游戲在中國(guó)幼兒園中的角色變遷及趨勢(shì)探析

滕春燕

游戲是兒童基本的生存樣態(tài)與生活方式，是兒童的標(biāo)志與象征。在幼兒園作為正式學(xué)前教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)以前，學(xué)齡前兒童在家庭、鄰里、村落的自然生活環(huán)境中成長(zhǎng)，浸潤(rùn)在自然游戲之中。游戲在給予兒童無(wú)比的愉悅與滿足的同時(shí)，也使他們獲得自然的教化與成長(zhǎng)。隨著幼兒園的出現(xiàn)，游戲也步入與教育相結(jié)合的路程，游戲在不同時(shí)期的幼兒園中經(jīng)歷著角色的變遷。文章主要從中國(guó)歷史上的學(xué)前教育政策法規(guī)中有關(guān)游戲的表述與規(guī)定中探尋游戲在我國(guó)幼兒園中的角色變遷與發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)前教育政策法規(guī)的規(guī)范性、強(qiáng)制性等特點(diǎn)決定了其對(duì)游戲理念和實(shí)踐起著普遍的規(guī)范和指引作用，學(xué)前教育政策法規(guī)中的“游戲”是特定歷史時(shí)期中游戲在幼兒園中的角色與地位的突出寫照。

一、游戲在幼兒園中的角色變遷

中國(guó)歷史上最早的一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是1903年（光緒二十九年）創(chuàng)立的湖北武昌蒙養(yǎng)院。百余年來(lái)，幼兒園的名稱大致經(jīng)歷了“蒙養(yǎng)院——幼稚園——幼兒園”的演變，文章對(duì)游戲在中國(guó)幼兒園中角色變遷的考察即從蒙養(yǎng)院入手。游戲在幼兒園中經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段的角色變遷——清末：游戲是一種體育運(yùn)動(dòng);民國(guó)時(shí)期：游戲是幼兒園課程中的一種活動(dòng);新中國(guó)成立初期：游戲成為幼兒園的主導(dǎo)教育活動(dòng);十一屆三中全會(huì)以后：游戲成為幼兒或幼兒園的基本活動(dòng)。

（一）清末：游戲是一種體育運(yùn)動(dòng)

19世紀(jì)后葉，清政府面臨內(nèi)憂外患的緊張時(shí)局，被迫于1901年實(shí)施“新政”，教育改革是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 》是中國(guó)近代教育史上第一部有關(guān)學(xué)前教育的國(guó)家法規(guī)，游戲作為蒙養(yǎng)院保育教導(dǎo)條目（游戲、歌謠、談話、手技）之首在《 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 》第二章中出現(xiàn)：“游戲分為隨意游戲及同人游戲兩種：隨意游戲者使兒童各自運(yùn)動(dòng)，同人游戲者合眾幼兒為諸種之運(yùn)動(dòng)，且使合唱歌謠，以節(jié)氣進(jìn)退;要在使其心情愉快活潑，身體健適安全，且養(yǎng)成兒童愛(ài)眾樂(lè)群之習(xí)氣?！?/p>

將一直受到封建制度教育排斥的游戲突然列于啟蒙教育機(jī)構(gòu)保教條目之首，無(wú)疑是歷史性的突破。但是，《 奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 》中規(guī)定，蒙養(yǎng)院是輔助家庭教育的，而家庭教育是“有子者母自教其子，以為如初等小學(xué)之基，有女者母自教其女，以知將來(lái)為人婦為人母之道”。可見(jiàn)，在新式教育形式的包裝下，內(nèi)里還是“換湯不換藥”的封建傳統(tǒng)教育理念。

（二）民國(guó)：游戲是幼兒園課程中的一種活動(dòng)

1922年11月，國(guó)民政府通過(guò)《 學(xué)校系統(tǒng)改革案 》，確立新學(xué)制“六三三制”，蒙養(yǎng)院改為幼稚園。1932年10月，國(guó)民政府教育部公布《 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 》，將幼稚園兒童的活動(dòng)分為音樂(lè)、社會(huì)和常識(shí)、游戲、故事和兒童、工作、餐點(diǎn)以及靜息七項(xiàng)，游戲是幼稚園課程中的一種活動(dòng)?！?幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 》編訂的主要負(fù)責(zé)人陳鶴琴說(shuō)：“總體來(lái)說(shuō)，游戲是一種復(fù)雜的活動(dòng)?！彼延變旱挠螒蚍譃榘l(fā)展身體的游戲（覺(jué)官游戲、動(dòng)作游戲）、發(fā)展社交的游戲（團(tuán)體游戲）、發(fā)展言語(yǔ)的游戲（言語(yǔ)游戲、歌唱游戲）、發(fā)展手的游戲（手工游戲、球戲）、發(fā)展人生觀的游戲（化妝游戲、手指游戲）等。

（三）新中國(guó)成立初期：游戲成為幼兒園的主導(dǎo)教育活動(dòng)

1954年，教育部委托北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究室編寫了《 幼兒園教育工作指南（初稿） 》，其中關(guān)于游戲部分寫道：“幼兒園的全部教育任務(wù)是通過(guò)各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。”主導(dǎo)活動(dòng)“并不是兒童在某一發(fā)展階段最常見(jiàn)的普通活動(dòng)，它也絕不占據(jù)兒童的大部分時(shí)間，其關(guān)鍵不在于占據(jù)時(shí)間的多少……我們之所以將這類活動(dòng)稱為主導(dǎo)活動(dòng)，主要是因?yàn)檫@種活動(dòng)的發(fā)展與兒童心理發(fā)生最重要的變化有關(guān)系，在這種活動(dòng)中，兒童新的、更高發(fā)展階段的心理過(guò)程得以完成”。游戲不僅包含兒童外在的活動(dòng)性游戲、消遣性游戲，也包括兒童心理機(jī)能發(fā)展的創(chuàng)造性游戲以及教育游戲。

教學(xué)游戲可以說(shuō)是這一時(shí)期幼兒園游戲的一種獨(dú)特形式，游戲也借由教學(xué)游戲鞏固了它在幼兒園中的合法身份。教學(xué)游戲是一種規(guī)則游戲，是指在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目的，師幼遵守一定的游戲規(guī)則共同進(jìn)行的活動(dòng)，它借用游戲的手段提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。這一階段，游戲的工具性價(jià)值獲得充分肯定。

（四）十一屆三中全會(huì)以后：游戲成為幼兒或幼兒園的基本活動(dòng)

“文化大革命”時(shí)期，學(xué)前教育遭受重創(chuàng)，游戲在幼兒園教育中的發(fā)展陷于停滯。十一屆三中全會(huì)召開后，學(xué)前教育迎來(lái)了曙光，游戲也獲得了新生。1979年11月，教育部出臺(tái)《 城市幼兒園工作條例（試行草案） 》，“游戲和作業(yè)”被作為單列的一章，其中指出：“游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是向幼兒進(jìn)行初步的全面發(fā)展教育的重要手段。”1989年6月，《 幼兒園工作規(guī)程（試行） 》頒布，其中明確指出幼兒園的教育工作應(yīng)遵循“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”的原則。同年9月，新中國(guó)成立以來(lái)第一部學(xué)前教育行政法規(guī)《 幼兒園管理?xiàng)l例 》頒布，在保教工作部分提到：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式?！?/p>

20世紀(jì)90年代，《 幼兒園工作規(guī)程（試行） 》與《 幼兒園管理?xiàng)l例 》繼續(xù)貫徹執(zhí)行，游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的地位被延續(xù)下來(lái)。2001年，教育部頒發(fā)《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 》，游戲作為幼兒園基本活動(dòng)再一次得到強(qiáng)調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

二、游戲之角色變遷的趨勢(shì)探析

游戲在幼兒園中的角色變遷展現(xiàn)出以下發(fā)展趨勢(shì)：從單一效仿到博采眾長(zhǎng)的變革之路;從工具性價(jià)值到本體性價(jià)值的游戲價(jià)值轉(zhuǎn)變;從游離到結(jié)合的游戲與教育關(guān)系的變化。

（一）變革之路：從單一效仿到博采眾長(zhǎng)

清末時(shí)期、民國(guó)時(shí)期與新中國(guó)成立初期的學(xué)前教育改革走的都是效仿他國(guó)的路子，例如日本、美國(guó)與蘇聯(lián)，游戲在幼兒園中的角色帶有強(qiáng)烈的模仿印跡。

清末時(shí)期的學(xué)前教育效仿的是日本，蒙養(yǎng)院中的游戲是一種處于初始階段的體育運(yùn)動(dòng)。日本《 幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程 》（1899）中寫道：“游戲包括自主游戲和集體游戲。自主游戲是讓幼兒隨意運(yùn)動(dòng)。集體游戲是開展集體唱歌等活動(dòng)。以此來(lái)使幼兒心情愉快，促進(jìn)身體健康?！薄?奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程 》中關(guān)于游戲的要義與之如出一轍。民國(guó)時(shí)期的學(xué)前教育從師從日本轉(zhuǎn)向師從美國(guó)，從師法赫爾巴特教育學(xué)說(shuō)轉(zhuǎn)向師法杜威實(shí)用主義教育哲學(xué)。杜威實(shí)用主義教育思想進(jìn)入中國(guó)成為當(dāng)時(shí)幼兒園課程改革的指導(dǎo)思想。美國(guó)教育家杜威（John Dewey）認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲取與發(fā)展的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展離不開兒童的活動(dòng)?！?幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 》中首先提出“活動(dòng)”一詞，且以活動(dòng)的形式來(lái)組織幼兒園課程。杜威的“教育無(wú)目的”“兒童中心”等理念在《 幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn) 》中體現(xiàn)得淋漓盡致：“教師是兒童活動(dòng)的把舵者，要使兒童跟著他的趨向而進(jìn)行，在未達(dá)目的前，不要改變宗旨。所發(fā)的暗示，也當(dāng)一貫而不亂;在兒童既無(wú)反應(yīng)而未到完成時(shí)，不可再有另一種新的暗示?！毙轮袊?guó)成立初期到改革開放初期的一段時(shí)間里，學(xué)前教育主要借鑒蘇聯(lián)的模式。這一時(shí)期游戲的內(nèi)涵得以擴(kuò)充，游戲成為幼兒園的主導(dǎo)活動(dòng)。蘇聯(lián)模式下的學(xué)前教育注重幼兒間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的科學(xué)知識(shí)的獲得，而游戲在幼兒園中主要化身為“教學(xué)游戲”的形式，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

改革開放以后，學(xué)前教育由某個(gè)理論主導(dǎo)或單一效仿某國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的“一言堂”局面被打破，學(xué)前教育“睜眼看世界”，積極吸收與借鑒國(guó)外多元化的教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知發(fā)展理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、多元智力理論、瑞吉?dú)W教育實(shí)踐、高寬課程等一批學(xué)前教育先進(jìn)理論與課程模式紛紛涌入中國(guó)，呈現(xiàn)出博采眾長(zhǎng)的新形勢(shì)。中國(guó)的學(xué)前教育法律法規(guī)也一改以往師法他國(guó)的濃厚效仿痕跡，借鑒多元化理論之精髓，并結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育實(shí)際來(lái)制定。對(duì)游戲內(nèi)涵的理解日益深入，游戲在幼兒園中的角色與地位也更能體現(xiàn)作為兒童基本生活方式之于教育的價(jià)值與意義，游戲成為幼兒園的基本活動(dòng)。

（二）游戲價(jià)值：從工具性價(jià)值到本體性價(jià)值

游戲在中國(guó)幼兒園中的角色變遷呈現(xiàn)出從游戲價(jià)值不明到側(cè)重于工具性價(jià)值，再到本體性價(jià)值回歸的過(guò)程。清末，游戲作為一種體育活動(dòng)，處于教育的邊緣，作為課后飯余消遣的游戲很難起到應(yīng)有的價(jià)值與作用。民國(guó)時(shí)期，游戲雖然作為幼兒園課程體系中的一員，但是在兒童為中心思想的片面理解下教育難有作為，游戲的價(jià)值也是受限與不明的。新中國(guó)成立初期，在蘇聯(lián)幼教模式影響下，游戲在幼兒園中以教學(xué)游戲的角色存在，是以追求游戲的工具性價(jià)值為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而服務(wù)的典型表現(xiàn)。教學(xué)游戲是一種規(guī)則游戲，它是在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目的，師幼遵守一定的游戲規(guī)則共同進(jìn)行的活動(dòng)。實(shí)際上，它就是借用游戲的手段來(lái)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣、達(dá)到教學(xué)的目的。但是，屈就于教育的游戲在充分展現(xiàn)其工具性價(jià)值的同時(shí)，兒童失卻了游戲?qū)λ麄兌缘挠鋹偢械淖畲鬂M足，這樣的游戲與本真的兒童游戲相去甚遠(yuǎn)。法國(guó)學(xué)者米舍萊說(shuō)：“游戲顯然是一種無(wú)償活動(dòng)，除了它自身帶來(lái)的娛樂(lè)外，沒(méi)有其他目的，從它成為教育游戲的時(shí)候起，它事實(shí)上就不成為游戲了，從游戲被用來(lái)培養(yǎng)某種技能或在某一特殊領(lǐng)域增進(jìn)個(gè)人知識(shí)的時(shí)候它就不再是游戲了?！彪m然這句話比較絕對(duì)，但是米舍萊重視游戲的本體性價(jià)值，也即不帶目的的純娛樂(lè)性為游戲的本質(zhì)性價(jià)值構(gòu)成，如果失卻了游戲的本質(zhì)性價(jià)值，游戲也就失去了基本的內(nèi)核。

十一屆三中全會(huì)以后，隨著游戲研究的深入，游戲之于兒童發(fā)展的意義以及游戲在幼兒園的角色也發(fā)生了改變。同時(shí)，“兒童的世紀(jì)”到來(lái)，人們對(duì)兒童生存狀態(tài)與發(fā)展的關(guān)心達(dá)到了前所未有的高度，兒童的權(quán)利獲得了法律的保護(hù)。《 兒童權(quán)利公約 》以法律的形式來(lái)保障兒童基本的生命權(quán)和生存權(quán)，并確認(rèn)兒童有權(quán)享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂(lè)活動(dòng)等。之后，中國(guó)逐步確定“游戲作為幼兒園基本活動(dòng)”，《 幼兒園工作規(guī)程（試行） 》中還強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵(lì)幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過(guò)程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！弊鳛閮和旧鏄討B(tài)與生活方式的游戲受到尊重與強(qiáng)調(diào)，游戲之本體性價(jià)值得到凸顯，游戲之發(fā)展性意義與工具性價(jià)值相對(duì)弱化。只有在尊重兒童游戲意愿、維護(hù)兒童在游戲中本真的情緒體驗(yàn)與感受的基礎(chǔ)上考量與追求工具性價(jià)值，教育才能保持游戲基本品格、實(shí)現(xiàn)教育的功能。

（三）游戲與教育：從游離到結(jié)合

游戲進(jìn)入到幼兒園中，說(shuō)到底是游戲進(jìn)入到幼兒園正規(guī)教育機(jī)構(gòu)中、進(jìn)入到形式化教育的場(chǎng)域中，是與幼兒園教育相結(jié)合的過(guò)程。游戲與教育的結(jié)合并不順暢，經(jīng)歷著從教育的邊緣向中心移動(dòng)、從游離于教育到與教育密切結(jié)合的過(guò)程。

在晚清，游戲作為一種體育運(yùn)動(dòng)，分為隨意游戲與同人游戲，隨意游戲就是幼兒自己玩樂(lè)，同人游戲是“合眾幼兒為諸種之運(yùn)動(dòng)”，主要是戶外體育運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮著“使其心情愉快活潑，身體健適安全，且養(yǎng)成兒童愛(ài)眾樂(lè)群之習(xí)氣”的作用。這時(shí)的游戲作為課間、飯后玩耍的娛樂(lè)消遣，游戲與教育基本上是游離的。民國(guó)時(shí)期，游戲雖然在名義上已成為幼兒園課程中的一種活動(dòng)，與音樂(lè)、社會(huì)和常識(shí)、故事和兒童、工作、餐點(diǎn)、靜息等其他六項(xiàng)共同構(gòu)成幼兒園課程的活動(dòng)，但是從游戲的實(shí)施來(lái)看，游戲與教育仍是游離的。在杜威兒童為中心思想指引下，兒童在游戲中有較大的主動(dòng)權(quán)與自由度，而教師的指導(dǎo)則被視為對(duì)游戲的干擾，在這種避諱下，教師變得束手束腳、無(wú)所適從。當(dāng)時(shí)的一位幼兒園教師困惑地說(shuō)：“課表上雖然寫著上什么課，但要看兒童的興趣而伸縮變動(dòng)。他們喜歡做就做，他們不喜歡做就結(jié)束。”新中國(guó)成立初期到十一屆三中全會(huì)召開，“游戲成為幼兒園的主導(dǎo)教育活動(dòng)”。這一階段，游戲在工具性價(jià)值的引導(dǎo)下進(jìn)入教學(xué)的框架中，成為開展教育教學(xué)、促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑與手段。

十一屆三中全會(huì)以后，“游戲作為幼兒或幼兒園的基本活動(dòng)，如果說(shuō)新中國(guó)成立初期游戲與教育的結(jié)合是一種將游戲工具化、發(fā)揮游戲工具性價(jià)值的結(jié)合方式，那么20世紀(jì)八九十年代以后，游戲以基本活動(dòng)的角色在幼兒園中立足、與幼兒園教育結(jié)合，體現(xiàn)著其作為幼兒基本生活方式的綜合性價(jià)值與功效。這里有一個(gè)細(xì)微的變化值得注意，即游戲是“誰(shuí)的基本活動(dòng)”的變化。從《 城市幼兒園工作條例（試行草案） 》中“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，到《 幼兒園教育綱要（試行草案） 》中“游戲成為幼兒生活中的基本活動(dòng)”，再到《 幼兒園工作規(guī)程（試行） 》中“幼兒園的教育工作以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，又到《 幼兒園管理?xiàng)l例 》中“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”。政策文件的文字表述呈現(xiàn)出對(duì)游戲的界定從“幼兒的基本活動(dòng)”到“幼兒園的基本活動(dòng)”的演變，表現(xiàn)出對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)從幼兒發(fā)展到幼兒園教育的變化，標(biāo)志著在政策中游戲在中國(guó)學(xué)前教育中、在幼兒園中基礎(chǔ)性活動(dòng)地位的真正落地。

綜上所述，游戲角色演變的現(xiàn)實(shí)啟示是：幼兒園應(yīng)突破中心論的框限，實(shí)現(xiàn)游戲與教育的深層結(jié)合;在在地化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全球化。

【基金項(xiàng)目】本文系浙江省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)2017年研究課題“從意蘊(yùn)到實(shí)踐——浙江省兒童民間游戲的德育價(jià)值及其在幼兒園的實(shí)施”（編號(hào)：2017N28）;浙江師范大學(xué)省級(jí)及以上重點(diǎn)研究基地2016年度自設(shè)課題“幼兒園民間游戲德育模式的構(gòu)建——以浙江省為例”研究成果。

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（作者單位 浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）