基于BOPPPS與對(duì)分課堂的混合式高頻電子線路課程設(shè)計(jì)實(shí)施

解鋒 劉峰 劉濤 王紅霞

摘?要：BOPPPS教學(xué)模式與對(duì)分課堂模式是近年來(lái)廣泛推廣與應(yīng)用的先進(jìn)教育理念。本文研究將兩種教育理念融合實(shí)施，以電子信息類課程《高頻電子線路》為例，進(jìn)行基于BOPPPS與對(duì)分課堂的混合式高頻電子線路課程設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中以BOPPPS+對(duì)分課堂模式，課下學(xué)習(xí)采用對(duì)分易平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“亮考幫”模式開(kāi)展，以促進(jìn)電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)模式;對(duì)分課堂;融合實(shí)施

中圖分類號(hào)：G424?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 概述

《高頻電子線路》課程是電子技術(shù)類專業(yè)重要專業(yè)基礎(chǔ)性課程，課程在理工科類高校的人才培養(yǎng)體系中的作用越來(lái)越重要，強(qiáng)調(diào)為電子科學(xué)與技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也強(qiáng)化為學(xué)生的職業(yè)崗位提供充足的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。培養(yǎng)具有較強(qiáng)電子技術(shù)創(chuàng)新能力和較高綜合素質(zhì)的優(yōu)秀應(yīng)用型人才是當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高校電子類學(xué)科教學(xué)改革的共同目標(biāo)。實(shí)踐證明，以學(xué)生為中心是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。近年來(lái)得到廣泛應(yīng)用的BOPPPS與對(duì)分課堂教學(xué)模式核心思想都是以學(xué)生為中心，前者突出課上設(shè)計(jì)與激勵(lì)學(xué)生分組討論，后者強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共用課堂資源，并有效利用課下時(shí)間促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)知能力。結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，研究探索將BOPPPS與對(duì)分課堂混合模式引入《高頻電子線路》課程實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)能，提高其電子信息類專業(yè)綜合素養(yǎng)。

2 BOPPPS與對(duì)分課堂概述

BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過(guò)程中采用的一種教學(xué)模型，其根據(jù)教育認(rèn)知理論提出模型化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。BOPPPS模型分為六個(gè)階段，分別是bridge-in、objective、pre-assessment、participatory learning、post-assessment、summary等 6個(gè)部分[1]。BOPPPS模型有兩個(gè)核心：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不只是聽(tīng)講;二是要及時(shí)獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)。BOPPPS模型將師生互動(dòng)作為核心，該理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的核心中是教師，學(xué)生一般被動(dòng)地聽(tīng)課，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性[2][3]。

對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和理解，在課堂教學(xué)實(shí)施中采用“精講留白”講授內(nèi)容框架重難點(diǎn)，采用分組討論與合作學(xué)習(xí)方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。其中，課堂討論的“亮考幫”模式是其核心組成，“亮”就是“亮閃閃”，反映學(xué)生前期課程的收獲，“考”就是“考考你”，是學(xué)生通過(guò)掌握的內(nèi)容知識(shí)考察同學(xué)，相互促進(jìn)提高的過(guò)程，“幫”就是“幫幫我”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)或者分組討論中遇到的尚未解決與吸收的知識(shí)內(nèi)容[4]。“亮考幫”作業(yè)可以使用信息化教學(xué)平臺(tái)“對(duì)分易”實(shí)現(xiàn)，該平臺(tái)具有為學(xué)生提供課件、視頻等學(xué)習(xí)材料，收發(fā)作業(yè)、批改作業(yè)分享作業(yè)、信息發(fā)送、學(xué)生溝通等功能，適合多種教學(xué)模式，是“對(duì)分課堂”的官方教學(xué)平臺(tái)。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 總體設(shè)計(jì)思路

以電子信息類課程《高頻電子線路》實(shí)施為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，采用BOPPPS+對(duì)分課堂實(shí)施進(jìn)行課上實(shí)施，課下使用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)布置常規(guī)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，進(jìn)行師生互動(dòng)溝通等活動(dòng)，總體設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 BOPPPS+對(duì)分課堂實(shí)施

課上實(shí)施階段在BOPPPS模式基礎(chǔ)上融入對(duì)分課堂因素，從而優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，融合模式如圖2所示。在BOPPPS導(dǎo)入階段，可以將課下使用對(duì)分易發(fā)布的雷達(dá)應(yīng)用案例視頻圖片作為導(dǎo)入要素，使學(xué)生提前進(jìn)入課堂狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升專業(yè)認(rèn)知度。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生課下在對(duì)分易上完成“亮考幫”作業(yè)的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，從而有針對(duì)性進(jìn)行課上精講，比如學(xué)生在高頻小信號(hào)諧振放大器分析知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)較多，可以在參與式學(xué)習(xí)中提高教師參與度，提高課上時(shí)間資源使用效率。在參與式學(xué)習(xí)階段，可以更多的采用組間提問(wèn)質(zhì)疑的形式完成“亮考幫”中的“幫”，如下圖2所示。

3.3 對(duì)分易課下實(shí)施

（1）作業(yè)情況統(tǒng)計(jì)。教師、生生之間通過(guò)對(duì)分易平臺(tái)上傳傳統(tǒng)作業(yè)和“亮考幫”作業(yè)，教師在線批閱，并將作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（2）在線練習(xí)：教師在課前準(zhǔn)備上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)題目，在課堂隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并要求學(xué)生限時(shí)回答，答題情況以圖表形式統(tǒng)計(jì)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供指導(dǎo)。

（3）分組及討論：對(duì)分易為學(xué)生給你提供分組及討論環(huán)境，學(xué)生可以利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“亮考幫”。

（4）微信互動(dòng)：利用“對(duì)分易”為平臺(tái)，生生之間、師生之間可以進(jìn)行相互之間互動(dòng)，完成作業(yè)批改、信息公告、成績(jī)通報(bào)等功能，對(duì)學(xué)情信息進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握。

（5）課堂資源：教師可以將微課視頻、工具書(shū)、PPT等講授環(huán)節(jié)中所需的資料通過(guò)對(duì)分易平臺(tái)上傳到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供下載服務(wù)[5]。

3.4 課程思政

《高頻電子線路》是電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課程。開(kāi)設(shè)面廣，對(duì)學(xué)生影響大，是開(kāi)展思想政治教育的良好陣地。為踐行“全程育人、全員育人、全方位育人”的理念，在開(kāi)展教學(xué)的實(shí)施中，積極發(fā)掘思政元素，將專業(yè)知識(shí)和課程思政有機(jī)結(jié)合，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思想政治教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，傳播正能量，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)。

4 總結(jié)

在課堂開(kāi)始，可以利用具有吸引力的導(dǎo)入充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài);在課堂中間，教師應(yīng)該幫助學(xué)生明確自己現(xiàn)在什么學(xué)況下、有哪些學(xué)習(xí)資源、將要完成什么學(xué)習(xí)任務(wù);根據(jù)前測(cè)或摸底，教師以豐富的教學(xué)形式使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí);后測(cè)階段主要給教師和學(xué)生一個(gè)共同反思和提高的機(jī)會(huì)，學(xué)生回顧自己學(xué)到了什么，而教師可根據(jù)學(xué)情反饋思考現(xiàn)授課存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)授課形式及內(nèi)容;課堂結(jié)尾則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，為學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果?？傊?，師生互動(dòng)、學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在。從BOPPPS教學(xué)模式來(lái)看，以學(xué)生積極參與為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可進(jìn)一步思考如何激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，如何讓所有人都達(dá)到最基本的課程目標(biāo)，如何通過(guò)及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)來(lái)達(dá)到更好的教學(xué)效果，以提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]靖小琴，呼賽平.BOPPPS教學(xué)模式在“概論”課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊，2017，33（11）：102-104.

[2]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]李萍.“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在新聞采訪寫(xiě)作課教學(xué)中[J].教育現(xiàn)代化，2016，（32）：147-148.

[4]孫麗平，田愛(ài)香，賀民.“對(duì)分課堂”教學(xué)方法在高校中的應(yīng)用[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：106-110.

[5]徐玲，丁曉紅.基于“對(duì)分易”教學(xué)平臺(tái)的成果導(dǎo)向?qū)Ψ终n堂[J].教育教學(xué)論壇，2018，12.

作者簡(jiǎn)介：解鋒（1979—），男，漢族，山東濟(jì)南人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向：電路與系統(tǒng);劉峰（1977—），男，漢族，山東泰安人，碩士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向：雷達(dá)工程;劉濤（1983—），男，漢族，湖北安陸人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向：電路與系統(tǒng);王紅霞（1978—），女，漢族，陜西韓城人，博士，海軍工程大學(xué)電子工程學(xué)院講師，研究方向：電子科學(xué)與技術(shù)。