小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)及對策

沈學明

【摘要】從現(xiàn)階段小學數(shù)學教師的課堂教學即時評價現(xiàn)狀來看，一些教師的評價存在誤區(qū)，從而產(chǎn)生了一些負面作用，比如增加學生緊張情緒、喪失學習樂趣等。對此，本文進行了分析，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；即時評價；誤區(qū)

目前小學數(shù)學課堂教學即時評價效果不甚理想。這些問題直接影響了小學生對數(shù)學知識的學習興趣，甚至對數(shù)學老師的喜愛程度。在此背景下筆者對小學數(shù)學課堂教學即時評價進行研究分析。

一、小學數(shù)學課堂教學即時評價的誤區(qū)

1.激勵評價濫用。有一部分教師對即時評價存在著理解偏差，從頭到尾都采用激勵性語言，不斷地學生給予鼓勵。過度激勵往往會讓學生懷疑老師評價的真實性，甚至還有學生因長時間處于過度激勵的環(huán)境而出現(xiàn)逆反心理。

2.過于重視結果?，F(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中，一部分教師對于結果過于重視，在對學生進行評價及表揚時也往往集中在學生的計算結果上。對學生在解題過程中所表現(xiàn)出來的新想法、新思維視而不見，很少因為學生的解題思維具有創(chuàng)意性而對其進行表揚。

3.缺乏導向性評價?！罢娌诲e”“你真棒”“很好”是大多數(shù)小學數(shù)學教師在進行課堂教學即時評價時的常用語。這些語言盡管肯定了學生的答案，卻讓學生無法從中分辨出回答的優(yōu)異。由此可見，現(xiàn)階段小學數(shù)學教師給出的即時評價語言缺乏導向性，無法發(fā)揮課堂教學即時評價所應發(fā)揮的效用。

二、小學數(shù)學課堂教學即時評價誤區(qū)的對策

1.確保評價內容更加全面。小學數(shù)學教師要充分地了解數(shù)學課堂即時評價在整個教學過程中所發(fā)揮的作用，明白不僅僅需要評價學生的計算結果，還需要評價學生的解題思路及創(chuàng)新思維等諸多內容，對于學生的學習過程也要給予高度重視。

2.改善評價語言。一些小學數(shù)學教師在進行課堂教學即時評價時，評價語言往往比較匱乏，并且缺乏指向性和啟發(fā)性，限制了即時評價效果。針對這一現(xiàn)象，小學數(shù)學教師需要改善即時評價語言，確保語言具備畫龍點睛、言簡意賅等特點。筆者在日常教學中，面對一些學生做題出現(xiàn)錯誤時，往往會先對他們的做題行為給予肯定，之后再指出他們的做題錯誤，從計算能力、思維方式等多個方面對學生給予鼓勵。在對學生進行即時評價時，一定要關心、尊重學生。

3.結合學生特點進行評價。在小學數(shù)學課堂教學即時評價過程中，教師應對學生表現(xiàn)出來的個體差異給予充分尊重，要對不同學生的特點進行挖掘，確保在評價時能夠點到學生的閃光點，這樣既能夠激勵學生學習數(shù)學知識，還對學生的個性化發(fā)展非常有利。

從現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂教學即時評價結果來看，有一些誤區(qū)存在其中，限制了即時評價這一教學方法效果的發(fā)揮。因此，小學數(shù)學教師應該充分了解即時評價的作用，在課堂上豐富即時評價內容，并且豐富自身評價語言，確保評價具備一定的導向性。除此之外，小學數(shù)學教師還需要充分地尊重學生之間表現(xiàn)出來的個體差異，促進學生個性化發(fā)展。

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