樂學(xué)會(huì)學(xué)，輕松識(shí)字

高丹萍

摘 要：識(shí)字是第一學(xué)段語文教學(xué)的重難點(diǎn)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。識(shí)字的多少、快慢，直接反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平。為了讓學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)，輕松識(shí)字，筆者就統(tǒng)編教材第一學(xué)段的識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐，梳理出了“循循善誘，增強(qiáng)識(shí)字意識(shí)”“潛移默化，激發(fā)識(shí)字興趣”“多策并用，提高識(shí)字能力”等有效策略。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);意識(shí);興趣;能力

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-20 文章編號(hào)：1674-120X（2020）30-0025-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)要求會(huì)寫。”可見，第一學(xué)段字詞教學(xué)是關(guān)鍵。第一學(xué)段的學(xué)生剛從幼兒園踏入小學(xué)，處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，他們記憶力強(qiáng)、識(shí)字快，教師如果能在教學(xué)中抓住這一黃金時(shí)期，準(zhǔn)確地把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，利用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，樂于識(shí)字，必將對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生不可估量的影響。

一、現(xiàn)象透析——從識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀談起

（一）教學(xué)重點(diǎn)草草帶過，造成學(xué)生識(shí)字意識(shí)缺乏

第一學(xué)段的教學(xué)應(yīng)以字詞教學(xué)為主，但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師本末倒置，把一篇幾十字文章的教學(xué)重點(diǎn)放在語句的講解上，而對(duì)關(guān)鍵的字詞只要求學(xué)生讀記，造成學(xué)生識(shí)字意識(shí)淡化，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行感情朗讀時(shí)，在字詞上頻頻出錯(cuò)，教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)過程脫離語境，造成學(xué)生識(shí)字興趣缺乏

識(shí)字教學(xué)中，不少教師認(rèn)為學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，記住字形即可，忽視了音、形、義三者的結(jié)合，更忽視了識(shí)字應(yīng)在具體的語境中完成，使得識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，缺乏生命力。

（三）教學(xué)模式機(jī)械單一，造成學(xué)生識(shí)字能力缺乏

進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師只是教給學(xué)生加一加、減一減、換一換的方法。長(zhǎng)此以往，必會(huì)阻礙學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。以一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》中11個(gè)生字的教學(xué)為例，教師在一個(gè)班中用這種方式教學(xué)本課生字，課后對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。42個(gè)學(xué)生，每生平均認(rèn)識(shí)8個(gè)，最多11個(gè)，最少5個(gè)。單一的教學(xué)模式下，學(xué)生的識(shí)字能力有待提高。

從以上現(xiàn)狀中可以看出，識(shí)字教學(xué)的改革已到了刻不容緩的地步。識(shí)字教學(xué)作為第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，必須放在重要的位置。脫離語境的識(shí)字教學(xué)，會(huì)讓課堂缺乏生機(jī);機(jī)械單一的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生的發(fā)展受阻。教師只有采用靈活多樣的教學(xué)手段，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，培養(yǎng)他們識(shí)字的能力，為其今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、策略探究——多管齊下，多措并舉

《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“識(shí)字與寫字”的第一學(xué)段中明確提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，把學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。這就要求教師能根據(jù)該學(xué)段學(xué)生的年齡特征，多管齊下，多措并舉，把單調(diào)、枯燥的識(shí)字過程變得活潑生動(dòng)，使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)。

（一）循循善誘，增強(qiáng)識(shí)字意識(shí)

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。課堂中，教師要將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，循循善誘，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字意識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

1.抓好初讀，增強(qiáng)歸類識(shí)字意識(shí)

初讀課文時(shí)，很多教師會(huì)在課堂的開始進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，教師若能在此時(shí)將生字進(jìn)行歸類，滲透歸類識(shí)字的意識(shí)，便能有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。 以一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《動(dòng)物兒歌》為例，學(xué)生初讀課文后，教師對(duì)學(xué)生掌握生字的情況進(jìn)行檢測(cè)，并讓學(xué)生對(duì)字音進(jìn)行歸類，落實(shí)字音教學(xué)，讓學(xué)生能較好地分清平翹舌音和前后鼻音。字音讀準(zhǔn)后，教師讓學(xué)生觀察字形，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這里藏著許多“蟲字旁”的字，而且這些字去掉偏旁讀音相似，屬于左形右聲的形聲字。教師可以將形聲字的教學(xué)從會(huì)讀字拓展到整篇兒歌，學(xué)生找到了 “蝴蝶、蚯蚓”這些形聲字，甚至一些學(xué)生連“迷、運(yùn)、造”這些形聲字也找到了，大大提高了識(shí)字效率。

2.隨文識(shí)字，強(qiáng)化字理識(shí)字意識(shí)

識(shí)字教學(xué)并不一定要在課堂開始時(shí)集中進(jìn)行，也可根據(jù)文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)字理隨文識(shí)字，將識(shí)字與閱讀有機(jī)結(jié)合，提高識(shí)字質(zhì)量。例如，教授一年級(jí)上冊(cè)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，筆者將“笑”字的教學(xué)做了如下處理。先出示“”字，讓學(xué)生猜讀這個(gè)字，并說說是怎么猜的。讓學(xué)生理解“笑”原來表示竹子被風(fēng)吹彎時(shí)發(fā)出的聲響像人彎腰笑時(shí)發(fā)出的聲響。接著，讓學(xué)生帶著微笑來讀一讀詞語“笑著”，將詞與生活體驗(yàn)相聯(lián)系，賦予詞以生命力。隨后，將詞“笑著”拓展到詞組“嘩嘩地笑著”，用開火車的方式進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生讀得又準(zhǔn)又有節(jié)奏感。放回句子中整體朗讀時(shí)，學(xué)生就沒有太大的困難了。隨文識(shí)字將音、形、義融于一體，使課堂富有生機(jī)，學(xué)生樂于參與。

3.重視書寫，鞏固自主識(shí)字意識(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：第一學(xué)段教學(xué)要在每天的語文課中安排10分鐘書寫時(shí)間，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。而書寫的過程其實(shí)就是鞏固識(shí)字成果的過程。在課堂中，教師要利用好這10分鐘，針對(duì)課文中會(huì)讀字的要求，落實(shí)好書寫。例如，在教授一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》時(shí)，對(duì)“竹”字不僅要求學(xué)生讀準(zhǔn)、理解，還要會(huì)寫。學(xué)寫“竹”字時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生給“竹”字組詞，進(jìn)行詞語的積累。然后，讓學(xué)生從字的結(jié)構(gòu)、筆順、田字格中“竹”字所在的位置等角度讓學(xué)生再次識(shí)記，通過教師帶寫、學(xué)生練寫、點(diǎn)評(píng)反饋等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生書寫的規(guī)范性。環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，使學(xué)生在自主觀察探究中加深了識(shí)字意識(shí)。

（二）潛移默化，激發(fā)識(shí)字興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊R(shí)字本身是一件枯燥的事情，教師要通過多種方式，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，潛移默化地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，幫助他們更有效地識(shí)記生字。

1.游戲引路，玩中激趣

“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！?這是教育學(xué)家卡羅琳說的。在課堂中，利用游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，筆者常通過找朋友、摘花朵、爬高山、過小河等方式帶學(xué)生進(jìn)行智力游戲，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。如在幫助學(xué)生區(qū)分“人”“大”兩個(gè)字時(shí)，采用做動(dòng)作猜字的方法，如“”，兩手下垂即為人，兩手平舉便是大。先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作來猜字，幫助學(xué)生認(rèn)清字形。接著，利用找朋友的游戲幫助學(xué)生積累詞語，讓學(xué)生嘗試著用這個(gè)詞來說句子，落實(shí)句子的訓(xùn)練。形象、有趣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生分清字形，而且還能讓學(xué)生靈活運(yùn)用。寓教于樂的方式，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

2.繪本鞏固，讀中悟趣

在學(xué)生達(dá)到了一定的識(shí)字量后，教師可以借助繪本閱讀來幫助學(xué)生鞏固字詞。繪本故事情節(jié)有趣、插圖配畫多彩、語言表達(dá)生動(dòng)，符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們的閱讀興趣。同時(shí)，繪本中往往有重復(fù)固定的詞語、句子，并且這些句子放在具體的語境中自然、真實(shí)，學(xué)生在一遍遍的反復(fù)閱讀中能加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到識(shí)字的效果。因此，借助繪本，復(fù)現(xiàn)生字，能讓學(xué)生在輕松愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字習(xí)慣。

（三）多策并用，提高識(shí)字能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視教給學(xué)生樂于接受的識(shí)記方法，讓學(xué)生進(jìn)行有效的識(shí)字訓(xùn)練，并用多種教學(xué)手段，促使學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的識(shí)字能力，為學(xué)生的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

1.巧用微課，形象識(shí)字

微課識(shí)字教學(xué)將文字與圖片、實(shí)物結(jié)合，在教學(xué)中融入與內(nèi)容相符的視頻、圖片等，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與課堂的積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教授一年級(jí)上冊(cè)《影子》一課時(shí)，學(xué)生能較輕松地讀準(zhǔn)“前、后、左、右”四個(gè)字的音，但對(duì)影子產(chǎn)生的方向與太陽照射之間存在的關(guān)系，學(xué)生卻較難理解。筆者利用微課進(jìn)行直觀演示，將太陽作為一個(gè)移動(dòng)點(diǎn)，投射出四個(gè)方向的影子。學(xué)生通過實(shí)際觀看，有了“太陽前，影子后;太陽后，影子前”的初步認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解這四個(gè)方位，筆者在微課中讓“楊梅團(tuán)寶”向?qū)W生提問：“小朋友們，你能告訴大家你的前、后、左、右各坐著誰嗎？”學(xué)生都能學(xué)以致用，在實(shí)際運(yùn)用中既鞏固了生字，又理解了字義。巧用微課識(shí)字，使枯燥的字詞充滿畫面感，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)加深印象，學(xué)起來如魚得水般自在。

2.創(chuàng)編兒歌，趣味識(shí)字

第一學(xué)段的學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間短，在教學(xué)中，教師必須運(yùn)用趣味性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意。兒歌是第一學(xué)段學(xué)生最喜聞樂見的樣式。在第一學(xué)段的教材中，編者編入了不少朗朗上口的兒歌，學(xué)生在誦讀中就能輕松識(shí)字。筆者還利用創(chuàng)編兒歌的方法來幫助學(xué)生識(shí)記生字。比如，“聰”字，引導(dǎo)學(xué)生把它的每一部分想象成是一個(gè)身體部位，于是便有了“聰明的孩子就是會(huì)用耳朵聽，用眼睛看，用嘴表達(dá)，用心感受”。又如，“告”字，學(xué)生一下子想到了“一口咬掉牛尾巴”這樣形象的創(chuàng)編。兒歌的創(chuàng)編能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)字形的觀察更為細(xì)致，從而提高學(xué)生的識(shí)字能力。

3.借助字符，規(guī)律識(shí)字

部編版第一學(xué)段教材中安排的識(shí)字單元滲透著漢字文化，體現(xiàn)著漢字規(guī)律。教師借助字符指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律識(shí)字，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。以一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課為例，文中出現(xiàn)了“清、睛、晴、情、請(qǐng)”五個(gè)字形相似的字。教師可將這5個(gè)字組成以“青”為中心的漢字板塊，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這5個(gè)生字。再根據(jù)不同的部首，幫助學(xué)生理解漢字的字義。具體分類： “清”和水有關(guān)、“請(qǐng)”跟語言有關(guān)、“晴”和太陽有關(guān)、“情”和心情有關(guān)、“睛”和眼睛有關(guān)。學(xué)生看著字符，了解字義，能很快記住這5個(gè)漢字的字形并理解字義。隨后，教師進(jìn)行拓展，出示“蜻、鯖、精”3個(gè)字，學(xué)生也能較快地運(yùn)用這種方法進(jìn)行認(rèn)讀和理解。由此可見，根據(jù)字符進(jìn)行規(guī)律識(shí)字可以達(dá)到“識(shí)一個(gè)，帶一串”的效果，從而提高學(xué)生的識(shí)字效率。

參考文獻(xiàn)：

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