情景體驗式教學模式在小學高年級英語教學中的有效運用

譚淑珍

【摘要】隨著教育改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難滿足學生全面發(fā)展的需要。為了達到更好的教學效果，小學英語教師在教學時，應改變原來的教學方式，將情景體驗式教學融入到英語教學中，將教學的重點放到學生的學習過程中，提升學生的自主學習能力。本文從構(gòu)建競賽情景、結(jié)合教材內(nèi)容、加入課堂游戲、聯(lián)系生活情景四方面，對情景體驗式教學模式在小學高年級英語教學中的有效運用策略作簡要分析，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】情景體驗式教學;小學英語;教學策略

小學階段的學生剛剛接觸英語，加之小學生的年齡普遍偏小，學生在學習英語時難免會出現(xiàn)注意力不集中的情況。小學英語教師要改善這種情況，就應該充分利用現(xiàn)代化的教育手段，發(fā)揮情景體驗式教小學模式在小學英語教學中的優(yōu)勢，促進學生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、構(gòu)建競賽情景，增強學生之間的溝通交流

在小學教育階段，大多數(shù)高年級學生的性格較為活潑，喜歡在課堂學習中表現(xiàn)自己。小學英語教師可以抓住他們這一心理特點，在教學中增添競賽元素，使學生在勝負欲的驅(qū)使下，積極參與課堂活動，從而體會到英語學習的樂趣。

例如，在開展小學英語五年級上冊What's he like？一課時，教師可以組織學生進行詞匯拼讀的競賽，鼓勵學生在拼讀競賽的體驗情景中學習英語。教師可以在情景中將學生劃分為不同的小組，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)讀出單詞，并能夠進行準確的拼寫。在競賽過程中，哪個小組回答得又快又準就算獲得了勝利。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要針對學生的能力對題目的順序進行調(diào)整，確保每個學生都能參與到活動中。如，筆者借助多媒體課件為學生展示了圖片，圖片內(nèi)容為滑稽的小丑，學生能夠通過圖片聯(lián)想到單詞“funny”，并快速地拼寫出來。在筆者為學生出示了另一張圖片之后，有學生回答道：“這張圖片代表‘年輕的人，讀作young，單詞拼寫是‘y-o-u-n-g?！痹诟傎惽榫爸?，學生之間的交流會增多，教師與學生之間的關(guān)系也更為融洽，有效緩解了學生在課堂學習中的緊張感，學生的學習效率自然也會提高。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，開展體驗式互動教學

英語教材是教師開展教學活動的依據(jù)，教師的一切教學活動都要圍繞英語教材開展。英語教材包含的知識體系都較為簡潔明了，但是其知識點都具有很大的延伸空間。教師在教學時，應靈活運用教材，將教材內(nèi)容與情景體驗式教學模式結(jié)合起來，使師生、生生之間的交流互動更加深入，增強學生的英語課堂學習體驗。

例如，在開展小學英語五年級上冊In a nature park一課時，教師可以以“公園”為主題創(chuàng)設(shè)情景。教師可以借助多媒體技術(shù)，為學生塑造公園的情景，再根據(jù)英語教材內(nèi)容中的重難點知識，對教學情景進行擴展和延伸。如筆者為學生展示了公園里面幾個場景，要求學生以“There be”句型表達公園里有什么。學生能夠通過圖片回答出：“There is a lake.”“There is a flower.”等等。此外，教師還可以組織學生開展交流會，鼓勵學生說說自己在公園里會做些什么，或是說說自己心中的公園是什么樣子的。教師也可以根據(jù)學生的描述，利用電子白板畫出學生理想中公園的輪廓，鼓勵學生在輪廓中填寫上自己的想法。這樣的方式，能夠在加深學生對新課內(nèi)容理解的同時，增強學生的英語學習體驗。

三、加入課堂游戲，提高學生的課堂參與度

英語學科本身是極具趣味性的，但是因為教師的教學方式過于陳舊，致使學生的學習積極性不高，因而他們的課堂學習效率較差。在英語教學中加入課堂游戲，能夠幫助教師改善這一教學現(xiàn)象。課堂游戲的開展?jié)M足了小學高年級學生的獵奇心理，使英語學習更具吸引力，讓他們主動地學英語、說英語，將自己融入到真情實景中去。

例如，在開展小學英語五年級上冊What can you do？一課時，教師可以組織學生在課堂中開展小游戲。教師在教學之前可以為學生準備一些卡片，卡片包含“cook the meal”“sweep the floor”“clean the bedroom”等內(nèi)容。在上課時，教師可以隨機選擇學生進行提問，當教師說道：“What can you do？”時，學生應起立回答出對應卡片的內(nèi)容。如，小麗拿到的卡片是整理房間，她就應該回答：“I can clean the bedroom.”此外，教師應逐漸加大游戲的難度，使學生在愉悅的環(huán)境中完成對英語的學習。

四、聯(lián)系生活情景，吸引學生的課堂注意力

英語學習的最終目的是運用與交流，這就決定了英語教材中的內(nèi)容大多與生活實際相關(guān)。所以說，教師在進行英語教學時，可以將生活實際導入到英語課堂中，幫助學生在真實情景中理解英語的趣味性和實用性。

例如，在開展小學英語五年級上冊My week一課時，教師可以組織學生開展情景劇表演。鼓勵學生對自己某一天的事情進行編排，再通過情景劇的方式分享給大家。在開展情景劇表演前，教師需要做以下幾點準備。第一，為學生確定好情景表演的主題。教師可以提供幾個話題供學生選擇，使學生的表演內(nèi)容盡可能地貼近教學內(nèi)容。第二，規(guī)劃好情景劇表演的時長，使有限的課堂教學時間得到充分的利用。只有這樣，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)對教學進度、教學內(nèi)容的宏觀把握，將情景體驗式教學模式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。在班級里面表演，會激發(fā)學生對英語課文學習的動力。在表演生活情景劇的過程中，學生能夠在完成對英語學習的同時，豐富自己的學習體驗。同時，學生的表演為其他觀看的學生提供了學習英語的動力，能夠促使觀看的學生也積極參與到情景表演中，進而促使學生的英語水平得到提高。

五、結(jié)語

總之，英語學科的學習對小學高年級學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，而情景體驗式教學模式在小學高年級英語教學中的運用，能夠幫助他們有效緩解對英語學習的畏難情緒。因而，小學英語教師在平時的教學工作中，應不斷探索情景體驗式教學模式的運用方式，促使學生達到最優(yōu)的學習狀態(tài)，從而提高學生的英語學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]許麗萍，付本靜.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].海外英語，2020（02）：202-203.

[2]李曉蓉.小學英語教學應用“情景體驗式教學模式”的分析[J].教育革新，2020（01）：52.

[3]劉宇寧.情景體驗式教學模式在小學英語教學中的應用分析[J].才智，2019（29）：107.