“過(guò)程與方法”目標(biāo)的表述與落實(shí)

莫素云

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法”，是指引學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，是學(xué)生思考問(wèn)題的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)“探究過(guò)程與探究方法”的過(guò)程。如何表述“過(guò)程與方法”目標(biāo)呢？一般應(yīng)包含以下四個(gè)要素：①行為主體；②行為動(dòng)詞；③行為條件；④表現(xiàn)程度。在課堂教學(xué)中落實(shí)則要注意：一、明確主體地位，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)；二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探索欲望；三、留足時(shí)間空間，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”；四、授之以魚不如授之以漁。

【關(guān)鍵詞】表述；要素；落實(shí)；有方

新課程強(qiáng)調(diào)的“過(guò)程與方法”，是指引學(xué)習(xí)者的思維過(guò)程，是學(xué)生思考問(wèn)題的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)會(huì)“探究過(guò)程與探究方法”的過(guò)程。探究過(guò)程和探究方法是數(shù)學(xué)課程的“靈魂”。新課改的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，注重學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)。這些需要通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程與方法目標(biāo)來(lái)有效落實(shí)與達(dá)成。學(xué)生只有經(jīng)歷一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等思維過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，才能真正理解和鞏固知識(shí)技能，才能發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、提出新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，并從中體驗(yàn)和感受情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。因此，課堂中不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程。

過(guò)程與方法目標(biāo)作為一種體驗(yàn)性目標(biāo)，它是有一定的層次分類，我們可以從以下幾個(gè)層次來(lái)確定：經(jīng)歷———經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，獨(dú)立或合作參與活動(dòng)，獲得初步經(jīng)驗(yàn)，建立感性認(rèn)識(shí)。如“經(jīng)歷……的過(guò)程”。體驗(yàn)———經(jīng)歷知識(shí)的形成，并能對(duì)知識(shí)作一定解釋和應(yīng)用的過(guò)程。如“體驗(yàn)……的過(guò)程”。探索———經(jīng)歷應(yīng)用所獲得的知識(shí)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。如“探索……的過(guò)程”。在述寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們可用行為動(dòng)詞描述學(xué)生在過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷某種過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一定的過(guò)程，就意味著一定的學(xué)習(xí)行為，而學(xué)習(xí)行為一般來(lái)說(shuō)是可見(jiàn)的。因此，在設(shè)計(jì)“過(guò)程與方法”目標(biāo)時(shí)，盡可能用行為動(dòng)詞描述，以凸顯目標(biāo)的可操作性和可測(cè)性。

那這個(gè)“過(guò)程與方法”目標(biāo)如何在課堂教學(xué)中落實(shí)呢？

一、明確主體地位，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)

美國(guó)著名教育理論家布魯納認(rèn)為：教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)，而每個(gè)學(xué)生都愿意擔(dān)當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”“研究者”“探索者”“勝利者”，體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣。一切有效的教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)自己的探索去發(fā)現(xiàn)、獲得知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)老師的講授而了解知識(shí)要理解得深刻、有效；技能的形成，也離不開學(xué)生自己的實(shí)踐。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。教師傳授的知識(shí)、技能，施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的感知、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用及自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化為他們自己的知識(shí)本領(lǐng)與思想品德。教師的“管學(xué)”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)有良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探索欲望

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的任務(wù)情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”學(xué)起于思，思源于疑。有目的地創(chuàng)設(shè)情境，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)探索欲望，喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性，從而為更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件?！冻龜?shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課中引入新課，揭示課題環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看（出示84÷20、420÷60），你能馬上說(shuō)出它的商嗎？（……）對(duì)！這是我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，再看（出示84÷21、430÷62），這兩題跟我們上一節(jié)課學(xué)習(xí)的有什么不同？（除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，但接近整十?dāng)?shù)）今天學(xué)習(xí)的除法除數(shù)不再是整十?dāng)?shù)，怎么辦？不急，今天我們就一起學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)、商是一位數(shù)的筆算除法。

這個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地選擇題目以對(duì)比的方式引入新課，既溝通了新舊知識(shí)間的聯(lián)系，又凸顯了新知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，通過(guò)比較除數(shù)的不同造成認(rèn)知的沖突，除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，該怎么辦呢？使學(xué)生迫不及待地想要學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)、商是一位數(shù)的筆算除法計(jì)算方法。

三、留足時(shí)間空間，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”

教育家第多斯惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師叫人發(fā)現(xiàn)真理?！苯處煹娜蝿?wù)不是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。完成這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生“自主探索”的能力?！冻龜?shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》一課中自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)。（課件出示自學(xué)活動(dòng)要求）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)用“四舍法”試商，會(huì)列豎式筆算。

（一）認(rèn)真閱讀書本P76例3，把例3的橫式與豎式補(bǔ)充完整，組內(nèi)核對(duì)答案：

（二）討論交流：

1.例題是根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系列式計(jì)算的呢？

2.課本上虛線方框里的豎式是什么意思？

3.怎么計(jì)算除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法？

4.說(shuō)說(shuō)你在自學(xué)中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，組長(zhǎng)做好記錄。

這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置一系列的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究、合作交流的空間，通過(guò)學(xué)生討論的形式，以記錄討論結(jié)果的方式呈現(xiàn)完整的試商方法，教給學(xué)生探索的方法。并在探索交流的過(guò)程中聚焦出這節(jié)課主要解決的問(wèn)題：試商。

四、授之以魚不如授之以漁

把結(jié)果直接告訴學(xué)生，不如教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。“方法”是一種策略性知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐層面，容易被教師忽視，以至于教學(xué)過(guò)程中得不到真正落實(shí)。我在試教過(guò)程中就出現(xiàn)過(guò)這樣的誤區(qū)：計(jì)算課教學(xué)沒(méi)什么要探究的地方，該怎么算直接告訴學(xué)生再通過(guò)不斷地練習(xí)加以鞏固準(zhǔn)是可以的。但在練習(xí)反饋中就一直出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。究其原因就是學(xué)生沒(méi)有從個(gè)體上理解算理，明確算法。這次新課程關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”，表明新課程要改變?cè)瓉?lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中理解、掌握科學(xué)方法，并在探究活動(dòng)中加以運(yùn)用，內(nèi)化這些方法。所以我在“反思過(guò)程，加深理解”環(huán)節(jié)中，我是這樣設(shè)計(jì)的———

師：觀察黑板上的兩道豎式84÷21、430÷62，比一比，說(shuō)一說(shuō)這兩道算式在計(jì)算時(shí)有什么相同的地方？有什么不一樣的地方？（教師適時(shí)出示課件）

在設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我著重給學(xué)生提供展示的平臺(tái)，通過(guò)角色互換，讓學(xué)生當(dāng)小老師，充分地說(shuō)算理和算法，內(nèi)化為自己的實(shí)踐行為。老師只是導(dǎo)師的角色，適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)回顧與反思及時(shí)理解算理，梳理算法。學(xué)生經(jīng)歷“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的過(guò)程，理解除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法的算理，明確基本算法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是天生就會(huì)的，當(dāng)然需要教師在每堂課中培養(yǎng)。如自學(xué)導(dǎo)航環(huán)節(jié)中，我在巡視過(guò)程中，就注意指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，如果不加以點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)起來(lái)可能會(huì)有困難。在巡視指導(dǎo)時(shí)注意：課堂巡視是我們?cè)诮虒W(xué)中慣用的一種教學(xué)手段，巡視過(guò)程中的重點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要意圖為參與學(xué)生交流、拓展學(xué)生思維、指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)。是要有目的、有方法，也是要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)過(guò)的。一是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，教師要給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，解答疑惑。二是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師以合作伙伴角色的身份，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。三是尋找典型案例。遇到創(chuàng)新性的答案和典型的錯(cuò)例，我會(huì)用手機(jī)投屏功能將它們記錄下來(lái)進(jìn)行展示分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖愛(ài)芝.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2005.