繪制思維導(dǎo)圖，提升群文閱讀教學(xué)的有效性

摘要：思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?yàn)槿何拈喿x活動(dòng)的開(kāi)展增添更多魅力，為學(xué)生提供更為直觀(guān)的閱讀引導(dǎo)路線(xiàn)。從關(guān)聯(lián)點(diǎn)的尋找、切入點(diǎn)的選擇、引導(dǎo)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系點(diǎn)的校準(zhǔn)等角度出發(fā)，探討運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展高效群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;群文閱讀;有效教學(xué)

群文閱讀是對(duì)多篇文本的有機(jī)串聯(lián)，是一種關(guān)聯(lián)性的閱讀活動(dòng)，對(duì)于提高閱讀的效率具有關(guān)鍵意義。在群文閱讀中，教師可以利用具有關(guān)聯(lián)性、引導(dǎo)性、啟迪性的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生做出較為直觀(guān)的閱讀規(guī)劃，從而進(jìn)一步提升群文閱讀的有效性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討將思維導(dǎo)圖的繪制運(yùn)用到群文閱讀中的有效方法。

一、尋找關(guān)聯(lián)點(diǎn)，分析歸結(jié)

在群文閱讀開(kāi)展過(guò)程中，文章之間并非是毫無(wú)關(guān)系的，教師應(yīng)該在群文整合初期就找到其中的關(guān)聯(lián)，并將其整合成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。操作時(shí)教師可以從具體的文章內(nèi)容、具體的教學(xué)目標(biāo)、具體的能力訓(xùn)練重點(diǎn)等角度切入，且需要考慮到學(xué)生的思維認(rèn)知，把握其發(fā)展的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)該以提高群文閱讀啟迪性為目標(biāo)，盡量保證群文閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn)的準(zhǔn)確性、發(fā)展性，為學(xué)生設(shè)計(jì)更深層次的閱讀活動(dòng)，避免活動(dòng)開(kāi)展流于表象。

在《春》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅需要讓學(xué)生在這篇“春的贊歌”中感受到一腔詩(shī)情畫(huà)意，體會(huì)到自然界的美好，還需要讓學(xué)生跟著作者的情緒，了解其對(duì)人生、對(duì)人格的追求，把握作者心中的那份向往。其實(shí)這種借景抒情的方式在文學(xué)創(chuàng)作中較為常見(jiàn)，極容易找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)強(qiáng)的閱讀文本。教師可引入老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》等，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把握文本之間的關(guān)系（具體可見(jiàn)圖1所示）。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)這些文章都為借景抒情的文本之后，會(huì)在思維上形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展，分析這些文本在具體情感抒發(fā)與表達(dá)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體的方式對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行投放，讓思維關(guān)聯(lián)點(diǎn)更加直觀(guān)，幫助學(xué)生的閱讀認(rèn)知得到深化。

為了切合學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)該及時(shí)基于歸納分析的視角，對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行深度檢測(cè)，把握學(xué)生的閱讀動(dòng)向，并同步開(kāi)展交流互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中達(dá)成一定的閱讀共識(shí)、思維共識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、精選切入點(diǎn)，層層深入

群文閱讀是一個(gè)深化閱讀活動(dòng)，每一個(gè)閱讀的環(huán)節(jié)都需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，保證閱讀在情感思想上的代入感、保證學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中的思考性。切入點(diǎn)的選擇尤為重要，教師應(yīng)該在整合優(yōu)化意識(shí)的牽引下，找到閱讀過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，并將此作為思維的切入點(diǎn)，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)。相對(duì)于一般的思維切入方法，思維導(dǎo)圖從關(guān)鍵點(diǎn)入手，即從思維、文本內(nèi)容（重點(diǎn)）的節(jié)點(diǎn)切入，促進(jìn)教師幫助學(xué)生整理出系統(tǒng)的閱讀思維路線(xiàn)，并且基于學(xué)生現(xiàn)有的群文閱讀能力、經(jīng)驗(yàn)與技巧，對(duì)群文閱讀所涉及的文本進(jìn)行對(duì)比與關(guān)聯(lián)。

以《秋天的懷念》教學(xué)為例。這篇文章出自中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生之手，從樸實(shí)的文字中透露出作者對(duì)于已故母親的思念，表達(dá)出作者對(duì)母愛(ài)的贊美以及其內(nèi)心深深的懊悔之意。為了提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師引入了當(dāng)代作家莫懷戚的《散步》?！渡⒉健吠瑯邮钦宫F(xiàn)親人之間的濃厚親情，也展現(xiàn)了作者對(duì)親情、人性、生命等多個(gè)維度的思考。這兩篇文章在親情層面具有強(qiáng)烈的趨同性，教師可通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到閱讀的重點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地找到文章情感發(fā)展的方向。這一群文閱讀的思維導(dǎo)圖主要是圍繞著親情的比較切入，重點(diǎn)是從字詞、段落、情感抒發(fā)等角度展開(kāi)。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)化切入能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解提供全新的方向，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃出群文閱讀的清晰路線(xiàn)，帶動(dòng)學(xué)生自然而然地步入到群文閱讀的情境之中，在豐富生動(dòng)的文本內(nèi)容中獲得更好的成長(zhǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)點(diǎn)，探尋規(guī)律

思維導(dǎo)圖為群文閱讀找到了閱讀的方向與重點(diǎn)，教師在引導(dǎo)的過(guò)程中可以基于思維導(dǎo)圖做出更多的創(chuàng)新嘗試，在學(xué)法上也能夠做出更多的思考。在思維導(dǎo)圖的支持下，教師可以較為輕松地發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)，以此來(lái)觸發(fā)學(xué)生的閱讀思維。另外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生理清閱讀的脈絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生在群文閱讀中的探索性與自主性，讓學(xué)生能夠真正把握不同文本之間的聯(lián)系，提升群文閱讀的品質(zhì)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的帶動(dòng)下，在以后的群文閱讀中會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)把握其中的規(guī)律。

以《貓》一文的教學(xué)為例?！敦垺肥钱?dāng)代作家鄭振鐸于1925年創(chuàng)作的一篇散文，全文對(duì)作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷展開(kāi)了較為詳盡的描述，表達(dá)了作者內(nèi)心的愧疚之情。在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，教師還引入了《動(dòng)物笑談》《狼》兩篇文章，并制作了單線(xiàn)式的思維導(dǎo)圖：“選擇具體的鑒賞閱讀內(nèi)容——把握不同文本的描寫(xiě)方法——了解具體的表達(dá)作用——聯(lián)系具體的語(yǔ)境展開(kāi)解讀——分析不同文本的主旨與作者的情感思想。”以此展開(kāi)、延續(xù)，對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富。這種思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)主要是圍繞閱讀的規(guī)律展開(kāi)的，學(xué)生在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了個(gè)性化的閱讀，節(jié)省了教師引導(dǎo)教學(xué)的時(shí)間。

教師應(yīng)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制幫助學(xué)生系統(tǒng)地規(guī)劃閱讀鑒賞的操作路線(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀中獲得更多的感悟，發(fā)揮思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的積極作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：絕大多數(shù)初中生雖然已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在群文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)的積攢上較為薄弱，需要教師給出明確的思維路線(xiàn)加以積極的引導(dǎo)。

四、校準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)比整合

群文閱讀所涉及的文章在思想情感、文本內(nèi)容、描寫(xiě)方式、表達(dá)手法等方面有很多共通點(diǎn)或者是聯(lián)系點(diǎn)。例如，部分文章在某個(gè)意象的使用上，或者是某個(gè)歷史真實(shí)背景的借鑒上，以及情感抒發(fā)的方向等，都可能存在著相互聯(lián)系的地方。很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏對(duì)比分析，無(wú)法結(jié)合其中的聯(lián)系點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，這就對(duì)后續(xù)閱讀造成了不利影響。教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制找準(zhǔn)不同文章之間的聯(lián)系點(diǎn)，整合學(xué)生的閱讀思維，提供與眾不同的閱讀視角，這樣才能為閱讀訓(xùn)練的開(kāi)展提供更多的機(jī)會(huì)。

以《皇帝的新裝》的教學(xué)為例，這篇文章雖然在文本內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單，但是卻用荒誕的故事向讀者表達(dá)了一種思想哲理，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維具有重要作用。在群文閱讀的過(guò)程中，教師還特別引入了具有故事性、啟發(fā)性的中外故事，包括《天上的街市》《女?huà)z造人》《叢林中的守財(cái)奴》等，引導(dǎo)學(xué)生從故事的人物特征、敘事手法等聯(lián)系點(diǎn)入手，從人物、事件、寓意等方面繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，把握群文之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理清閱讀過(guò)程中的思維走向。

教師還可引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，理清聯(lián)系點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以在校準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維導(dǎo)圖，結(jié)合具體的點(diǎn)（包括創(chuàng)作方式、思維情感等），給出具體的閱讀方法，讓學(xué)生收獲更多的啟發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)群文閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，群文閱讀本身就需要學(xué)生把握不同文本之間的聯(lián)系，找到具體的閱讀規(guī)律。在群文閱讀過(guò)程中，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生整理正確的閱讀思維，使學(xué)生收獲與眾不同的閱讀體驗(yàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)該優(yōu)化思維導(dǎo)圖的繪制，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能夠圍繞著思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點(diǎn)、中心點(diǎn)，不斷獲得閱讀上的啟發(fā)，得到閱讀思維的真正拓展。

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作者簡(jiǎn)介：王軍（1974—），男，江蘇省南通市幸福中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。