小學(xué)生活化寫作教學(xué)策略探究

武新虹

【摘要】寫作教學(xué)是語文教育中的重要組成部分。在小學(xué)階段，學(xué)生初次接觸寫作這一教育內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生會表現(xiàn)出排斥、自我懷疑的態(tài)度，從而影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。為了緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)不安感，在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，多分為寫話、習(xí)作和寫作三個部分，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，以此來達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但在這一過程中，也存在著學(xué)生作文內(nèi)容空洞、情感抒發(fā)不到位、作文思路欠缺等等問題。因此，為了提高學(xué)生的寫作水平，保證寫作教學(xué)的整體質(zhì)量，本篇文章對“生活化”寫作在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中的有效策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；寫作教學(xué)；生活化

隨著新課改的深入發(fā)展，“生活化”寫作教學(xué)已經(jīng)逐漸成為了小學(xué)階段寫作教學(xué)的改革方向，這一方法將抽象的寫作知識建立在更加具象的生活感知上，在幫助學(xué)生掌握寫作技巧的同時，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，深化對內(nèi)容的感觸和理解，從而使寫作素養(yǎng)得到提升，提高整體的語文教學(xué)質(zhì)量。

一、積累生活化素材，奠定寫作基礎(chǔ)

在現(xiàn)階段的小學(xué)寫作教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生在拿到作文題目或是主題時，往往感覺無從下筆，長此以往就會對寫作失去信心，進(jìn)而影響到寫作教學(xué)的整體效率。為了緩解這一現(xiàn)狀，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力，能夠從生活中積累素材，并將其與寫作主題進(jìn)行融合，從而創(chuàng)造出高質(zhì)量的文章，奠定寫作基礎(chǔ)。

為了達(dá)成這樣的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微的寫作點(diǎn)，并通過寫日記、寫隨筆的方式進(jìn)行書面積累，從而逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，在遇到適合的主題時能夠進(jìn)行應(yīng)用，保證寫作內(nèi)容的充實(shí)豐滿。

以《身邊那些有特點(diǎn)的人》這節(jié)課為例，乍一聽這一主題，學(xué)生腦海中可能并不會浮現(xiàn)出有用的信息，這時，教師可以換一種方式進(jìn)行提問。師：“生活中媽媽在做飯時，有什么不同之處呢？”這一問題能夠十分具象地將提問的重點(diǎn)聚焦到了媽媽身上，學(xué)生會對生活中的場景進(jìn)行回憶，選擇出有特點(diǎn)的點(diǎn)進(jìn)行回答。這時，教師就可以告訴學(xué)生：“這就是媽媽做飯的特點(diǎn)。生活中，任何人都會表現(xiàn)出一定的不同之處，這就是他身上的特點(diǎn)。下面，請同學(xué)們好好觀察，發(fā)現(xiàn)身邊有特點(diǎn)的人?！蓖ㄟ^這樣的方式，讓學(xué)生將目光集中在身邊熟悉的人或物上，從而形成積累生活中素材的意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)寫作靈感

小學(xué)階段的學(xué)生，正處在各方面能力形成和逐步發(fā)展的階段。因此，對知識和內(nèi)涵的理解往往達(dá)不到一定的高度。為了更好地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行更深的思考，教師在教學(xué)過程中，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的情境，將學(xué)生熟悉的場景引入到教學(xué)過程中，使得學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地投入到情感寫作中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《中國的世界文化遺產(chǎn)》這節(jié)課時，課題中的“世界”一詞會讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，進(jìn)而就會不知如何下筆，而通過查找資料進(jìn)行寫作的內(nèi)容也會空泛不自然。因此，教師可以以長城為突破口，先詢問學(xué)生是否去過長城，對長城的印象如何等等問題，之后通過多媒體視頻讓學(xué)生對長城進(jìn)行觀賞，帶給學(xué)生旅行的感受，讓學(xué)生回憶起對長城的真實(shí)印象，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。這時，再讓學(xué)生對長城的資料進(jìn)行搜集，并從中篩選出有價值的內(nèi)容，從而達(dá)到寫作練習(xí)的教學(xué)目的。通過這樣的方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，提升文章的整體質(zhì)量。

三、拓寬生活化視野，提升寫作質(zhì)量

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，單純的知識和技能的傳授已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，重視核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了重要的目標(biāo)，這就要求教師要不斷拓寬學(xué)習(xí)知識應(yīng)用的領(lǐng)域，從而帶動綜合能力的提升。因此，在“生活化”寫作教學(xué)中，教師要擴(kuò)展學(xué)生的生活化視野，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主感悟生活的能力，將生活中的活動、問題等轉(zhuǎn)變成寫作的素材，為寫作質(zhì)量的提升提供良好的能力基礎(chǔ)。

例如，在講授《故事新編》這節(jié)課時，教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生續(xù)編故事的能力，幫助學(xué)生形成和發(fā)展創(chuàng)新思維。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中以《龜兔賽跑》這一學(xué)生熟知的故事為導(dǎo)引，提出“假如你是兔子”這一理念，讓學(xué)生在這一故事場景的基礎(chǔ)上融入自身的想象，從而將自己化身成故事中的兔子，進(jìn)行故事的續(xù)寫。在這一過程中，學(xué)生充分結(jié)合自身的真實(shí)情感，搭建起生活和寫作之間的橋梁，以生活感悟?yàn)榛A(chǔ)，進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)和思考，逐步形成生活化的視野，從而提升了寫作的整體質(zhì)量。

總而言之，將小學(xué)寫作教學(xué)建立在“生活化”的基礎(chǔ)上，是現(xiàn)階段寫作教學(xué)改革的重要方向，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。實(shí)施“生活化”的寫作教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生具備積累生活化素材的能力，從而為寫作提供依據(jù)和保障；其次，為了充分提升學(xué)生寫作的靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作想象，可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對寫作主題進(jìn)行思考，保證寫作中情感的真實(shí)抒發(fā)；最后，教師要注重拓展學(xué)生的生活化視野，能夠自主感悟生活中的內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)化成文章進(jìn)行寫作，培養(yǎng)寫作的主動性和能動性，從而提升寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

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