淺談?wù)Z文“師友互助課堂”教學(xué)實(shí)踐與思考

鄭啟辰

摘 要：文章呈現(xiàn)了小學(xué)語文課堂實(shí)踐中打造的“師友互助課堂”，形成了模式和機(jī)制，展開了定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，抓住了《小露珠》典型課例，介紹新模式帶來的優(yōu)勢(shì)，引出了發(fā)現(xiàn)的新問題，以期繼續(xù)研究。

關(guān)鍵詞：師友互助;教學(xué)模式;活潑高效;感想總結(jié)

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-23 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0056-02

在高校讀書時(shí)，在一場(chǎng)主題為“篤行互助學(xué)習(xí)，打造快樂課堂”的“師友互助”課堂教學(xué)模式成果展示報(bào)告會(huì)上呈現(xiàn)的道德與法治課課例，給筆者留下了深刻的印象。走上小學(xué)語文教學(xué)工作崗位后，實(shí)際教學(xué)中沉悶的課堂氛圍讓自己憂慮萬千，一直潛心思考著，怎樣讓課堂教學(xué)活潑、高效？后來，猛然想起大學(xué)時(shí)的那次活動(dòng)、那個(gè)課堂理念，那節(jié)課的課堂氣氛，內(nèi)心蠢蠢欲動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)階段的思考，筆者形成了對(duì)新的“師友互助課堂”理念的概括和操作嘗試，并開展踐行新模式的教改實(shí)踐。

一、“師友互助課堂”的教學(xué)模式是怎么回事

“師友互助課堂”是在教學(xué)過程中，把班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分為兩類;讓學(xué)生中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的作為“小老師”，學(xué)習(xí)能力較弱的作為“小學(xué)友”，兩兩結(jié)對(duì)，組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，互相幫扶，攜手共進(jìn)，最終兩人都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式。

在課堂上，小老師耐心負(fù)責(zé)地答疑、提問、檢查，中肯地鼓勵(lì)評(píng)價(jià);小學(xué)友在小老師的幫助、督促下，努力地學(xué)習(xí)，師友共同進(jìn)步?；ブ瓌t要求會(huì)的小學(xué)友先表達(dá)，不會(huì)的由小老師講解、輔導(dǎo)，小學(xué)友學(xué)會(huì)了再說給小老師聽。師徒都不會(huì)的時(shí)候，由小老師請(qǐng)教其他組的小老師，再講給小學(xué)友聽。仍然不能解決問題的，再由教師輔導(dǎo)幫助，直至大家都能夠理解掌握?；ブv究?jī)A聽規(guī)則，師友要明白榮辱與共，做到敢問，杜絕包辦代替的現(xiàn)象出現(xiàn)。教師在整個(gè)過程中可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，之后便可以有重點(diǎn)地進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

二、語文教學(xué)實(shí)施“師友互助課堂”情境如何

一節(jié)以三年級(jí)（1）班的學(xué)生為對(duì)象的“師友互助課堂”道德與法治課教學(xué)表現(xiàn)得十分典型。課堂上每一次教師點(diǎn)名回答問題，都是師友兩人一同起立，采用答題、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、提議等多種形式。第一次見識(shí)這樣的課堂教學(xué)模式，聽課教師都感到非常新奇。

在“師友互助課堂”教學(xué)模式下的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，講臺(tái)下的學(xué)生都不再是一臉木訥、鴉雀無聲，呈現(xiàn)出來的是激烈的討論、精彩的展示。小老師想著當(dāng)“老師”的理應(yīng)積極舉手發(fā)言，小學(xué)友也不甘示弱，要跟小老師一爭(zhēng)高下，合作創(chuàng)新，在活動(dòng)展示中大方表現(xiàn)。課堂上，那齊刷刷的一片小手，個(gè)個(gè)躍躍欲試的模樣，令人印象深刻。這堂課，對(duì)筆者而言，的確是一次洗禮，也是一種震撼。如此活潑靈動(dòng)的課堂氛圍觸動(dòng)著自己。

三、怎樣進(jìn)行“師友互助課堂”教學(xué)

“師說生聽”“師問生答”這樣的傳統(tǒng)課堂形式，對(duì)一個(gè)個(gè)小機(jī)靈鬼來說，已經(jīng)不能讓他們提起興趣。一個(gè)偶然的機(jī)緣，筆者猛然想起大學(xué)時(shí)報(bào)告會(huì)上的那節(jié)課，立即決定試一試。于是給學(xué)生分好組，說清不同角色的不同任務(wù)。第一次嘗試，旨在了解學(xué)習(xí)過程，一節(jié)課在愉悅的氣氛中不知不覺地就結(jié)束了。雖然初次嘗試的方向還不夠精準(zhǔn)，目的還不夠鮮明，效果還不夠顯著，但最起碼課堂“活”了。

經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，學(xué)生已能有模有樣地扮演著自己的角色。課堂上“兵教兵，兵督兵，兵練兵”，整體呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，基本沒了不聽講、做小動(dòng)作的教學(xué)死角。一節(jié)《小露珠》的講讀課上下來，教師深深感受到學(xué)生成長(zhǎng)了！在課堂上人人心中都有明確的要求，課堂氣氛也活躍起來了。

《小露珠》課堂教學(xué)五步驟，展示環(huán)節(jié)如下：

（一）交流預(yù)習(xí)

（1）師友互動(dòng)，讀詩(shī)填字。（小老師注意指導(dǎo)糾錯(cuò)）

（2）寫字前指導(dǎo)，提出要求：

①小學(xué)友向小老師匯報(bào)上節(jié)課生字的掌握情況，小老師指導(dǎo)糾錯(cuò)，提醒端正寫字姿勢(shì)。

②師友展示，匯報(bào)書寫情況，教師及時(shí)點(diǎn)撥。

③學(xué)生出示正確完整的文字，師生整體朗讀一遍。

【過程說明】本環(huán)節(jié)將上節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，以學(xué)習(xí)單的形式分發(fā)、展示，在此基礎(chǔ)上要求小學(xué)友直接向小老師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，小老師要注意點(diǎn)撥書寫中存在的問題，以鞏固小學(xué)友對(duì)重點(diǎn)字詞的掌握。

（二）研讀共品

（1）師友朗讀課文2—5自然段，用“ _____”劃出中心句，并圍繞中心句用“△”標(biāo)出寫小露珠特點(diǎn)的詞。師友交流感受。

（2）師友默讀課文第6自然段，思考：小露珠給植物帶來了哪些變化？用 “.”標(biāo)出描寫植物特點(diǎn)的詞語。師友交流感受。提出要求：

①師友朗讀、按要求圈畫，交流感受。教師指導(dǎo)學(xué)生用各種形式朗讀。

②師友展示互助小組自學(xué)成果，教師及時(shí)點(diǎn)撥、板書。

③回歸文本，整體朗讀結(jié)束段。

【過程說明】在此過程中，師友匯報(bào)展示后，其他師友及時(shí)補(bǔ)充。教師在師友朗讀的過程中，注意對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）互助釋疑

（1）師友提出疑惑，共同交流，互助答疑。

（2）小露珠向大伙兒一一告別，她笑盈盈地說：“筆者明天還會(huì)回來的。”你從詞語“笑盈盈”中體會(huì)到什么？要求：

①師友討論交流體會(huì)?；ハ嘟獯?，可請(qǐng)其他師友幫助。

②師友提出沒能解決的問題，全班共同討論，教師指導(dǎo)共同解決。

【過程說明】此環(huán)節(jié)旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出疑點(diǎn)，真正深刻地學(xué)好本篇課文。當(dāng)然，教師更要熟知文本。

（四）鞏固拓展

師友交流：用一句話表達(dá)你對(duì)小露珠的贊美和喜愛。要求：

（1）師友交流、各自練習(xí)寫一句話。其間，教師巡視指導(dǎo)。

（2）多組師友展示，教師及時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

【過程說明】在此環(huán)節(jié)過程中，注重個(gè)別指導(dǎo)。個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)結(jié)合課文來寫。

（五）總結(jié)提高

師友共同交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

（1）筆者積累的優(yōu)美詞語或句子有___________;

（2）筆者學(xué)會(huì)了描寫事物時(shí)要_____________;

（3）筆者從小露珠身上懂得了_____________。

以上三項(xiàng)，任選一個(gè)方面交流匯報(bào)。要求：

①師友討論后，小組成員一起嘗試總結(jié)本堂課的知識(shí)體系。

②師友分享學(xué)習(xí)收獲。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【過程說明】教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面談學(xué)習(xí)收獲。

在一段時(shí)間里，筆者上語文課時(shí)都采用這樣的課堂模式開展教學(xué)。學(xué)生既知道每個(gè)大步驟，又對(duì)小環(huán)節(jié)存有期待。一時(shí)間，語文課堂充滿掌聲，充滿辯論，充滿歡樂。師友在課堂上互幫互助，你追我趕;到課下，互報(bào)聽寫，布置作業(yè)。小老師享受著帶徒弟的滿足感，絲毫不馬虎;小學(xué)友收獲著被幫助的快樂，一刻不放松，師友之間其樂融融。

四、踐行“師友互助課堂”教學(xué)模式有哪些思考

筆者踐行新的“師友互助課堂”的教學(xué)模式，有意識(shí)地開展如此的教學(xué)小實(shí)踐，帶給自身諸多教學(xué)認(rèn)知新的收獲與感悟：

（1）課堂狀態(tài)變化了。通過一個(gè)階段的實(shí)踐，筆者感受到新模式下的課堂是以學(xué)生為主體的。做到了把時(shí)間支配權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)安排權(quán)交給學(xué)生，把話語表達(dá)權(quán)留給學(xué)生，把質(zhì)疑探究權(quán)讓給學(xué)生，語文教學(xué)的課堂活動(dòng)更加和諧、靈動(dòng)與高效。

（2）教學(xué)樣式簡(jiǎn)化了?！敖逃龖?yīng)該是簡(jiǎn)明而高效的，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化才是真正的智者和教育者?！薄皫熡鸦ブn堂”中的結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)模式，作為新的教學(xué)策略簡(jiǎn)明、高效，易操作，可以有效提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中?；ブ鷮W(xué)習(xí)的課堂既能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，又可以兼顧教師的主導(dǎo)作用。對(duì)教師備課的要求大大提升，有效地促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)鉆研和成長(zhǎng)。

（3）同學(xué)關(guān)系緊化了。在整個(gè)課堂過程中，學(xué)生之間討論、回答、評(píng)價(jià)都是以小組形式展開的。這使學(xué)生在課堂上加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)、互助，實(shí)現(xiàn)共贏，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生互助共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，“師友互助課堂”實(shí)施中也暴露出原來未曾認(rèn)識(shí)到的一些誤區(qū)，也產(chǎn)生出新的情況下的新問題。比如：

其一，環(huán)節(jié)變味。學(xué)生熟悉了這樣的課堂模式后，容易慢慢褪去開始時(shí)的新奇和熱情，展示的積極性有所下降。學(xué)生比較喜歡互助學(xué)習(xí)，然而在自主互助的過程中，有時(shí)還沒有領(lǐng)悟?qū)W習(xí)要求，就迫不及待展開活動(dòng)，或者有的小組，互動(dòng)性不強(qiáng)，只靠小老師說，小學(xué)友自己思考的過程就被省略或減免了。如此，雙向互動(dòng)、師友促進(jìn)的預(yù)期學(xué)習(xí)效果大打折扣。

其二，時(shí)間透支。一節(jié)課時(shí)間有限，隨時(shí)間變化，課文更長(zhǎng)，理解難度更大，每個(gè)環(huán)節(jié)都采用師友互助的模式，明顯感覺時(shí)間緊張，師友之間討論的過程倉(cāng)促，結(jié)果也就不盡如人意。

其三，精力不濟(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)增多，不少小老師自己感覺學(xué)得還不夠，再需要分出時(shí)間精力幫助學(xué)友，感覺有點(diǎn)力不從心。而小學(xué)友在短時(shí)間里，需要不斷竭力追趕組內(nèi)的小老師，似乎也顯得有些吃不消。

作為志在改革教學(xué)的教師，如何不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，是需要我們不斷思考，用智慧來創(chuàng)造的。年輕教師需要更多地磨礪與提升。教學(xué)始于模仿，提升于實(shí)踐，改革于創(chuàng)新。研究嘗試和實(shí)踐的過程，比結(jié)果更重要;直面問題和矛盾，才能開新局，有進(jìn)步。

“師友互助課堂”教學(xué)是一門學(xué)問，定將持續(xù)思考著，不斷實(shí)踐著，發(fā)奮努力著，期待收獲著。

參考文獻(xiàn)：

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