項目導入情景式教學模式建立課程教學體系

職業(yè)教育應(yīng)以國家的職業(yè)標準為參照制定專業(yè)課程標準，以培養(yǎng)完成創(chuàng)新技能型人才的知識、技能、素質(zhì)為要求，實現(xiàn)項目導入情景式教學模式。實施重點在于分解教學任務(wù)、設(shè)計教學情境，除了常規(guī)的整體課程教學內(nèi)容和教學實施的整體設(shè)計，還要明確課程中每個學習情境都是圍繞一個工作任務(wù)來開展，針對不同情境下的項目教學方法、手段，組織、考核等，都需要實現(xiàn)針對性的詳細設(shè)計。同時，與課程相對應(yīng)的教材，也是完成項目導入型課程積極開發(fā)參與的任務(wù)。

在課程教學體系中導入相關(guān)項目情景后，要發(fā)掘項目在實際情況下的多種可能性，確定實現(xiàn)目標，然后進一步分析解決、制定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域即工作任務(wù)，以工作任務(wù)內(nèi)容為依據(jù)，利用專業(yè)技能解決問題，完成目標任務(wù)。項目要結(jié)合高職學生的特點，按照相關(guān)工作任務(wù)到工作結(jié)果進行相應(yīng)的學習模式開發(fā)。同時，根據(jù)每個項目流程，學生可以針對不同主題實現(xiàn)重復操作，通過專業(yè)技能以及程序的流程內(nèi)容完整度提升學習效果和解決問題的能力。

四、結(jié)語

項目導入情景式教學模式研究在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學領(lǐng)域的具體實施，是職業(yè)教育服務(wù)國家、區(qū)域經(jīng)濟一線行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的進一步體現(xiàn)，是以校企共同開發(fā)課程項目為載體，實際工作過程為導向，創(chuàng)新實踐應(yīng)用技能鍛煉為手段的課程體系。該教學模式是長期以來高職院校結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生學習特征，提出的課程改革設(shè)計?！半p高計劃”建設(shè)學校以實現(xiàn)國家及國際先進行業(yè)的發(fā)展水平，遵循高職職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，促進高質(zhì)量創(chuàng)新應(yīng)用型人才的良性發(fā)展為目標。

【基金項目】本文系“十三五”天津職業(yè)大學教育教學改革研究項目“校企合作，以項目導入情景化教學模式增強學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的實踐研究”（編號：B-11）研究成果。

參考文獻：

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[2]李偉只.“雙高計劃”背景下高職院校特色專業(yè)群建設(shè)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：34-38.

（作者單位 天津職業(yè)大學）