深度融合 互利共生

張艷芳

摘 要：綜合實踐活動課程必須體現(xiàn)生活化本質，貫徹協(xié)同育人的理念，依托學校、家庭和社會協(xié)同育人機制和體系，實現(xiàn)綜合實踐活動的有效計劃、組織、領導、控制。雖然現(xiàn)階段的綜合實踐活動課程已經(jīng)取得一定的成績，但是同新時代勞動教育的新要求相比，依然存在很多亟待完善之處，如活動組織管理松散、實踐活動形式單一、有效活動資源匱乏、縱向活動占據(jù)多數(shù)等，這嚴重阻礙了活動的有效實施和育人目標的達成?；诖?，文章從協(xié)同育人視角出發(fā)，利用系統(tǒng)論的基本思想，提出“五個整合”，包括綜合實踐活動與學科教學活動的整合、綜合實踐活動與班級管理活動的整合、綜合實踐活動與學校德育活動的整合、綜合實踐活動與家庭教育活動的整合以及綜合實踐活動與社會教育活動的整合。

關鍵詞：綜合實踐活動;協(xié)同育人;家庭教育;社會教育;思考

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號：1674-120X（2020）30-0078-04

綜合實踐活動課程秉承“以學生為中心”的教育理念，突出“綜合”和“實踐”兩個要素，以促進學生情感、行為、認知的協(xié)調發(fā)展為目標。課程內容涵蓋實踐學習、生活體驗、知識運用，強調學生自主選擇、感知和探索整個活動過程的學習途徑，評價依據(jù)以過程為主、結果為輔，理應是一門計劃翔實、組織有序、內容豐富的必修課程。

與目標驅動的傳統(tǒng)活動不同，綜合實踐活動更強調主題多元化、形式多樣化和方法綜合化，強調內容、形式和方法的整合，這種整合依賴學生自身對活動主題的深入認識、活動參與和過程體驗，是教師引導學生自主完成綜合性實踐的活動模式，是具有一定社會屬性的，以學生生活經(jīng)驗、社會感知為基礎而展開的實踐過程。因此，綜合實踐活動課程必須體現(xiàn)生活化本質，深入貫徹協(xié)同育人理念，依托學校、家庭和社會協(xié)同育人機制和體系，實現(xiàn)綜合實踐活動的有效計劃、組織、領導、控制。

一、協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動的必要性

綜合實踐活動課程的立足點是將封閉式教育變?yōu)殚_放式教育，需要把學?！靶≌n堂”和社會“大課堂”結合起來，棲身于由學校、家庭、社會共同構筑的教育網(wǎng)絡。這門實踐性課程融合“生活、體驗、整合”三個基本理念，始終把學生的直接經(jīng)驗、生活體驗、社會生活體驗以及對知識的綜合運用貫穿于課程教學之中。毫無疑問，這門課程的教育理念必須是“以學生為中心”，教學實施必須建立在學校、家庭、社會協(xié)同育人的基礎之上;教學內容必須貼近學生的社會經(jīng)驗與生活體驗;教學實施必須強化自主性、開放性、過程性。它突破了傳統(tǒng)課程的限制，努力向學生的生活和經(jīng)驗回歸。在社會生活中，每個學生都擁有“為了生活并通過生活學習生活”的切身體驗。把這種對生活的參與、實踐、體驗和感悟以課程形態(tài)組織起來，恰恰就是“回歸生活”。由此可見，“回歸生活”是本課程的重要理念，培養(yǎng)具有完善個性、樂于并善于積極參與社會的“生活化”個人，是本課程的重要目標。

家庭和學校是學生生活和成長的兩翼，兩者既對學生產生決定性影響，又彼此相互影響。兩者只有高度協(xié)同，并且利用這種協(xié)同實現(xiàn)積極溝通、協(xié)調，才能全面了解學生生活，走近學生生活，進而使學生產生積極的生活體驗，幫助他們積累經(jīng)驗，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度，促進其全面發(fā)展。綜合實踐活動重視學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，針對如何塑造學生價值觀的問題，社會、學校與家庭的“解答”尚存在差異，必須通過協(xié)談達成共識，提高價值觀教育的整體效能。

除此之外，綜合實踐活動呈現(xiàn)內容多元、形式多樣、過程多變、結果多彩的形態(tài)，活動能否順利、有效實施，取決學校、家庭、社會組織或團體能否積極配合、認真協(xié)調。在目前教育環(huán)境下，社會對增加綜合實踐活動課程，理解和接受度參差不齊，這種差異，需要通過協(xié)調、溝通來消除。

綜上所述，無論是從課程性質、課程要求、教學理念、教學實施等內在要求出發(fā)，還是從當前的社會背景、生活現(xiàn)狀等外在環(huán)境出發(fā)，協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動均具有緊迫性和必要性。

二、綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀與問題

綜合實踐活動課程鼓勵學生利用多種形式開展多種形態(tài)的有趣的實踐活動，鼓勵他們將學?！靶≌n堂”拓展至社會“大課堂”，突破傳統(tǒng)的課堂邊界，更深入地走近生活，融入社會。對生活閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不足，同時又滿懷好奇心的小學生而言，這種活動要求既蘊含機遇又充滿挑戰(zhàn)。目前，從學生、家長、社會的反饋等來看，實施過程中暴露的問題集中以下幾個方面。

（一）活動組織管理松散，效果差異顯著

根據(jù)調研結果，杭州大部分中小學都正在積極探索、實施綜合實踐課程。參與這類課程的絕大部分學生能夠開展經(jīng)常性綜合實踐活動。但是，學校開展的綜合實踐活動存在“散和亂”的現(xiàn)象。主要原因是活動時間比較分散、活動組織管理比較松散、活動計劃缺乏系統(tǒng)性、活動指導落實不到位、評估考核缺乏客觀標準。值得注意的是，學校領導和教師能夠認識綜合實踐活動的意義，也有很強的意愿開展這類活動。但是，絕大部分教師還沒有任教綜合實踐活動課程的經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗整體比較匱乏，加之教師培訓和校內外支持嚴重不足，教師開展綜合實踐活動的主觀意愿、客觀能力不足，在設計活動主題和實際操作方面存在一些普遍性的問題。因此，活動實施在很大程度上依賴教師的個人素質，其結果是活動組織管理松散、效果差異顯著，違背活動實施的初衷。

（二）實踐活動形式單一，方法創(chuàng)新不足

綜合實踐活動課程需要實現(xiàn)內容多元、形式多樣、過程多變、結果多彩，但是由于系統(tǒng)性運行機制的缺乏、師資培訓和能力提升不足等，活動規(guī)劃、設計、實施和評價缺乏全局性、創(chuàng)新性、開放性和綜合性，導致活動形式單一，方法創(chuàng)新不足。其中還涉及一個重要因素，即雖然新課改下的考試評價制度有所改變，但家庭、社會“唯成績論”的思想依然盛行，面對考試評價制度與課程改革之間的矛盾，處于兩難境地的學校和教師不得不把重點放在考試上， 致使活動實施效果大打折扣。 “校內支持”“家長參與”“社會關心”是提高活動實效性的基本要求。

（三）有效活動資源匱乏，實效亟待提升

有效實施綜合實踐活動依賴豐富的活動資源以及資源的優(yōu)化配置。相比較而言，學校為活動提供的資源畢竟有限，因而需要通過多種渠道挖掘各類資源。位于高教園區(qū)等蘊含豐富教育資源的學校的家長多為高校教師和企業(yè)高管，讓家長認識活動的必要性、價值相對比較容易，邀請、鼓勵他們充分挖掘自身社會資源也有先天的優(yōu)勢，但是目前，教育主管部門和學校對如何挖掘活動資源，優(yōu)化活動資源配置缺乏統(tǒng)一協(xié)調，導致有效活動資源匱乏，進而影響綜合實踐活動的實效。

（四）縱向活動占據(jù)多數(shù)，橫向聯(lián)系較少

由于課程的特殊屬性，綜合實踐活動有指南，卻沒有固定教材和統(tǒng)一的評價標準，現(xiàn)階段優(yōu)秀的教學案例、成功的教學模式和可供借鑒的教學經(jīng)驗均比較匱乏。對教師來說，課程目標的達成和教學質量的保證是一種挑戰(zhàn)。學校和教師在計劃、組織、領導、控制實踐活動時通常采用自上而下的縱向思維，同時本應是引導者、參與者、旁觀者的教師不自覺地變?yōu)樵O計者、主導者、控制者。為了控制活動風險、保證活動安全，自然減少了與家長、社會組織和團體的溝通、互動和聯(lián)系，形成縱向活動占據(jù)多數(shù)、橫向聯(lián)系較少的局面，違背了活動的本質要求。

上述問題的根源是現(xiàn)階段實施綜合實踐活動缺乏系統(tǒng)思維，尚未建立學校、家庭、社會協(xié)同的有效機制，脫離了社會生活和家庭生活。隨著我國教育水平的不斷提高，全社會對協(xié)同育人達成了很好的共識，絕大部分家長、教師、社會人士能夠積極落實協(xié)同育人的理念。這些都是綜合實踐活動課程落實學校、家庭和社會協(xié)同育人理念的良好基礎。

三、協(xié)同育人視角下實施綜合實踐活動課程的思考

基于上述綜合實踐活動課程的現(xiàn)狀，需要從協(xié)同育人視角出發(fā)，利用系統(tǒng)思維，采用要素、內容、過程整合的方法，推動綜合實踐活動與學科教學活動、班級管理活動、學校德育活動、家庭教育活動以及與社會教育活動的有效整合。如圖1所示。

（一）“綜合實踐活動+學科教學活動”讓學生的學習興趣更高

考慮到現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀和社會輿論現(xiàn)狀，綜合實踐活動與學科教學活動應該成為現(xiàn)代教育活動的雙翼，互為支撐。盡管綜合實踐活動課程的綜合性、實踐性、開放性、創(chuàng)新性和自主性決定其與學科教學活動有顯著差異，但是兩者的育人目標是一致的，因而不能把兩者割裂開來。

相反的，學校教育理應把綜合實踐活動課程作為學科教學的有力支撐，而學科教學應該為綜合實踐活動提供學科領域知識。兩者的整合不僅有助于學科知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組、提升和生產，還有助于綜合實踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能依托各學科領域的教學得以拓展。

比如，現(xiàn)行語文課本在每個單元后均設置綜合性學習模塊，它是一個開展綜合實踐活動的良好載體，其中的名人故事薈萃、節(jié)慶習俗展播等內容能夠極大地豐富學生的生活經(jīng)驗和社會閱歷，實質是綜合實踐活動的一種形式。與之類似的是，數(shù)學類綜合實踐活動課同樣可以同學科教學相結合。生活中的數(shù)學隨處可見，教師可以引導學生利用數(shù)學小調查、數(shù)學小課題把家庭生活、社區(qū)活動、年級活動、班級活動、小組互動、個人活動中出現(xiàn)的各類數(shù)學問題挖掘出來，并且進行探索和研究，形成成果報告。教師還可以組織成果報告會、展示會，邀請專業(yè)人士參與活動，形成“走出去，請進來”的模式，激勵學生在社會大課堂中積極進行數(shù)學再學習和再實踐，勇敢地展示自己的聰明才智和創(chuàng)造精神，進而實現(xiàn)個性和特長的全面發(fā)展?？茖W、音樂、美術等學科也具有綜合實踐活動資源，同樣可以在學科教學活動中穿插綜合實踐活動的理念。

為了更好地闡述如何實施“綜合實踐+學科教學”，下面從學生的生活實際出發(fā)，以“身邊的傳統(tǒng)文化”（人教版語文三年級下冊第三單元）綜合性學習活動為例，將這一學習活動與綜合實踐活動課程進行整合?；顒釉O置如表1所示。

通過上述活動的開展，學生運用綜合實踐活動課程的學習方法，了解自己身邊有關春節(jié)的傳統(tǒng)文化，把活動體驗、搜集整理、創(chuàng)意表達整合到綜合性學習之中。

（二）“綜合實踐活動+班級管理活動”讓學生的主人翁意識更強

班級管理是德育的重要組成部分，而綜合實踐活動也有助于學生形成正確的價值觀，因而兩者耦合的作用顯而易見，因此，需要樹立綜合實踐活動與班級管理活動的整合意識，將其與班級管理活動的內容、形式、過程有效契合，甚至將前期準備、中期實施以及后期評價貫穿于班級管理活動的始終，形成綜合實踐活動與班級管理活動互為依靠、互相促進、互相轉換的良好氛圍。

例如，將平時的值日工作與“小值日，大學問”的綜合實踐活動結合在一起，引導學生自己制訂計劃，管理班級的日常事務，達到事半功倍的效果。班級教室的布置，同樣可以開展“我的教室我做主”的綜合實踐活動，將教室這一片學生生活和學習的天地交由學生自己策劃、自己組織實施，相信學生的積極性和主觀能動性會得到最大限度的發(fā)揮。

三年級的學生一般都會參與十歲成長禮活動，活動策劃大部分都由學?；虬嘀魅伟k了，其實，教師可以把自主權交給學生，他們策劃的活動效果會超乎我們的想象。以下為一個班級學生為十歲成長禮活動想出來的金點子：

活動一：和爸媽共讀一本書，策劃一堂讀書匯報課;

活動二：搜集小時候的照片，做一本成長冊;

活動三：給爸媽寫一封信，說說自己的心里話;

活動四：給爸媽親手做一頓飯，感恩十年的養(yǎng)育之恩;

活動五：親手制作一個小禮品，表達自己的對父母的愛;

活動六：策劃一臺演出，將最好的自己呈現(xiàn)在父母面前;

…………

通過這一次活動的策劃與實施，學生的自主意識和自主能力有了明顯的提高，小組合作和探究的能力也明顯增強，并且團隊意識也得到很大的提升。

（三）“綜合實踐活動+學校德育活動”讓活動育人效果更好

綜合實踐活動和學校德育活動都兼具“實踐性”和“開放性”，兩者結合的客觀因素相對更加充分。把綜合實踐活動同學校德育、少先隊活動相結合，讓具體而豐富的德育內容在學生的實踐與體驗中得以拓展，既可拓寬德育的渠道，又能將學生生活實際融入社會大課堂，疊加的育人效果能夠大幅提高德育目標的達成度。

比如，學校開展讀書節(jié)活動，可以以班級為單位組織各種類型的綜合實踐活動，開展不同類型的子課題活動，充分發(fā)揮學生的藝術鑒賞能力和創(chuàng)造能力，最終使活動多樣化。如圖2所示。

再比如，我們在學校的安全教育月，開展一期以“安全伴我快樂成長”和“文明與我同行”為主題的綜合實踐活動。教師可利用上述路徑，引領學生開展探索性學習，自主實踐、自主總結，形成第一手的成果報告和教育素材。在此過程中，學校和教師無形中讓知識在學生心中得以內化。

除此之外，“綜合實踐活動+學校德育活動”的整合，還可以把綜合實踐活動的實施和校本課程的開發(fā)統(tǒng)籌聯(lián)結，兩者整體規(guī)劃，協(xié)調組織，共享資源，互為支撐，同步研究，聯(lián)動共進。這些策略的綜合運用能夠顯著地推動學生的全面發(fā)展。

（四）“綜合實踐活動+家庭教育活動”讓育人的生活化更實

全人教育是現(xiàn)代教育的核心理念，是讓學生適應社會、適應生活的重要前提。家庭是社會的細胞，社區(qū)是社會的縮影。父母是孩子的啟蒙老師，又是孩子生活的一面鏡子。因此，家庭教育是全人教育的支柱之一，家長的素質則決定著全人教育的層次和水平。

眾所周知，家長的知識、品德、情趣、修養(yǎng)、儀態(tài)、舉止、言談和習慣等深刻影響著孩子的發(fā)展，家長身上展現(xiàn)的這些素養(yǎng)會在潛移默化中對孩子的思想、人格尊嚴、行為習慣、學習質量產生深刻影響。家委會等組織的存在以及家校通等便捷的聯(lián)系方式使得家庭教育活動與綜合實踐活動的整合成為可能。更重要的是，家委會聚集了家長們的智慧，在規(guī)劃、設計、組織和控制活動內容、形式、過程和結果方面具有學校無法比擬的優(yōu)勢。

為此，提升家長的參與意識，邀請家長策劃活動、組織活動、評價活動以及將綜合實踐活動成果納入家庭教育內容，是提高綜合實踐活動課程實效性的有效途徑。比如，每學期一次的親子活動，從讓學生參與到放手讓學生自己策劃親子活動方案，動手搜集資料，完成整個項目的統(tǒng)籌安排，就是一個很好的實踐契機，或者讓學生制訂家庭假期旅游、春節(jié)出行方案等，只要是適合學生參與和實踐的項目，都可以積極地引導學生自主制訂特色方案。在此過程中，家長只是扮演一個指導者和合作者的角色，將綜合實踐活動悄無聲息地貫徹學生的生活中。

（五）“綜合實踐活動+社會教育活動”讓育人的社會化更靚

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會的復雜化、生活的多樣化、知識的多元化、資源的海量化、學生的個性化均達到前所未有的程度，單純依靠學校這一個渠道來傳授知識和組織教學活動已經(jīng)難以滿足學生的知識獲取、人格塑造的需求。

豐富的社會資源使得綜合實踐活動與社會教育活動的整合成為可能。社會組織、社會團體、校外教育培訓機構在吸引學生參加社會活動方面具有比較大的優(yōu)勢，是學校教育的有力補充和促進。綜合性實踐活動前邀請社會組織、社會團體、校外教育機構參與活動策劃、活動組織、活動評價以及將綜合實踐活動成果納入社會教育內容，也是提高綜合實踐活動課程實效性的有效途徑。

比如，教師圍繞社會熱點主題，先后組織“環(huán)?？疾臁薄盀楣沧孕熊嚸廊荨薄拔逅仓巍钡戎黝}實踐活動，讓學生自發(fā)清掃雜物，清理非法張貼物。學生發(fā)現(xiàn)自己能夠為城市的文明建設做出自己的貢獻后，普遍把自己的心得和想法告訴教師和家長，甚至成為家長參與城市文明建設的推動力量。通過直接參與和親身經(jīng)歷各種社會實踐活動，學生于不知不覺中發(fā)展和提高了自己的實踐能力，社會責任感得以增強，綜合素質得以提高。

綜合實踐活動課程是一項貫穿學校教育、家庭教育和社會教育的系統(tǒng)工程，需要實現(xiàn)綜合實踐活動與學科教學活動的整合、與班級管理活動的整合、與家庭教育活動的整合以及與社會教育活動的整合，以此提高綜合實踐活動的實效性，實現(xiàn)綜合實踐活動課程目標。

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