基于學(xué)校特色發(fā)展的綜合實踐活動校本課程開發(fā)與實施

張素文

[摘要]綜合實踐活動課程沒有教材，這是影響課程實施質(zhì)量的主要因素綜合實踐活動課程具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，為學(xué)校自主開發(fā)校本教材提供了依據(jù)廣州市增城區(qū)派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)基于學(xué)校特色發(fā)展開發(fā)綜合實踐活動《仁智》校本課程，課程從學(xué)校發(fā)展定位和學(xué)生參與興趣、認(rèn)知水平等方面綜合考慮，設(shè)定合適的年級活動主題、內(nèi)容、方式，并以教材（學(xué)材）的方式編印出來，為各年級推進課程實施提供了“腳手架”，有效提高綜合實踐活動課程的實施質(zhì)量和學(xué)校特色辦學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]綜合實踐活動;校本課程;特色發(fā)展

[中圖分類號] G622.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0071-03

小學(xué)綜合實踐活動課程實施十多年了，但課程實施方式、活動主題開發(fā)、實踐活動設(shè)計等問題仍是擺在一線教師面前的難題，也是影響學(xué)校綜合實踐活動課程實施質(zhì)量的主要因素。2017年教育部制定的《指導(dǎo)綱要》附錄中推薦的綜合實踐活動主題只是樣例，不作硬性規(guī)定，僅供學(xué)校選擇參考，加上地域差異大，主題內(nèi)容具有很大的局限性，故課程實施面臨的“教什么”問題仍沒有得到解決。

《指導(dǎo)綱要》明確指出綜合實踐活動課程內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主。在校本課程開發(fā)的過程中，學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)理念，樹立正確的培養(yǎng)日標(biāo)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，從學(xué)生的興趣人手，強化學(xué)生的個性以及實踐能力，將獲得的活動效果以及經(jīng)驗作為綜合實踐活動校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，編印具有學(xué)校特色的綜合實踐活動校本教材。教材編印后，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，增強綜合實踐活動校本課程的教育地位，建立綜合實踐活動校本教材實施管理制度，為課程實施提供強有力的制度保障，提高課程實施質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、基于學(xué)校特色發(fā)展的校本課程開發(fā)策略

1.定位學(xué)校辦學(xué)特色，研制校本課程框架體系

為使學(xué)校保持較高的教學(xué)水平，在社會中有良好聲譽，可以通過特色辦學(xué)提升學(xué)校整體的教育水平。在學(xué)校的特色辦學(xué)中，校本課程是重要的組成部分。然而，當(dāng)前小學(xué)校本課程缺乏穩(wěn)定的課時，導(dǎo)致很多學(xué)校的校本課程沒有得到較好實施。小學(xué)綜合實踐活動是國家必修課程，有著固定的周課時數(shù)，卻沒有穩(wěn)定的課程內(nèi)容。因此，將校本課程與綜合實踐活動課程兩者統(tǒng)籌規(guī)劃，可以相得益彰?；趯W(xué)校特色發(fā)展開發(fā)綜合實踐活動校本課程，學(xué)校應(yīng)明確辦學(xué)理念，樹立正確的培養(yǎng)日標(biāo)，并結(jié)合綜合實踐活動課程理念和實施方式構(gòu)建校本課程框架體系，增強校本課程的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)地處廣州市北部山區(qū)鎮(zhèn)，全國著名的4A級風(fēng)景名勝——“白水寨”景區(qū)就坐落在該鎮(zhèn)，這里山水優(yōu)美，民風(fēng)淳樸、善良。該鎮(zhèn)的山水文化之旅對人民的經(jīng)濟、教育影響深遠(yuǎn)，派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)通過充分論證，利用這一資源打造“山水文化仁智教育”的辦學(xué)特色，提煉出“樂山樂水”“仁智兼修”的辦學(xué)理念，以培養(yǎng)“樂禮、樂學(xué)、樂藝、樂健、樂善”的仁智少年為辦學(xué)日標(biāo)，開發(fā)了“仁智”特色的綜合實踐活動校本課程。其主要框架分為“立仁篇”“求智篇”“樂善篇”三個篇章，每個篇章包括兩大教育主題，開發(fā)了“禮儀養(yǎng)成教育”“公德秩序教育”“人文智慧探究”“生活智慧探究”“學(xué)善立行活動”“尊老愛幼行動”六大活動主題，分別供1-6年級綜合實踐活動課程探究學(xué)習(xí)使用，使學(xué)生在六年的綜合實踐活動校本課程學(xué)習(xí)中，完成“知禮”“明理”“踐行”三個螺旋上升的主題教育。派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的綜合實踐活動校本課程，始終以學(xué)校辦學(xué)理念及育人日標(biāo)為指導(dǎo)思想，以小學(xué)階段綜合實踐活動課程的價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化四大課程目標(biāo)為指引，從而保證課程教學(xué)的方向始終在正確的軌道上行進，使學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)時獲得更大的成長空間。

2.尊重學(xué)生能力水平，編排校本課程單元內(nèi)容

學(xué)校在編排綜合實踐活動校本課程單元內(nèi)容時，既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個性特長、興趣愛好人手，充分考慮學(xué)生間的個體差異，又要將綜合實踐活動中常見的研究方法、問題解決過程、成果表達(dá)方式等普適性知識進行兒童化語言描述，使其符合該年級學(xué)生的語言特點，讓學(xué)生易于接受學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而提高校本教材的可讀性。

派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)開發(fā)的綜合實踐活動《仁智》校本課程，將課程體系分為低、中、高三個層次，一、二年級為低層次，三、四年級為中層次，五、六年級為高層次。低層次學(xué)生的綜合實踐活動需要在教師、家長的帶領(lǐng)下開展小主題探究，體驗探究活動帶來的樂趣，提高說理能力和動手能力。低層次課程每個學(xué)期設(shè)計四個單元活動，即每個單元設(shè)計一個小主題探究活動，每個小主題是相對獨立的，教師可以逐個組織活動，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好挑選活動。中、高層次課程每個學(xué)期開展一個專題活動，分為“我的主題”“我的計劃”“我的行動”“我的收獲”四個單元。結(jié)合各年級學(xué)生的能力水平和探究內(nèi)容，學(xué)校合理地將如何選題、如何將問題轉(zhuǎn)化為課題等方法，融入“我的主題”單元中;將活動方案的基本要素、要素間的關(guān)系、活動設(shè)計、活動安排等方法，融入“我的計劃”單元中;將實地觀察、訪談、實驗等方法，融入“我的行動”中;將成果表達(dá)的形式、各種成果形式的提煉方法等，融入“我的收獲”單元中。某一種方法在不同年級重復(fù)出現(xiàn)時，方法介紹的側(cè)重點有所不同，應(yīng)用要求也會隨年級的升高而提高，學(xué)生可以馬上學(xué)以致用。

3.整合學(xué)校及其周邊資源，設(shè)計校本課程探究活動

探究條件便利、安全需求滿足、資源調(diào)用充分是主題探究活動順利開展的基本前提。故此，學(xué)校在開發(fā)綜合實踐活動校本課程時，一要充分整合學(xué)校以及周邊課程資源，包括人文歷史、自然資源、傳統(tǒng)項目等;二要以在家庭、學(xué)校、社區(qū)即可實施的探究活動為課程內(nèi)容設(shè)計的目標(biāo)追求，根據(jù)資源優(yōu)勢設(shè)計豐富多彩的探究活動;三要以考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作、職業(yè)體驗等綜合實踐活動方式為主要活動方式。

派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)一、二年級使用的“立仁篇”教材，設(shè)計“校園禮儀我能行”“家庭禮節(jié)我能習(xí)”“社會公德我傳遞”“公共秩序我遵守”四個探究主題，探究內(nèi)容是學(xué)生生活中常見的問題。如二年級“做好垃圾分類”主題，設(shè)計了垃圾分類宣傳標(biāo)語的設(shè)計與制作活動以及校園垃圾分類的公益宣傳活動。三、四年級使用的“求智篇”教材，則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活的問題。如四年級開展的“我是生活小達(dá)人”主題活動，設(shè)計了“巧除污漬小實驗”“創(chuàng)意精明眼”等活動。五、六年級使用的“樂善篇”教材，則以社區(qū)生活與人際交往為探究內(nèi)容。如六年級開展的“孝老愛親我踐行”主題活動，設(shè)計了關(guān)愛老人的宣傳社區(qū)活動和到敬老院開展暖心服務(wù)的志愿活動。以上探究活動的主要場所是學(xué)校、家庭、社區(qū)，既安全又熟悉，有利于提高學(xué)生活動的積極性。

二、綜合實踐活動校本課程的實施與管理

綜合實踐活動校本課程雖然可以用教材的形式編印出來，但是課程內(nèi)容不是固化的，為使綜合實踐活動校本課程可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立完善的課程管理制度，加強教學(xué)指導(dǎo)和教材使用的培訓(xùn)，不斷更新教材內(nèi)容，使課程能夠與時俱進，增強綜合實踐活動校本課程的時效性。

1.遵循綜合實踐活動課程的實施特點，創(chuàng)造性地運用教材

綜合實踐活動課程實施注重學(xué)生的主動實踐和開放生成，避免教師錯誤地教教材。教材是師生學(xué)習(xí)的“腳手架”，不是指定或唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這需要教師從中選擇和確定研究主題，合理地開展探究活動。課程實施應(yīng)遵循綜合實踐活動準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段的不同要求，落實教師的指導(dǎo)責(zé)任。

例如，派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)《仁智》教材的“求智篇”中，四年級的活動主題是“我是生活小達(dá)人”。在“我的主題”單元中，教材編寫了“紙上種菜”“創(chuàng)意收納”“變廢為寶”“環(huán)保酵素”等生活小智慧案例。在活動準(zhǔn)備階段，教師不是對相關(guān)內(nèi)容進行逐一教學(xué)，而是在學(xué)生自由閱讀教材內(nèi)容后，通過創(chuàng)沒問題情境，引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的一些小妙招、小竅門，并讓學(xué)生充分交流討論，發(fā)散思維，提出問題，確定探究主題，制定活動方案，努力做到忠于教材而又不局限于教材。在活動實施階段，教師根據(jù)學(xué)生小組選擇的探究內(nèi)容給予個性化指導(dǎo)，對教材中方法編寫的不足之處給予補充。如“紙上種菜”小主題探究，教材沒有具體編寫操作流程，為學(xué)生的個性探究留有很大空間，需要教師創(chuàng)造性地使用教材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生活中的廢紙作為器材開展小種植實驗，帶領(lǐng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查找有關(guān)紙上種菜的知識，增強學(xué)生的問題解決能力。在“紙上種菜”實驗活動結(jié)束后，教師可讓學(xué)生關(guān)注實驗中廢棄的物品、飲料盒、廢紙箱等，引導(dǎo)學(xué)生過渡到探究“變廢為寶”的主題活動中，生成新的活動主題。這樣能使學(xué)生按照課程計劃逐步深入活動中，根據(jù)每個單元的內(nèi)容，深刻理解活動課程內(nèi)容，掌握相關(guān)知識。最后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評價，評價參考依據(jù)主要包括問題回答的正確性、團結(jié)協(xié)作能力等，讓學(xué)生可以根據(jù)評價內(nèi)容發(fā)展自己的能力。

2.采取集中使用和分散使用課時的辦法，提高實踐活動的有效性

《指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實踐活動是國家義務(wù)教育規(guī)定的必修課程，小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時;小學(xué)3-6年級，平均每周不少于2課時?！睂W(xué)校在規(guī)定課時總數(shù)的前提下，根據(jù)具體活動需要，把課時的集中使用與分散使用有機結(jié)合起來，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。如派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)《仁智》校本課程編寫時充分考慮綜合實踐活動的主要方式，在“我的行動”單元中設(shè)計了實地考察、社會服務(wù)、職業(yè)體驗等校外體驗活動。這些體驗活動的實施均需要較長的時間，教師可以集中使用課時，安排半天或一天的集體校外體驗學(xué)習(xí)時間，或在家長義工的陪同下，分組開展校外實踐活動。而“我的計劃”“我的收獲”等單元，則用每周1-2課時進行討論，提高活動前方案設(shè)計和活動后成果提煉的質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得失經(jīng)驗。

3.堅持可持續(xù)發(fā)展原則，不斷優(yōu)化和改進課程內(nèi)容

隨著學(xué)校的發(fā)展和改革的深入實施，校本課程也需要不斷優(yōu)化和改進，使之與學(xué)校的發(fā)展相適應(yīng)。優(yōu)化和改進校本課程需要做好以下四個方面：第一，學(xué)校應(yīng)建立校本課程研發(fā)小組，要求小組內(nèi)分工明確，適時補充校本課程內(nèi)容，為實施教學(xué)提供參考依據(jù);第二，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，吸納專家學(xué)者及家長的意見，對課程內(nèi)容進行充分的研究和討論，保證校本課程發(fā)揮促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的作用;第三，根據(jù)課程改革要求，學(xué)校應(yīng)為綜合實踐活動校本課程制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，圍繞相關(guān)制度對課程教學(xué)效果進行分析，制定指導(dǎo)方案，保證綜合實踐活動校本課程獲得好的教學(xué)效果;第四，建立長效管理機制，對課程的編寫、實施、評價以及優(yōu)化進行全面規(guī)范，以提升課程實施質(zhì)量。

三、綜合實踐活動校本課程的評價體系

《指導(dǎo)綱要》對綜合實踐活動課程評價主張多元評價和綜合考察相結(jié)合，突出評價對學(xué)生發(fā)展的作用，鼓勵學(xué)生自我評價、與同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享。學(xué)?？梢越W(xué)生成長檔案袋，對學(xué)生活動形成的原始材料、活動相片、階段成果等進行收集與整理，對學(xué)生活動的過程和結(jié)果進行綜合評價，將其納入學(xué)校評選“優(yōu)秀學(xué)生”的評價體系中。為了更好地促進同伴間的合作交流和經(jīng)驗分享，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦才藝展示活動和“雛鷹爭章”活動，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視化的“爭章”內(nèi)容。

如派潭鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的“仁智少年”評選活動規(guī)定：集齊樂禮、樂學(xué)、樂藝、樂健、樂善等“五樂”徽章的同學(xué)，可認(rèn)定為“仁智少年”。學(xué)校將《仁智》校本課程所規(guī)劃的活動內(nèi)容納入“五樂”微章的獲取條件之中，較好地完成實踐任務(wù)并得到同伴認(rèn)可的同學(xué)可獲得相應(yīng)的徽章。這一舉措既使課程能夠較好地為學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)服務(wù)，又促進了課程的順利實施和良性發(fā)展。

（特約編輯 木清）

[基金項目]本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目《基于學(xué)校特色發(fā)展的小學(xué)綜合實踐活動校本課程開發(fā)研究》（課題編號：2017YQJK029）的研究成果。