精彩源于生成

朱秋

[摘要]在道德與法治教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些令教師措手不及的突發(fā)狀況，所以教師的匠心獨(dú)運(yùn)、智慧引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要當(dāng)好學(xué)生的“領(lǐng)隊(duì)”，在學(xué)生“迷茫冷場(chǎng)”時(shí)巧辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生從冷場(chǎng)中突圍，打開(kāi)“柳暗花明又一村”的新局面;在學(xué)生“橫生枝蔓”時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，順勢(shì)而為地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生“裹足不前”時(shí)智慧啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的認(rèn)知框架，多角度、全方位地思考和探究，使動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源為構(gòu)建精彩課堂助力。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;突發(fā)狀況;動(dòng)態(tài)生成;智慧引導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0053-02

近日，曹老師要參加區(qū)里的道德與法治學(xué)科賽課，當(dāng)?shù)弥踬愋问綖檠菡n時(shí)，很開(kāi)心。筆者問(wèn)其原因，她道：“演課好??！一切可以按照自己的設(shè)想進(jìn)行，不像真實(shí)的課堂，一旦遇到突發(fā)情況把控不住，容易脫軌?！辈芾蠋煹脑捯l(fā)了筆者的思考。

在道德與法治教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些令教師措手不及的突發(fā)狀況：冷場(chǎng)之時(shí)，不能適時(shí)遞上輔助學(xué)生走出思維困境的梯子，只能無(wú)措地面對(duì)沉寂的課堂;不能敏銳地捕捉并定格放大學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解，遺憾地錯(cuò)過(guò)精彩的課堂生成;學(xué)生在岔路口迷茫時(shí)不能及時(shí)點(diǎn)亮指引正確方向的明燈，無(wú)法讓學(xué)生收獲撥云見(jiàn)日的快樂(lè);學(xué)生回答欠妥時(shí)不能耳聰目明，果斷出手，之后追悔莫及……凡此種種令教師無(wú)助的課堂狀況都表明：精彩的道德與法治課堂，離不開(kāi)教師的智慧引導(dǎo)。因此，教師要提高課堂應(yīng)變能力，及時(shí)捕捉課堂互動(dòng)中產(chǎn)生的各種有探究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生面臨思維困境時(shí)，為他們鋪路搭橋;當(dāng)學(xué)生迷惘徘徊時(shí)，為他們點(diǎn)亮指路明燈;當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，啟發(fā)他們發(fā)散拓展;當(dāng)學(xué)生“不識(shí)廬山真面目”時(shí)，帶他們俯瞰全局。

一、“迷茫冷場(chǎng)”時(shí)巧辟蹊徑

課堂中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生一臉迷惑，不得其門而入，教師鼓勵(lì)的話再多也是徒勞，學(xué)生仍默不作聲。難道就這樣冷場(chǎng)下去？當(dāng)然不是，教師要巧辟蹊徑，為學(xué)生搭橋鋪路，助他們走出思維困境。

其實(shí)，并不只有熱熱鬧鬧的課堂才有價(jià)值，冷場(chǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)，也有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。教師如果能借此反思自己的課堂教學(xué)，探究改進(jìn)，就能從冷場(chǎng)中突圍，順利化解課堂危機(jī)，打開(kāi)“柳暗花明又一村”的新局面。

如一位教師執(zhí)教《分享真快樂(lè)》一課時(shí)的教學(xué)片段：

師：結(jié)合你的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“分享”的理解和感受。

[學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后不知所措，課堂陷入沉寂。顯然，學(xué)生并不能理解教師提出的問(wèn)題。教師迅速捕捉到學(xué)生的反應(yīng)，急中生智，出示圖片]

師：小麗過(guò)生日這天，媽媽給她送了一個(gè)很大、很美味的蛋糕，可小麗并不高興，望著蛋糕一個(gè)人坐在桌邊嘆氣。從畫面中，你看出了什么？

生1：小麗過(guò)生日并不高興，愁眉苦臉的。

師：媽媽送了一個(gè)這么大、這么美味的蛋糕給小麗，她為什么還不高興呢？

（沉寂的課堂頓時(shí)熱鬧起來(lái)）

生2：她不喜歡過(guò)生日時(shí)冷冷清清的，她希望有小朋友陪她一起慶祝生日。

生3：她想和伙伴們一起吃美味的大蛋糕。

生4：她很孤獨(dú)，因?yàn)闆](méi)有伙伴給她唱生日歌，往她臉上涂奶油，、

師：那我們?cè)鯓幼霾拍茏屝←惛吲d呢？

生5：我們?nèi)ソo她唱生日歌，祝她生日快樂(lè)。

生6：我們和她一起切蛋糕，往她臉上涂奶油。

生7：我們和她一起吹蠟燭，吃蛋糕。

生8：我們陪她玩有趣的游戲。

師：相信有了大家的陪伴，不僅小麗會(huì)收獲快樂(lè)，我們也會(huì)快樂(lè)，因?yàn)榉窒砟苁刮覀兛鞓?lè)。

好的教學(xué)離不開(kāi)教師的智慧引導(dǎo)。當(dāng)課堂教學(xué)因?qū)W生陷入思維困境而冷場(chǎng)時(shí)，教師首先要做的是尋找原因，突破學(xué)生的思維困局。上述教學(xué)，教師抓住“過(guò)生日”這個(gè)學(xué)生很熟悉、很在意的話題，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)了“如何讓小麗在生日過(guò)得開(kāi)心”的情境，使學(xué)生觸景生情、置身其間，加深了對(duì)“分享”一詞的理解和感受。課堂教學(xué)中，冷場(chǎng)帶來(lái)的并不只有尷尬與難堪，更有挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對(duì)冷場(chǎng)，如果教師不能靈活應(yīng)對(duì)，巧妙轉(zhuǎn)化，沉寂的情景必將成為整節(jié)課無(wú)法言喻的痛;如果教師能夠急中生智，匠心獨(dú)運(yùn)地優(yōu)化重組教學(xué)資源，冷場(chǎng)就能成為好的契機(jī)，給課堂帶來(lái)意想不到的精彩。

二、“橫生枝蔓”時(shí)順勢(shì)而為

學(xué)生作為課堂的主力軍，不會(huì)一直按部就班地照著教師設(shè)計(jì)好的路線——教案來(lái)行進(jìn)，他們會(huì)隨時(shí)生成一些新的信息，產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，這些隨機(jī)生成的動(dòng)態(tài)資源有些甚至是教師始料未及的。面對(duì)學(xué)生“旁逸斜出”的突然襲擊，教師不要慌亂，要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，順勢(shì)利導(dǎo)，暫時(shí)擱置自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，教學(xué)《家人的愛(ài)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“親情故事會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享和父母相處的難忘瞬間。交流分享勾起了學(xué)生的美好回憶，他們沉浸在愛(ài)的往事中，幸福的微笑爬上了眉梢眼角?？删驮诖藭r(shí)，教室的一角卻傳來(lái)一陣嗚咽聲，原來(lái)是一位父親過(guò)世、母親另嫁遠(yuǎn)方的學(xué)生正伏在課桌上痛哭流涕。面對(duì)這始料不及的狀況，筆者果斷擱置原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有因這一學(xué)生打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏而批評(píng)他，而是走到他的身邊，摟住他因抽泣而抖動(dòng)的雙肩，給了他一個(gè)溫暖的擁抱。此時(shí)，筆者的行動(dòng)就是對(duì)這個(gè)學(xué)生最好的安慰，也是對(duì)其他學(xué)生最好的教育。不用多說(shuō)什么，其他學(xué)生都自發(fā)地向他走來(lái)，送上關(guān)心的話語(yǔ)、溫情的微笑和溫暖的擁抱。這個(gè)可憐的孩子，在大家愛(ài)的溫暖中，重拾生活的自信與勇氣。

上述教學(xué)，在課堂“橫生枝蔓”之時(shí)，筆者并沒(méi)有慌亂，而是運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，果斷改變?cè)ǖ慕虒W(xué)計(jì)劃，順勢(shì)而為。那個(gè)可憐的孩子傷心哭泣時(shí)，筆者迅速意識(shí)到這是一個(gè)很好的教育契切，因勢(shì)利導(dǎo)，用自己無(wú)聲的行為感染、影響學(xué)生，教學(xué)日標(biāo)也在學(xué)生用自己的方式表達(dá)關(guān)愛(ài)的過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

三、“裹足不前”時(shí)智慧啟發(fā)

教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)局限于某一方面，不能一分為二地客觀看待問(wèn)題的情況。這時(shí)教師要做的不是告知，而是通過(guò)智慧啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從固有的層面展開(kāi)，從新的角度和新的路徑思考與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《法律護(hù)我成長(zhǎng)》一課時(shí)，筆者就“信件被媽媽私拆”這一生活現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行分析、討論及指導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)到“媽媽私拆我們的信件，這樣做對(duì)不對(duì)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為“不對(duì)”，并列舉了相應(yīng)的法律條文。學(xué)生的觀點(diǎn)局限在一個(gè)角度，課堂呈現(xiàn)一面倒的態(tài)勢(shì)。為了引導(dǎo)學(xué)生客觀看待這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)活動(dòng)，即筆者扮演媽媽，與學(xué)生直接對(duì)話。如下：

生1：媽媽，你私拆信件侵犯了我的隱私權(quán)，這是違法的！

師：我是你媽媽，這樣做是關(guān)心你。

生1：《兒童權(quán)利公約》規(guī)定……

師：什么公約，沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

生1：您真是個(gè)法盲。

師：誰(shuí)說(shuō)我是法盲了？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)《未成年人保護(hù)法》吧，我是你的監(jiān)護(hù)人，你的一切都受我監(jiān)護(hù)，當(dāng)然包括你的信。（學(xué)生愣住了，不知該如何辯駁）

師：現(xiàn)在，你們還堅(jiān)持原來(lái)的觀點(diǎn)嗎？同意媽媽做法的請(qǐng)舉手。（無(wú)人舉手）不認(rèn)可媽媽做法的請(qǐng)舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手）

師：（問(wèn)未舉手的學(xué)生）你們?yōu)槭裁礂墮?quán)？說(shuō)說(shuō)你們的想法。

生2：媽媽的話似乎也有道理。

生3：媽媽的做法是違法的，可她的出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是關(guān)心我們，所以我也不知道該如何評(píng)價(jià)了。

師：（恢復(fù)老師身份）我們享有的權(quán)利受到侵犯，可這位侵犯者卻是悉心養(yǎng)育和照料我們的媽媽，這時(shí)該怎么辦呢？

生4：自己先看完信后再主動(dòng)給媽媽看，讓她放心。

師：這是一種可取的做法，因?yàn)槲覀儺吘刮闯赡?，成人的指引和幫助可以讓我們少走彎路?/p>

生5：我有次因媽媽私拆我的信件，沖媽媽發(fā)火。爸爸知道情況后，批評(píng)我不該沖媽媽發(fā)火，也批評(píng)媽媽私拆信件不對(duì)。

師：后來(lái)怎么解決的？

生5：我和媽媽商定，征得我同意后才可以看我的信件。

師：這樣就兩全其美了?？磥?lái)，運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)利并不簡(jiǎn)單，在尊重法律的前提下，還要兼顧人情，學(xué)會(huì)智慧地維權(quán)。

……

道德與法治課程目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)維護(hù)自己合法權(quán)利的意識(shí)。從上述教學(xué)片段可以看出，開(kāi)始時(shí)學(xué)生一致認(rèn)為媽媽私拆信件是違法行為，不能接受，這是站在“法”的角度來(lái)看待問(wèn)題。但是，教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全局性視野，讓學(xué)生不固步于“法”的層面，也能站在“情”的層面思考。這里，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)媽媽與學(xué)生對(duì)話的生活情境，銳化矛盾，使學(xué)生置身于“法”與“情”的兩難境地，引導(dǎo)學(xué)生智慧地處理這類問(wèn)題，使學(xué)生在尊重法律的前提下適當(dāng)兼顧人情，智慧妥帖地處理好這類問(wèn)題?？梢?jiàn)，教師在學(xué)生“裹足不前”時(shí)巧妙教化、智慧啟發(fā)，是奏響課堂生命華章、成就精彩課堂的重要保障。

（特約編輯 木清）