淺談小學低段識字教學策略

王茂麗

【摘要】識字是語文基礎能力之一，小學低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關(guān)鍵。本文對如何優(yōu)化識字教學策略進行了探析，認為應從“創(chuàng)設識字環(huán)境”“培養(yǎng)識字興趣”“培養(yǎng)識字技巧”三個方面入手。

【關(guān)鍵詞】小學語文；基礎能力；方法

識字是語文基礎能力之一，小學低年級是學習語言的黃金時代，是打好語言基礎的關(guān)鍵。如何優(yōu)化識字教學策略，更加適應新課標對小學低年級識字量大幅增加的要求，本人認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設識字環(huán)境

社會是一個學習漢字的廣闊空間，眼見耳聞的漢字無處不在。例如，大量的書面文字、電視廣告文字、食品包裝袋上的文字、商店的招牌、路牌等等，這些都構(gòu)成了學生識字的環(huán)境。教師應在課堂上積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導學生認識生字，牢記生字，掌握并在一定的句子語言環(huán)境中運用所學生字。例如，在認識“燈”的時候，我通過提問來引導學生：過馬路要注意什么？很多同學都會說：紅綠燈。我再接著問：你們在過馬路的時候，該怎樣做？學生搶著回答：紅燈停、綠燈行。這樣的生活情境，學生平時都會接觸到，讓“燈”字與他們的生活結(jié)合起來，更加利于保持持久的記憶。

二、培養(yǎng)識字興趣

“玩”是孩子的天性，也是孩子最感興趣的事情。如果以“玩”的方法引導學生識字，能極大地調(diào)動學生的識字興趣，從而有效提高識字教學的效率。

1.字謎識字。如教“申”時，學生很容易和“電”字混淆。我給他們出了字謎：既有頭，又有尾，中間生了四張嘴。學生搶答：是個“申”！我繼續(xù)提問：那你們能變一變，使謎底變成“電”嗎？有學生笑著說：俺大人不在。頓時，課堂氛圍變得輕松愉快。從此，再也沒有學生把這兩個字搞混了。

2.游戲識字。使學生在輕松的氛圍中，記住漢字。例如，找朋友玩法：將“蘋果”“太陽”“天空”“比賽”“美麗”等詞，分成單字作成字卡。在“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮握握手，你是我的好朋友！”的歌聲中，小朋友一人拿一張單字卡，組成正確的詞語。游戲識字法，用于小朋友學會生詞后，再拆開生詞讓他們認識單個字，這樣既鞏固了所學生詞，又培養(yǎng)了孩子們的團結(jié)意識和集體觀念。

三、培養(yǎng)識字技巧

在識字教學中，教師要讓學生掌握識字技巧，從而更好地體驗識字的樂趣，更加積極地去探索新知。漢字中，同偏旁部首的字不在少數(shù)，這些偏旁部首往往代表著某一方面的含義，以同一個偏旁部首組成的字，往往在表意上也有關(guān)聯(lián)。因此，在教學中，我十分注意讓學生收集漢字的常見部件，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。例如，在學到“胖”字的時候，我就有意識地問學生：“胖”字右邊部分在哪兒見過？當學生說出“伴”“拌”“絆”的時候，我馬上將這些字寫在黑板上，并讓學生抄寫在書本上。如此，久而久之，使學生由“單純地學一個字”到“學一個字掌握一組字”，大大提高學習效率。

總之，在識字教學中，教師要結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，讓學生掌握識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。在自主識字中提高識字效率，為高年級語文閱讀、寫作學習打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]黃梅香.小學語文識字略談[J].讀與寫，2019（5）.

[2]熊文.趣味識字快樂識字[J].科學咨詢，2018（3）.