核心素養(yǎng)視域下小學語文深度學習的思考

張穗評

【摘要】重點培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)，尤其是在學科教學過程中要重點加強，通過整個教育過程來提升學科核心素養(yǎng)水平，充分激發(fā)出學科教學的重要性。在學習過程中，語文的核心素養(yǎng)與深度學習都比較關注三維目標的整合管理，讓學生能夠在真正的情景中進行學習，強化溝通水平，提升學生的思維能力和問題解決能力。通過開展核心素養(yǎng)的語文教學，應該對各種深度學習方式進行大力探索研究，讓學生了解深度學習的整個過程，讓學生的思維表達能力、批判思維能力等水平都有明顯的提升，從而為保證學生后期的發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；深度學習；能力

2016年，中國開始針對學生的核心素養(yǎng)問題發(fā)表了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，書中對于學生的教育目標進行了明確，提出了要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。全面提升學生的核心素養(yǎng)水平，尤其是在學科教育中，必須要高度重視，借助于各種深度學習的手段和方法，讓學科教育促進學生盡快成長。語文的核心素養(yǎng)為何物？就是學生在學習語文的過程中，通過采取實踐性的語言活動，讓學生更加積極主動地參與到語文學習中，提高學生的實踐能力，真正將語文中所學的語言發(fā)揮出來，達到語言的有效運用，從而形成的一種語言經(jīng)驗和語言品質。

在當下，深度學習已經(jīng)被越來越重視，對于深度學習的說法當前有三種。一種是國內的學者何玲和黎加厚的研究，提出深度學習就是通過對所學語文知識進行全面的理解分析后，能夠對新的知識和思想進行有效的評價，并能夠有效地運用到所學的知識中，還能夠與其他的思想進行對接，實現(xiàn)新知識的有效運用，這是一種與淺層學習相對應的一種學習方式；二是美國國家研究委員會（簡稱NRC）認為，深度學習就是學生充分運用所需知識去解決其他問題的一種過程，屬于情境問題的遷移；三是美國威廉和弗洛拉·休利特基金會認為，在當前的21世紀中，深度學習對于適應社會，處理有效的問題具有非常重要的作用，通過開展深度學習，能夠讓學生將所學的知識有效運用和解決各類問題，真正做到學以致用，從而更好地開展工作。深度學習的基本能力有六個方面，即掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協(xié)作、有效溝通、學會學習、學習毅力。在深度學習中，分為三個解決，由淺及深分別是學習方式說、過程說和結果說，不過每個階段都堅持采用真實的情境開展學習，并鼓勵學生用批判性的思維去解決問題，并對問題進行有效的遷移，從而逐步地將問題進行解決，最后達到高階段水平。在學習過程中，語文的核心素養(yǎng)與深度學習都比較關注三維目標的整合管理，讓學生能夠在真正的情景中進行學習，強化溝通水平，提升學生的思維能力和問題解決能力。

一、整合聯(lián)系

傳統(tǒng)的語文教學中，教學方式基本都是照本宣科，很少將所學知識點進行整合與聯(lián)系。而核心素養(yǎng)的語文教學，徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，不再是單純而獨立的學習知識，而是開展深度學習的方式，讓所學的知識能夠整合、連貫和通篇，并能夠讓學生提出自己的意見，實現(xiàn)知識的運用和遷移，從而解決新情境中的問題。

（一）單篇閱讀的整體觀瞻

在教學蘇教版六年級課文《理想的風箏》時，在這篇文章的學習中，教師都會讓學生來找出關鍵詞，并讓學生來理解文中劉老師的性格特點，針對文中的生僻字，為了讓學生能夠更好地記憶，都會組詞、造句，唯獨美中不足的是，忽視了讓學生對全篇的領悟和理解。特級教師管建剛在開展該文章的教學時，會對該文章的架構進行揣摩，從而概括出四個小提綱，即瀏覽課文，引導學生用講故事、寫板書、放風箏、追風箏。管老師通過“用故事來寫人”“四個故事”等小故事來讓學生理解“理想的風箏”，提出了諸多的問題來引導學生去思考，讓學生去自主地通讀課文，找出作者寫文章的背景和目的，找出文章中與故事有內在聯(lián)系的知識點，讓學生了解為何這樣寫，提高他們的思維能力。

（二）多篇閱讀的整合聯(lián)系

開展閱讀教學，可以實現(xiàn)不同課文的整合學習，減少單篇學習的弊端，拓寬閱讀的思路。王榮生教授說“閱讀是一種文體思維，不同體式的文本需要采用不同的方法來進行閱讀”。教師在開展教學時，要盡量使用所學的所有知識，從而實現(xiàn)對學生的整體開發(fā)，這樣既能夠提高學生的閱讀能力，也能夠讓學生的閱讀視角和策略更加多元，學生也會更容易掌握文本的基本特點。就教學五下《談禮貌》來說，可以將四上《說勤奮》和五上《滴水穿石的啟示》進行穿插學習，讓知識點融會貫通。通過聯(lián)系比較的方式來找出共同之處：基本結構相同，都是“提出觀點—事例論證—得出結論”；都是通過講理為目的，即注重擺事實講道理，選取典型事例論證；都是以敘述和議論相結合的方法進行表達。通過這樣的方式來進行比較和學習，一是能夠將觀點的不同形式和效果印出來。所有的這些課文都是通過說理，借助不同的方式來引出觀點。二是典型事例的敘述方式不同?！墩f勤奮》和《滴水穿石的啟示》文章提出的觀點都是采用概括性的方式提出，不繁瑣；而《談禮貌》中，主要讓學生了解到“學會禮貌待人，恰當?shù)赜枚Y貌語言”這一觀點，采取描述性的語言來開展，讓觀點更加明確。

（三）不同學科的整合學習

深度學習，能夠實現(xiàn)知識的運用和遷移。在語文教學過程中，必須要擺脫傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)新教學方法，提升語文核心教學素養(yǎng)，明確學科主題，開展綜合性學習，有效運用知識來解決問題，實現(xiàn)知識的有效遷移。在蘇教版五下“學和做”《節(jié)約用水》課文時，該文章屬于綜合性學習的文字，為此教師可以以此為主題，讓學生借助于所學知識以及生活中的小知識，來開展語文的實踐性學習。通過從網(wǎng)絡、書店等渠道來獲取不同的水資源現(xiàn)狀情況；然后開展調查研究，從不同的家庭中來了解用水量，獲得用水量數(shù)據(jù)，還可以通過自來水廠或根據(jù)季節(jié)的變化來了解用水需求，并能夠對所有的數(shù)據(jù)進行細化分析，得到自己想要的數(shù)據(jù)；合作探究，將收集到的不同數(shù)據(jù)和資料進行集中整理、分析，了解如何節(jié)約用水，如何做到水的重復利用，甚至可以做成圖表來進行數(shù)據(jù)對比，遇到難點或專業(yè)知識時，可以邀請專業(yè)人員來對當前的水資源情況以及如何更好的開展節(jié)約用水問題進行講解，讓學生對整個水資源系統(tǒng)有更加全面的了解和認識，從而完成調查報告；開展班隊活動，通過交流學習，了解到生活中節(jié)約用水小竅門；向生活延伸，向家人、社區(qū)來宣傳節(jié)約用水的方法及好處，制作公益性質的廣告或宣傳畫。主題學習，通過對上述的環(huán)節(jié)進行整理、整合，找出問題的主要矛盾點，提出假設并進行有效驗證，從而徹底解決存在的問題。通過開展整合聯(lián)系的深度學習，能夠提高學生的信息素養(yǎng)、思辨力和問題解決能力。

二、主動建構

建構主義理論提出，學生對知識的學習并不是簡單的進行知識傳授，而是教會學生如何對知識進行建構，而且必須是學生自己來實現(xiàn)建構。對深度學習方式進行不斷研究，可以不再讓學生被動地接受知識，反而會積極主動地去學習和轉變。想要教好語文，就必須要做到“少教多學”，借助于學生掌握的多種學習方式，設計出更加豐富、結構化的語文學習活動，讓學生將所學知識來理解文章的情境，解決學習和生活中的困難，提高閱讀能力和言語經(jīng)驗。

以整本書閱讀來說，教師在制定閱讀方法時，可以采取以下幾種方法。方法一，明確閱讀目的。通過采取不同的閱讀方式能夠更好地實現(xiàn)閱讀目的；許多閱讀屬于消遣、娛樂性質，不需要動腦筋思考，這樣的文章不用深度理解。為了更好地理解所閱讀的內容，必須要掌握一定的閱讀技巧和方法，這樣才能夠更好更深地理解所讀知識；閱讀一本書，必須要對書的類型進行明白，了解我為什么要讀這本書，這樣才能選擇出合適閱讀方式和姿態(tài)進行閱讀。方法二，學會檢視閱讀。讀書分為精讀和略讀，在讀書之前，可以對一本書進行粗略的閱讀，腦海中對書的內容有大致的了解和認識，可以通過書名、序言、目錄來了解數(shù)的內容，從而能夠更好地了解書的基本架構；然后選擇幾個章節(jié)進行粗略閱讀，了解章節(jié)中的重點知識；檢視閱讀主要就是以粗讀為主，在讀的過程中，遇到不明白的句子可以翻過去，不用刻意去理解。方法三，學習分析閱讀。針對與精讀書籍，要對書籍進行分析，在分析的過程中，必須要帶有批判思維來進行深度閱讀，分層次；首先，對整本書的內容進行闡述，找出書中的重點章節(jié)和整體架構，并能夠簡單介紹書的核心內容，這是深度閱讀最基本的要求；其次，提取重要內容，每本書都有難點、重點，這就需要對知識點進行慢慢理解性閱讀，了解作者的真正用意，并分析自己是否能夠回答作者的問題。這是深度閱讀的方法；最后，針對書的閱讀和理解，能夠對書進行全面的評價，在評價過程中能夠做到公平公正的推理、分析，提出自己的觀點。這是深度閱讀的重要標志。通過采取不同的閱讀策略，能夠讓學生對所學知識進行遷移，運用到其他的知識中，從而提高閱讀書籍的能力。

蒯威老師執(zhí)教《糜鹿》一課，以“學習講解”串聯(lián)學習活動：活動一，辨識講解外形。出示圖，讓學生識別圖中的動物是否是糜鹿，學生可以通過文章中介紹糜鹿的語句來辨別，與圖中的動物進行對照，從而實現(xiàn)學生用自己的理解來判斷真實性；閱讀探究，對課文的運用順序、重點內容等方式來了解糜鹿的外表特點和生活方式，實現(xiàn)知識的遷移，這樣就能夠讓糜鹿的外表和生活習慣講得更清楚。活動二，對講解的經(jīng)歷進行梳理。對第5-7節(jié)進行自主學習，找出重要的信息內容，重點對糜鹿的傳奇經(jīng)歷的相關信息進行篩選，并做成相關的表格；展現(xiàn)學生的語言表達能力，能夠對糜鹿的經(jīng)歷進行全面的介紹，在開展講解前，教師要設置相關的問題，讓學生帶著問題去講解，便于他們掌握講解的先后順序和技巧，了解哪幾段需要精讀，哪幾段需要幾句話帶過，這樣便于學生對知識的理解和把控。活動三，講解文章開頭。本文是說明文，所以作者用了較長的篇幅和描述性的語言來進行介紹，這樣可以方便學生更好地思考，給糜鹿在文章開頭就有更多的神秘感，從而吸引讀者。在結構化的語文學習中，學生要做好閱讀思考的準備，借助于實踐知識來對課文進行研究，同時要注意知識的整合、思考和批評，運用不同的形式來表達對文章的看法，提高閱讀理力和信息素養(yǎng)水平。

三、深度思辨

深度學習就是以高階思維為核心特征的學習方式，對于開展語文教學來說，需要有較多、較大的改變，這樣才能夠提高教學質量，讓學生參與度更高，在學習中還會運用各種有效的方式來進行高階思維的學習，讓學生有自己的想法和洞察力。

《狼和鹿的故事》中，丁老師通過拋出問題和開展語文活動，讓學生的思維能力得到提升，強化了學生的品質培養(yǎng)。故事中，狼、鹿和森林三者有比較密切和關系，想要對他們的關系進行全面梳理，必須要找出最合理的方式，這也是丁老師在故事開展前提出的問題。然后讓學生帶著問題去默讀課文，從中找出與丁老師提出問題的相關信息，并借助于表格來梳理三者的關系；通過反饋交流、畫折線圖等方式進行圖表的對比；結合圖表的特點，對故事的經(jīng)過進行闡述，故事的發(fā)展情況可以用表格來進行分析，而同一時期的狼和鹿的數(shù)量則用柱狀圖來表示，等等所有的其他信息也可以采用不同的數(shù)據(jù)和表格等內容來體現(xiàn)和了解。最終的目的就是為了讓學生順著老師提出的問題來進行信息采集、篩選和分析，從而實現(xiàn)學習的思辨。在具體的導思過程中，教師也要做好引導工作，對于圖表的意思要用最簡潔的語言來進行表達和對故事的復述，讓這堂課能夠植入學生的內容，讓學生不僅了解到一個故事，關鍵能夠鍛煉他們的思維能力。

綜上所述，深度學習讓語文知識從零散到整合，從被動學到主動建構，從膚淺到記憶猶新，不僅讓學生對知識掌握得更加全面，還提高了學生的思辨能力、表達能力以及合作能力，更重要的是能夠將所學知識運用到生活中，提升了核心素養(yǎng)，為日后知識的學習奠定基礎。

【參考文獻】

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