小學(xué)語文實(shí)施群文閱讀的意義與建議

葉志英

【摘要】在日益強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)改革的現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索活動(dòng)進(jìn)展得如火如荼，其中群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，是時(shí)代教育發(fā)展要求和新環(huán)境下成長起來的小學(xué)生利益需求共同結(jié)合下的產(chǎn)物，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中日漸迸發(fā)出不可忽視的突出作用，對(duì)小學(xué)生，尤其是對(duì)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平有著越來越重要的影響。鑒于此，本文從作者自身教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)路徑出發(fā)，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的群文閱讀進(jìn)行了初步的分析與研討，希望對(duì)廣大教學(xué)同仁有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;實(shí)施群文閱讀;意義;建議

群文閱讀是指圍繞某一議題進(jìn)行多篇文章合并閱讀和分析，擴(kuò)充學(xué)生閱讀范圍，鍛煉他們閱讀技巧，進(jìn)而促進(jìn)其閱讀能力和閱讀水平提升，增強(qiáng)學(xué)生寫作實(shí)力和加深文學(xué)素養(yǎng)的一種新型的閱讀教學(xué)方式。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始開展一定層次的閱讀活動(dòng)，群文閱讀教學(xué)方法在語文教學(xué)課堂的實(shí)踐運(yùn)用具有諸般意義。由此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)課堂中的群文閱讀展開了初步的分析與研討。

一、在小學(xué)中高年級(jí)語文課堂實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的必要性

（一）群文閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性分析

群文閱讀教學(xué)方式在小學(xué)中高年級(jí)語文課堂閱讀教學(xué)中的實(shí)施是現(xiàn)階段教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，其主要可以從兩方面進(jìn)行分析。一方面，隨著新時(shí)期教育教學(xué)革命的風(fēng)起云涌，小學(xué)語文課堂中形式單一、強(qiáng)調(diào)反復(fù)講解的舊式閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法完全適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的發(fā)展要求，而群文閱讀其本身的特性，使它更加能滿足于教育教學(xué)進(jìn)步的需要;另一方面，在小學(xué)中高年級(jí)的語文課堂開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)是新時(shí)代小學(xué)生謀求自我發(fā)展的學(xué)習(xí)利益訴求，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想的日益解放，人們?cè)絹碓揭蠖喾矫娴陌l(fā)展，尤其是小學(xué)生的閱讀時(shí)間少、閱讀面窄和閱讀能力較弱的特點(diǎn)與本身要求多維發(fā)展的內(nèi)在訴求存在沖突，在這種情況下，實(shí)行現(xiàn)階段教育發(fā)展需求下產(chǎn)生的群文閱讀就勢(shì)在必行。

（二）群文閱讀教學(xué)實(shí)施的重要性分析

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用有其廣泛而現(xiàn)實(shí)的重要意義，且在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中日益占據(jù)舉足輕重的地位，本文主要從以下幾個(gè)方面，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義進(jìn)行了初步分析。

1.有利于推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)其快速有效地進(jìn)化發(fā)展。群文閱讀教學(xué)方式在語文教學(xué)課堂的實(shí)施符合了當(dāng)今教育發(fā)展的要求，它的實(shí)踐應(yīng)用是教育教學(xué)革命的需要，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐探索的證明，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)步的特征體現(xiàn)，其在教學(xué)中的運(yùn)用有助于推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)有效進(jìn)行，加快語文教學(xué)革命進(jìn)程的步伐。

2.有助于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀范圍，在拓寬他們閱讀面的同時(shí)，促使其閱讀能力和閱讀水平的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的多面發(fā)展。小學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量較少，其閱讀水平尚處于初級(jí)階段，群文閱讀的實(shí)施開闊了他們的視野，促進(jìn)了學(xué)生思維活動(dòng)向縱深和縱廣層發(fā)展，在多文本的鍛煉中增強(qiáng)了他們的閱讀能力和閱讀水平。例如，在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)月以后，筆者在學(xué)生中間進(jìn)行了一場(chǎng)較為嚴(yán)格的閱讀測(cè)試，其最終的結(jié)果與依舊采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的班級(jí)相較而言，在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中成長的小學(xué)生，他們的閱讀的平均閱讀能力與水平相對(duì)較高。由此，群文閱讀對(duì)學(xué)生成長的作用可見一斑。

二、在小學(xué)中高年級(jí)語文課堂實(shí)施有效群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的建議

（一）合理選擇文章選題，尊重學(xué)生客觀實(shí)際，保證群文閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀教學(xué)方式，其中一個(gè)重要方面便是對(duì)議題文章的選擇，這是教師能否有效開展群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章的選擇是否與議題相符，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主旨是否和所學(xué)文章存在一定的關(guān)聯(lián)特性、是否存在同類性或者相對(duì)性等，這些都是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)需要考慮的因素。若是選擇不當(dāng)，所選文章與主題要求不符，或者關(guān)聯(lián)特性較弱，不僅不利于群文閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)的開展，還會(huì)降低課堂教學(xué)效益，與原本預(yù)期的教學(xué)目的相去甚遠(yuǎn)。因此，教師在進(jìn)行相關(guān)文章的選擇時(shí)，一定要在綜合分析所學(xué)文章的特點(diǎn)和學(xué)生具體實(shí)際所需的基礎(chǔ)上，合理選擇文章選題，對(duì)文章慎重地篩選，保證群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行。

譬如，在進(jìn)行關(guān)于《美麗的小興安嶺》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者摒棄以往的單一化教學(xué)模式，通過采用群文閱讀的教學(xué)方式，利用多媒體平臺(tái)，以作者寫作風(fēng)格為選題，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以外，還讓他們閱讀了老舍先生諸如《貓》《林?！贰稘?jì)南的春天》和《趵突泉》等描寫景物的散文。在這個(gè)過程中，學(xué)生深切體會(huì)到了老舍先生描寫景物時(shí)的寫作特點(diǎn)，有助于他們寫作能力的提升。又如，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，筆者選取了不同作者以動(dòng)物為寫作對(duì)象的文章，通過讓學(xué)生對(duì)《貓》《麻雀》《老貓》《海燕》等文章進(jìn)行了閱讀，讓他們了解了不同作家以動(dòng)物為題時(shí)的寫作風(fēng)格和其中內(nèi)涵的文章主旨，促進(jìn)其閱讀能力和寫作水平的提高。

（二）恰當(dāng)分析文章內(nèi)涵，排布展示遵循規(guī)律，追求閱讀最大效益

對(duì)文章進(jìn)行合理選擇只是開展群文閱讀教學(xué)課堂的前提，若只是對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行形式上的擴(kuò)充和要求學(xué)生泛泛而讀，這樣的群文閱讀教學(xué)方式僅僅只是體現(xiàn)在最淺顯的表層，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮出其實(shí)質(zhì)的效果。群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)便是以短暫的時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效益，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展。教師要想達(dá)到這一目標(biāo)，推動(dòng)語文閱讀課堂教學(xué)的有效化，需要結(jié)合文章不同的內(nèi)涵主旨，在對(duì)文章恰當(dāng)?shù)胤治龅幕A(chǔ)上，以其深淺性進(jìn)行次序排布，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解向縱深層進(jìn)發(fā)，從而推動(dòng)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

例如，筆者一直認(rèn)為文章的寫作隨著時(shí)間的走向，可以透射出作者的思想情感經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的局勢(shì)變化，在展開關(guān)于《七律·長征》的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以毛澤東寫作的時(shí)間軸線為主題，將他寫的關(guān)于長征的文章以時(shí)間為序列向?qū)W生進(jìn)行了排布，使他們隨著作者的長征路的延伸，一步步感知作者的心態(tài)和情感思維動(dòng)向的變化過程，在一步步加深其對(duì)文章認(rèn)知程度的同時(shí)，培養(yǎng)他們通過文章表象看到其中映射當(dāng)時(shí)情勢(shì)變換的能力。又如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，筆者將李白的一些諸如《長門怨》《秋風(fēng)清》《長相思二首》等表達(dá)離愁別緒的古詩按感情的強(qiáng)烈進(jìn)行了次序的排列，再隨之引導(dǎo)學(xué)生展開了步步深入的學(xué)習(xí)。這個(gè)過程中，不僅學(xué)生對(duì)古詩有了由淺入深的認(rèn)識(shí)，還有助于他們有意識(shí)地從中提升自身的閱讀能力，增加了其文學(xué)涵養(yǎng)。

（三）有效鑒別文章差異，采用多種比較方式，深化群文閱讀層次

在小學(xué)語文課堂的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生雖然是活動(dòng)的主要參與者，但這個(gè)過程也需要教師的合理引導(dǎo)，其中重要的一方面便是讓學(xué)生對(duì)文章的差異特征進(jìn)行有效地鑒別，群文閱讀選取的文章在一定程度上都具有這樣或者那樣的聯(lián)系，在對(duì)文章進(jìn)行擇選和相關(guān)排布以后，引導(dǎo)學(xué)生尋找文章的細(xì)致差別和某種特殊的相互關(guān)系，就成為群文閱讀教學(xué)更深層次的實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)方式不僅有利于實(shí)現(xiàn)他們的閱讀能力和閱讀水平的提升，還有助于其養(yǎng)成有效甄別事物特性深層意識(shí)思維，促進(jìn)他們綜合實(shí)力的提升。

比如，在學(xué)習(xí)張籍的《秋思》時(shí)，筆者選擇了“秋詩”為主題，除了讓學(xué)生對(duì)諸如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、李白的《秋思》、陸游的《秋思》等進(jìn)行學(xué)習(xí)外，還引導(dǎo)他們對(duì)這幾首都以秋思為主題，借蕭瑟秋景、悲涼秋意來展現(xiàn)詩人思想情懷的古詩進(jìn)行了系統(tǒng)地對(duì)比分析，這種教學(xué)方式不僅擴(kuò)充了學(xué)生的閱讀范圍，使其對(duì)不同詩人的寫作風(fēng)格有所了解，還意識(shí)到“同物不同意”的道理，深化了他們對(duì)古詩的理解程度。又如，在開展關(guān)于《一個(gè)中國孩子的呼聲》的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者除了讓學(xué)生閱讀課文外，還使他們一起對(duì)《戰(zhàn)爭與和平》、《飄》等其中的擇選片段進(jìn)行了學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其從不同人物角度出發(fā)，對(duì)這些文章展開了系統(tǒng)的對(duì)比分析，使學(xué)生深切意識(shí)到戰(zhàn)爭的殘酷，在提升他們綜合閱讀、分析事物的實(shí)力的同時(shí)，傳遞了“珍惜今天來之不易的和平生活”的德育教育。

群文閱讀教學(xué)是一種新興的教學(xué)方式，探索其與小學(xué)語文教學(xué)課堂的有機(jī)融合是一項(xiàng)長期的動(dòng)態(tài)變化活動(dòng)，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)利益訴求的變化，結(jié)合文章實(shí)際特色，對(duì)群文閱讀在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行不斷地嘗試和不住地實(shí)踐，努力發(fā)揮其中的特有優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力和自身文學(xué)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提高他們的語文學(xué)科素養(yǎng)和和核心素養(yǎng)。

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