“趣”領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路

鄭小花

摘 要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果有了閱讀興趣，將會(huì)享受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中就能更好地體驗(yàn)書本帶來(lái)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生從心底里認(rèn)識(shí)到閱讀的價(jià)值與意義。閱讀興趣需要從小培養(yǎng)，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該變“閱讀”為“悅讀”。文章通過(guò)介紹聽讀、共讀、演讀三種閱讀方式，詳細(xì)分析了如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以期憑借強(qiáng)烈的閱讀興趣為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽讀;共讀;演讀;閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0027-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)課外閱讀活動(dòng)的開展高度重視，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生喜歡閱讀、積極感受閱讀活動(dòng)的樂(lè)趣，要不斷拓展課外閱讀的形式和比重，同時(shí)對(duì)如何選好讀物提出了具體的建議。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生變聰明的方式不是增加作業(yè)量，而是不斷地閱讀?！边@句話就說(shuō)明，學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生的知識(shí)水平是密切相關(guān)的。青少年時(shí)期是一個(gè)人讀書的黃金時(shí)期，教師作為學(xué)生在閱讀道路上的引路人，要努力為學(xué)生打下一生的精神底子，讓學(xué)生走上“悅讀”之路，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。

一、聽讀，點(diǎn)燃閱讀的興趣

學(xué)生的需要與興趣有著密切的聯(lián)系，對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀興趣就像一顆剛剛萌芽的種子，珍貴而脆弱。呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，是為了保持學(xué)生的閱讀持久性。

個(gè)別家長(zhǎng)抱怨：“孩子每個(gè)晚上都讓我講故事給他聽，可一讓他自己看書，他就鬧情緒?！笔獠恢适氯巳硕紣勐牐奥犠x”這種形式是很適合一年級(jí)學(xué)生的，對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著濃厚的求知欲，對(duì)讀物內(nèi)容充滿好奇，但是受識(shí)字量所限，還不能獨(dú)立閱讀，這時(shí)候聽讀就是他們接觸閱讀最好的方式。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家朱斯克齊認(rèn)為：嬰兒八個(gè)月大的時(shí)候就可以聆聽別人讀書，并能夠有效記住書本中的句子，待后面開口說(shuō)話的時(shí)候就能將這些句子說(shuō)出來(lái)。美國(guó)威斯康星大學(xué)的查普曼是專門進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究的，他認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言就應(yīng)該從嬰兒時(shí)期開始，最有效的方式就是讓孩子“聽書”，孩子會(huì)從聆聽中奠定閱讀根基、培養(yǎng)閱讀興趣。早期的聽讀，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升具有舉足輕重的作用。

聽讀材料應(yīng)選擇故事性較強(qiáng)、能吸引學(xué)生注意力的讀物。這類讀物具有戲劇張力，富有變化，學(xué)生很快就能融入其中，如短小且具有故事性的《安徒生童話》《伊索寓言》《小飛人卡爾松》《小學(xué)科學(xué)知識(shí)故事》等。

除了教師親自引領(lǐng)聽讀外，網(wǎng)絡(luò)有聲故事下載聽讀、“故事媽媽進(jìn)課堂”的午閱聽讀、每天夜晚的親子聽讀等，都能讓學(xué)生如身臨其境般徜徉在精彩紛呈的故事王國(guó)中，慢慢地滋養(yǎng)閱讀興趣。

二、共讀，收獲閱讀的喜悅

共讀即師生共同閱讀一本書。利用班級(jí)的集體氛圍，將不愛閱讀的學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，共看一本書，同誦一首詩(shī)，共同討論一個(gè)話題，讓閱讀成為學(xué)生日常所需。

（一）閱讀與拼音相促

學(xué)完了拼音，學(xué)生識(shí)字量和利用拼音閱讀的能力都可以得到運(yùn)用和檢驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候教師可以推薦學(xué)生閱讀帶拼音的書籍，使得學(xué)生在躍躍欲試與跌跌撞撞中開啟了獨(dú)立閱讀之旅。這個(gè)時(shí)候教師讓學(xué)生大聲朗讀自己喜歡的片段，并評(píng)選出每天的“閱讀之星”，學(xué)生都很欣然。學(xué)生此時(shí)的閱讀興趣來(lái)源于自我成就感，教師不要呵斥學(xué)生的磕磕絆絆，不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美、肯定和鼓勵(lì)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“要清楚，成功將是一種巨大的情緒力量，將增強(qiáng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，在教育的時(shí)候不管怎樣都不能讓這種內(nèi)在的力量消失。如果沒有這種力量，教育上的任何舉措都是沒有成效的?！?/p>

通過(guò)有聲閱讀，一方面，學(xué)生鞏固了對(duì)拼音的理解;另一方面，拼音也成了學(xué)生閱讀的拐杖，兩者相輔相成。這個(gè)階段教師推薦學(xué)生誦讀《日有所誦》，簡(jiǎn)短、富有童趣和韻律感的詩(shī)歌，總能吸引大部分學(xué)生放聲朗讀、有感情誦讀、投入誦讀。學(xué)校一貫以來(lái)堅(jiān)持的課前三分鐘誦讀，不僅能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓瑯瑯書聲浸潤(rùn)學(xué)生心田，還能在熟讀成誦中讓學(xué)生潛移默化地積累知識(shí)。

（二）閱讀與想象齊飛

一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生通過(guò)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)和課外閱讀積累，識(shí)字量得到了顯著提升。這也為學(xué)生甩開拼音拐杖獨(dú)自開始閱讀之路做好了準(zhǔn)備，這時(shí)候閱讀繪本就再合適不過(guò)了。繪本中圖片色彩濃厚、想象豐富，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。在國(guó)外，繪本閱讀是一種受到高度重視的閱讀方式。在我國(guó)，兒童文學(xué)專家方衛(wèi)平教授、梅子涵教授等也在努力推動(dòng)學(xué)生開展繪本閱讀，并且認(rèn)為繪本是“人生第一本書”。

《逃家小兔》是個(gè)不錯(cuò)的繪本。兔子?jì)寢尯托⊥米又g富有意味的奇妙對(duì)話，構(gòu)成了一個(gè)詩(shī)意盎然的小故事。教師與學(xué)生共讀《逃家小兔》，可以這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：

第一步：看圖聆聽教師讀故事。學(xué)生通過(guò)觀賞有趣的圖畫，聆聽教師詩(shī)意般的朗讀，感受到了繪本獨(dú)特的魅力。

第二步：自主想象猜故事。當(dāng)故事講述到一半時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜小兔變成了什么了，兔媽媽又變成了什么，她們會(huì)怎么說(shuō)。一場(chǎng)精彩的童言童語(yǔ)就在學(xué)生你一言我一語(yǔ)中展開，有與作者心意相通的，也有更加精彩構(gòu)思的。學(xué)生快樂(lè)地放飛想象，穿越大千世界，讓思想任意遨游，精彩的“想象力大會(huì)戰(zhàn)”讓故事情節(jié)跌宕起伏。這是再創(chuàng)造的文本，是想象帶來(lái)的靈動(dòng)。

第三步：看圖接力說(shuō)故事。接下來(lái)的故事，由學(xué)生自己看圖說(shuō)。學(xué)生觀察圖畫說(shuō)故事，享受著自創(chuàng)繪本的愜意，馳騁在想象與閱讀的交集里，書香氤氳，身愉心悅。

學(xué)生愛上了繪本，接著教師就可以利用各種機(jī)會(huì)，把班級(jí)的優(yōu)秀繪本、學(xué)校的漂流繪本、學(xué)生的共享繪本都推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生將繪本帶回家與家長(zhǎng)共讀。

（三）閱讀與識(shí)字雙贏

眾所周知，課外閱讀是學(xué)生識(shí)字的大舞臺(tái)。當(dāng)他們接觸了課外書籍后，嘗到了閱讀的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己竟那么“了不起”，可以獨(dú)自看書，快樂(lè)之情溢于言表。這種成功的喜悅促使他們更加神往課外書籍，會(huì)進(jìn)一步去接受有趣的新事物，探索未知的新世界，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生閱讀的興趣越來(lái)越濃，閱讀的速度越來(lái)越快，識(shí)字量自然得以擴(kuò)大，已識(shí)的字在閱讀中自然能得以鞏固。這樣的識(shí)字是為了閱讀更有趣的書，學(xué)生通過(guò)這樣的閱讀能不斷地運(yùn)用自己在課堂上認(rèn)識(shí)的生字，獲得識(shí)字的成功體驗(yàn)。將識(shí)字放到了閱讀里，閱讀更加有成就感;閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了新字，識(shí)字更加有生命力，這就是雙贏。

（四）閱讀與日常生活融合

閱讀活動(dòng)與日常生活有著緊密的聯(lián)系，日常生活是閱讀重要的資源，閱讀從一定意義上說(shuō)就是日常生活的外延。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分挖掘生活中的閱讀資源，構(gòu)建“閱讀與日常生活”之間互為聯(lián)系、互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制，有針對(duì)性地提升學(xué)生的課外閱讀品位。

繪本以它獨(dú)具匠心的方式給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊貼學(xué)生的生活。它沒有一句教條，卻因時(shí)間沉淀下來(lái)的真善美滿足著學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的需要，在潛移默化中豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活，并發(fā)揮想象，將閱讀教學(xué)和學(xué)生的日常生活實(shí)現(xiàn)高度融合，這樣就能為繪本閱讀增添新的活力。例如，安東尼·布朗的《我媽媽》這篇文章就塑造了一位既強(qiáng)大又溫柔的母親。鮮艷夸張的圖畫、有趣精煉的文字，都有利于讓學(xué)生很快地愛上閱讀。待學(xué)生欣賞完畫面之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候會(huì)難過(guò)，媽媽又是如何讓他們變得很開心的;什么時(shí)候會(huì)生氣，生氣的樣子有多么可怕，那又是因?yàn)槭裁词隆瓕W(xué)生積極地講述著在生活中自己與媽媽之間的點(diǎn)滴，感悟著媽媽對(duì)自己的愛，重拾起了幼小時(shí)候的記憶，溫暖柔和、有趣有愛。繪本，溫暖著學(xué)生的心靈，呵護(hù)著學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、演讀，創(chuàng)造閱讀的樂(lè)趣

表演是學(xué)生的天性，是學(xué)生喜聞樂(lè)見的表現(xiàn)形式。閱讀后，教師讓故事里的主角走到臺(tái)前，讓故事情節(jié)變成劇本，讓學(xué)生參與表演。這種演讀因?yàn)樾枰磸?fù)地閱讀才能演好，因此要在泛讀的基礎(chǔ)上精選篇目進(jìn)行精讀，繼而演一演故事情節(jié)，畫一畫故事插圖，編一編故事續(xù)集，以不一樣的形式再現(xiàn)閱讀。這樣的閱讀因?yàn)槎嗔巳の缎裕瑢W(xué)生更喜歡;因?yàn)榉e極參與，學(xué)生更貼近故事主角，甚至已經(jīng)把自己化身成了故事的主人公。這樣的演讀，不僅演出了熱情，還讀出了深度，低年級(jí)的學(xué)生尤其樂(lè)此不疲。

《米莉的帽子變變變》是個(gè)美妙的兒童故事繪本。繪本用可愛爛漫的筆觸刻畫了一個(gè)叫米莉的小姑娘，她擁有一頂可以神奇變幻的帽子。只要愿意想，只要大膽想，帽子就可以變成想象的任何東西。共讀時(shí)，可以借書中米莉的話“你只要想象，它就會(huì)戴在你的頭上”引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象：你想擁有一頂像米莉一樣神奇的帽子嗎？你想要一頂怎樣的帽子？引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的帽子，把自己創(chuàng)造的帽子結(jié)合故事內(nèi)容創(chuàng)編創(chuàng)演新故事。學(xué)生在或想或畫或編或演的種種創(chuàng)造中，感受閱讀帶來(lái)的無(wú)所不能的世界，享受閱讀帶來(lái)的神奇美妙的樂(lè)趣。

蘇霍姆林斯基指出：“孩子的閱讀開始得越早，閱讀同他們?nèi)烤裨侥苡袡C(jī)地發(fā)生聯(lián)系，閱讀時(shí)思維過(guò)程就越復(fù)雜，閱讀對(duì)智力發(fā)展就越有補(bǔ)益。”因此，小學(xué)低年級(jí)的閱讀是打基礎(chǔ)，是激發(fā)閱讀興趣，是點(diǎn)燃閱讀熱情，是推選優(yōu)良，只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地閱讀，才能一步一步引導(dǎo)學(xué)生走上健康“悅讀”的康莊大道。

閱讀初起步，教師不要太期待學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)會(huì)有明顯的提高，這種功利的想法和做法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀望而生畏。相信每顆開始萌芽的閱讀種子，經(jīng)過(guò)“悅讀”的洗禮，都會(huì)開出獨(dú)特的花朵。低段教師要學(xué)會(huì)守候沃土，深埋“悅讀”的種子，靜待花開。這樣就可以“使每一個(gè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，帶走的不僅僅是一些知識(shí)和技能，最重要的是帶走渴求知識(shí)的火花，并使它終生不熄地燃燒下去”。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂版 全一冊(cè)）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.