說明文要“說明白”不容易

易金英

【摘要】葉圣陶在《文章例話》里談到：“說明文的好壞在乎所發(fā)現(xiàn)、所理解的道理準確不準確。發(fā)現(xiàn)的準確，理解的準確，寫下來的就是最好的說明文，除非文字上有什么毛病?！薄罢f明文以‘說明白了為成功，而議論文卻以‘說服他人為成功?！庇纱丝梢?，留心發(fā)現(xiàn)、細致觀察是寫好說明文的要訣，“說明白”是說明文成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版小學語文；習作教學；說明文體

統(tǒng)編版小學語文教材五年級上冊第五單元為習作策略單元，習作目標是“搜集資料，用恰當?shù)姆椒ǎ岩环N事物介紹清楚”。很顯然，這一單元是學寫說明文。怎樣寫？單元扉頁上引用了葉圣陶先生的一句話：“說明文以'說明白了'為成功。”看似很簡單的要求，但實際落實卻有難度，因為小學生對于寫說明文是有障礙困難的。

困難主要體現(xiàn)在：1.如何恰當?shù)剡\用說明方法，體現(xiàn)說明性語言？2.如何對搜集的資料進行取舍，整合資料進行加工運用？3.如何抓住事物的主要特點進行說明介紹？

縱覽學生習作，容易出現(xiàn)以下問題：1.資料的層疊累積，習作篇幅長而拖沓。2.說明性語言表達匱乏，習作內(nèi)容單薄。3.說明方法運用毫無章法，有些隨心所欲，出現(xiàn)不準確現(xiàn)象。4.習作結(jié)構(gòu)不清晰，沒有介紹明白。

綜上所述，說明文要“說明白”不容易。結(jié)合統(tǒng)編版教材，經(jīng)過研讀分析，教師應(yīng)該要有清晰的認識：

一、說明性文體是具有突出特點的

本單元“初試身手”板塊中的第二個片段練寫：如果將一篇充滿詩情畫意的散文改寫成說明性文章，會變得怎樣呢？查找資料，試著將課文《白鷺》改寫成說明性文章，體會它們有什么不同。

請體會編排意圖———課文《白鷺》是一篇散文，而小練筆是將課文改寫成說明性文章，顯然此練筆其實是在關(guān)注說明文與散文這兩種文體的不同特點，教學中教師要有意識地讓學生樹立初步的文體意識。

（一）兩種文體目標各有側(cè)重，語言要求不一

對于說明文主要是把握事物的特征，而抒情散文則是側(cè)重把握作者的思想情感。如散文《白鷺》全文語言有種清新淡雅之美，沒有一句直接抒情，卻句句含情。作家對白鷺的喜愛與驚嘆之情，隱潛在字里行間，這樣的感情流露是自然、真摯的。如果改寫成說明文，那么就要圍繞“白鷺”，抓住主要特點，進行科學地解說，對白鷺的形態(tài)、習性進行客觀闡述，形成知識性文字。

說明文語言首先是要求準確、嚴謹。因為作者介紹一種事物如果表述不準確，那么這篇說明文就不足為信，就是一篇失敗的作品。就如葉圣陶在《文章例話》里談到：“說明文的好壞在乎所發(fā)現(xiàn)、所理解的道理準確不準確。發(fā)現(xiàn)的準確，理解的準確，寫下來的就是最好的說明文，除非文字上有什么毛病?！倍⑽牡恼Z言更多的是要求生動形象，運用多種修辭手法達到寫作目的。

但同是說明文體，語言也有平實與活潑之分，比較本單元課文《太陽》和《松鼠》就可以很清晰地發(fā)現(xiàn)其不同的語言特點，但無論哪種語言，描述都要準確清楚，有一定的條理。

（二）文章框架意識的構(gòu)筑與忽略

學習說明文一般從四個方面下手：說明順序、說明結(jié)構(gòu)、說明方法、說明語言。作為文章的框架結(jié)構(gòu)，主要分為總分、總分總、分總等，在學習說明文時要讓學生分清楚。所以在精講課文《太陽》《松鼠》時，教師在講完事物的特征后讓學生理清文章的說明結(jié)構(gòu)，這樣有助于學生把握說明文文章的框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，為單元習作的構(gòu)段奠定基礎(chǔ)。

而抒情散文最大的特點是“形散神聚”，基本上可以忽略其結(jié)構(gòu)，主要是通過行云流水般的語言賞析來達到把握思想主題的目標，所以在授課的時候要區(qū)別對待。以《白鷺》為例，老師就要運用較多的時間引導學生賞析詞句，并讓學生反復(fù)朗讀，以讀促悟，體會文章美好的情感。

（三）寫作方法的使用讓文章更豐富

說明文常用說明方法有九種，分別是：列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較、摹狀貌、下定義、做詮釋、畫圖表、引用資料等，綜合使用這些方法可以使說明文變得生動、豐富，在教學過程中也常常作為分析的重點。而在抒情散文當中是沒有說明方法的，但是可以運用修辭達到潤飾語言的目的，使文章的語言變得絢麗多彩、情感跌宕起伏。所以教師有必要讓學生對比兩類文體不同的語言風格及文體顯著特點，避免孩子方向模糊，照搬課文語言。

此外，孩子在進行說明文寫作時，很容易寫著寫著寫成記敘文。如，“我看見事物怎樣怎樣、事物變得怎樣怎樣、事物越來越怎樣怎樣……”很明顯趨向于以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的記敘文，它所體現(xiàn)的是某時某刻事物的表象，親身看到的事物情景。因此，老師也要有所準備甄別指導，讓孩子明白說明文是一類事物的說明，常用的語言應(yīng)該是“什么是什么，什么怎么樣……”描寫應(yīng)該具有客觀性。

二、對于說明方法的運用，要準確恰當

在精讀課文《太陽》《松鼠》教學過程中，教學側(cè)重點一是要梳理文章構(gòu)段，從哪幾方面進行說明；第二個重要教學內(nèi)容一定是對于說明方法的學習。

留意精讀課文課后題與交流平臺，就會有清晰的認識。

如：《太陽》一文中的列數(shù)字，為什么要列出數(shù)字？這些數(shù)字是隨意琢磨出來的嗎？不用列數(shù)字可不可以……有意識地深入尋問，能很好地引導學生注意列數(shù)字的準確性。

《松鼠》一文中的打比方，兩事物間有沒有共同之處？用來打比方的事物是不是常見的？如果換成其他的行不行……引導學生體會打比方的恰當性。

習作例文《鯨》，為了描述鯨魚龐大的特點，文章運用了做比較、列數(shù)字、打比方等說明方法，這些又有什么好處？如果不用又會怎樣……比較閱讀可以讓學生體會深刻。

本單元交流平臺總結(jié)：說明方法的運用就是為了通俗易懂地進行介紹，讓抽象復(fù)雜的事物變得形象具體，使讀者直觀認識。

因此，對于說明方法的學習，教師不能僅僅停留在認識或辨別說明方法的異同上，而應(yīng)該從根本上理解為什么要運用說明方法，感受用上這種說明方法的好處，從而為寫作打好基礎(chǔ)。

三、說明文具有社會屬性與實用功能，寫作要有讀者意識

說明文是一種實用文體，運用范圍極為廣泛，在進行本單元說明文習作之前，教師應(yīng)該有意識地讓學生關(guān)注生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些說明性的文字，如：產(chǎn)品說明書、藥品說明書、景點介紹、玩具制作指南、菜譜等，通過這樣的步驟，有助于拉近學生與說明文的距離，體會說明文是一種具有實用性功能的文體，第一要務(wù)就是把事物說明白，讓別人看明白。如果要寫說明文，動筆寫作之前還得想一想：我寫的文字是給誰看的？給同伴、給小弟弟妹妹、給老師、給父母、給老爺爺老奶奶……針對不同的讀者，說明內(nèi)容側(cè)重點也是不一樣的，在習作指導中，設(shè)計這樣的小練筆，也是很有趣的事。

其實，說明文并不難寫，因為它的內(nèi)容是客觀的，無須進行個性的創(chuàng)造思維和深刻的情感體驗，也無須進行嚴密的邏輯推理和判斷，只要教師指導得法，遵循“寫說明文，以‘說明白了為成功”，一定能通過科學的訓練打破寫作教學的“僵局”。但要“說明白”這也不是簡單的事。

【參考文獻】

[1]葉圣陶.文章例話[M].沈陽：遼寧教育出版社，2005.

[2]葉圣陶，夏丏尊，朱自清.什么是我們的母語———民國三大家論語文教育[M].上海：華東師范大學出版社，2014.