語文課堂的“跑題”藝術(shù)

摘要：語文課堂偶爾“跑題”，如果運(yùn)用恰當(dāng)巧妙，可以達(dá)到深化教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，使課堂變得生動(dòng)有趣。

關(guān)鍵詞：語文課堂;跑題藝術(shù);有趣生動(dòng)

跑題，指說話、作文、做事情離開了主題、正題。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展，這是毋庸置疑的。課堂教學(xué)如果跑題了，就難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，變成低效課堂，甚至是無效課堂。但是如果在落實(shí)基本教學(xué)任務(wù)、達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)之余，稍微有一點(diǎn)兒“跑題”，可能無害反而有益。

筆者所談的語文課堂的“跑題”，指的是不圍繞教學(xué)目標(biāo)或主要教學(xué)目標(biāo)，也能很好地鍛煉語文能力的、藝術(shù)化的課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、“跑題”的藝術(shù)，是洞察教材后的刻意經(jīng)營

由于種種原因，教材也無法做到盡善盡美，教師使用教材但不能完全拘泥于教材，教材無非是個(gè)例子。由此，教師可以通過“跑題”對(duì)教材進(jìn)行局部微調(diào)，或修改缺憾，或補(bǔ)足不足，或拓展延宕。

《荷塘月色》的課文插畫有一點(diǎn)小小遺憾，是一幅彩荷圖，文中描繪的卻是素荷。據(jù)此教師可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：請(qǐng)看課文插畫，你們覺得這副插畫和朱自清先生筆下的月色荷塘相符嗎？學(xué)生通過閱讀課文相關(guān)段落，比對(duì)文字與插畫之間的異同點(diǎn)，不難得出插畫和朱自清筆下的荷花相去甚遠(yuǎn)，原文中的荷花是素荷，清新淡雅，縹緲清淡，而插畫則是彩色的荷花;原文里的荷花生長在月色下的荷塘里，而插畫的荷花無法呈現(xiàn)月色;原文里的荷花葉底是脈脈的流水，水月之間“葉子卻更見風(fēng)致了”，而插畫未能描繪出水的形象，更別提“微風(fēng)過處”的清香，插圖中葉子之間凝碧的波痕等荷香、荷波這類氣味的動(dòng)態(tài)描寫全不見了。于是教師總結(jié)：圖畫有圖畫的優(yōu)點(diǎn)，但不能替代文字，文字的意境之美是插圖無法全部呈現(xiàn)的，文字有時(shí)候能帶給我們更多、更豐富的審美享受，所以要多讀書。

教師只有充分透徹地研讀教材，然后針對(duì)學(xué)情，合理分析教材，刻意經(jīng)營，激情導(dǎo)趣，才能設(shè)計(jì)出富有藝術(shù)性的“跑題”活動(dòng)。

二、“跑題”的藝術(shù)，應(yīng)以學(xué)生核心能力為終極目標(biāo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的綜合能力，明確指出語文學(xué)科作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著力在語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。而“跑題”恰恰是不按常理出牌的教學(xué)行為，單憑死記硬背，囫圇吞棗地學(xué)習(xí)語文是無法解決“跑題”類問題的。

在教學(xué)《伶官傳序》一文時(shí)，筆者看到學(xué)生昏昏欲睡，于是提出如下問題：晉王臨終以三矢托付遺命給莊宗，請(qǐng)問晉王最痛恨的人是誰呢？問題一拋出，學(xué)生馬上精神起來，課堂活躍程度出乎意料，下面是課堂實(shí)錄片段：

生1：梁王，晉王自己都說了晉王是他的仇人，仇人當(dāng)然就是最痛恨的人。

生2：我有不同意見，這三個(gè)人都是晉王的仇人，而相對(duì)而言，燕王更令人痛恨，因?yàn)樗菚x王曾經(jīng)大力支持過的人（燕王，吾所立），一個(gè)受到別人的幫助卻最終背叛的人這叫忘恩負(fù)義，忘恩負(fù)義的人才是最令人不齒和痛恨的。

（不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭表示支持）

師：（沒有輕易表態(tài)）大家認(rèn)同兩位同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)繼續(xù)討論。

（學(xué)生由一開始的群情激昂轉(zhuǎn)向竊竊私語，過了幾分鐘）

生3：（遲疑地）可能是契丹吧，契丹當(dāng)時(shí)屬于外族，梁王和燕王與晉王之間的矛盾都是民族內(nèi)部的矛盾，而契丹與晉王的矛盾屬于民族之間的矛盾，外部矛盾大于內(nèi)部矛盾，晉王作為一國之君，應(yīng)該把外部矛盾看得更重一些。

（學(xué)生們喝彩鼓掌）

師：這幾位同學(xué)思維很敏捷，說話有條理，論據(jù)也比較充分。但是同學(xué)們能否再細(xì)讀一下課文，從文本中挖掘更多的論據(jù)呢，能否有更開放的思路去思考這個(gè)問題呢？可以互相交流。

（學(xué)生默默看書，偶有小聲討論。）

生4：根據(jù)晉王遺言的內(nèi)容來看，對(duì)三位仇人的用語長短（詳略）是不一樣的，晉王對(duì)契丹的遺言交代最多，因此應(yīng)該是最恨的，也就是契丹。

生5：我看到第三段莊宗對(duì)待仇人的方式不一樣，燕王是活捉（系燕父子以組），梁王是直接割了首級(jí)（函梁君臣之首）。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)林沖在山神廟對(duì)待不同的仇人采用不同的殺法，有的用槍，有的用刀，老師當(dāng)時(shí)您帶我們分析過原因。（大家笑的很開心）所以我猜應(yīng)該是燕王。

生6：我也認(rèn)為是燕王，我還找到一個(gè)證據(jù)不知道對(duì)不對(duì)，古代人對(duì)人物排序是很講究的，晉王把燕放在最前面說，因此應(yīng)該是燕王。

生7：聽了剛才這位同學(xué)的發(fā)言，我也找到一個(gè)證據(jù)，不知道是不是可以通過晉王對(duì)“燕王”稱呼這個(gè)細(xì)節(jié)來進(jìn)行推斷呢？注釋寫了“燕王”的稱呼是不準(zhǔn)確的，這會(huì)不會(huì)也表明了晉王的態(tài)度。

生8：我的答案可能和大家都不一樣，我認(rèn)為應(yīng)該是時(shí)間，晉王說：吾遺恨也。恨，遺憾之意。如果上天再能借給他五百年，（大家哄堂大笑）他一定會(huì)親手報(bào)仇，而不是假借兒子之手了。他恨的是沒有時(shí)間?。?/p>

生9：我的答案也不一樣。他最痛恨的人應(yīng)該是他自己，作為一代君王，對(duì)政治上的爾虞我詐應(yīng)該是見識(shí)的太多了，習(xí)以為常了，一位成熟的政治家不可能也不應(yīng)該為了別人的背信棄義、忘恩負(fù)義勃然大怒，甚至臨死都念念不忘，所以他只可能痛恨自己。

（同學(xué)們熱烈鼓掌）

看著同學(xué)們爭論得面紅耳赤，那一張張活潑的小臉，筆者突然覺得這節(jié)語文課雖然有點(diǎn)跑題，顯得“不務(wù)正業(yè)”，但是也值了，如果每節(jié)課學(xué)生都能這樣全心投入，積極討論，語文課何愁學(xué)生不喜歡聽不喜歡學(xué)呢？僅從這一節(jié)語文課來看，的確有點(diǎn)兒跑題。但是如果把視線拉長，從高中三年的語文課來打量這節(jié)課，學(xué)生們?cè)趦?nèi)容上咬文嚼字，在句式上反復(fù)斟酌，在詳略上進(jìn)行研究，還主動(dòng)運(yùn)用到了人物稱呼、出場次序等古代文化常識(shí)，乃至于人物的身份考量等等，跑題的教學(xué)活動(dòng)鍛煉了學(xué)生，學(xué)活了語文，用活了語文知識(shí)，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、“跑題”的藝術(shù)，是嘗試從另一條路深化教學(xué)目標(biāo)

“跑題”常常利用非常規(guī)手段解讀文本，看似跑題，實(shí)未離題;看似劍走偏鋒，實(shí)則另辟蹊徑。它其實(shí)是課堂一種另類的深入，可以更巧、更好、更深地解讀文本，深化課堂的教學(xué)目標(biāo)。

《游褒禪山記》教學(xué)重難點(diǎn)之一是對(duì)作者“盡吾志”“志、力、物”觀點(diǎn)的理解。從《教師教學(xué)用書》到各類優(yōu)質(zhì)教案一般建議采用討論法、舉例法來落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。文言文的學(xué)習(xí)氣氛本來就有點(diǎn)沉悶，這樣處理課堂更容易枯燥，學(xué)生也不太感興趣。在綜合參考了很多網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教案后，筆者設(shè)計(jì)了如下題目：請(qǐng)問最先提出出洞，以致于作者“不得極夫游之樂也”的人是誰？這個(gè)問題看似不難，因?yàn)榕阃髡咭黄鹩斡[的人只有四位，分別是廬陵人蕭君圭，長樂人王回，作者的弟弟王安國、王安上。學(xué)生首先可以快速排除作者自己，如果撤退的主張是自己提出來的，王安石就肯定不會(huì)說“悔其隨之”了，因此，王安石是“怠而欲出者”的嫌疑可以排除。那么只能從其他四人中去選，但是文章透露的有效消息極少，這就需要學(xué)生必須使用其他知識(shí)方能解決這個(gè)問題。為了找出導(dǎo)致這次興致勃勃的游覽半途而廢的“元兇”，學(xué)生展開了激烈討論。最終學(xué)生們認(rèn)為，作者對(duì)這次失敗的游覽經(jīng)歷記憶深刻，所以對(duì)于這個(gè)讓大家既“咎”且“悔”的人印象最為深刻，在文章結(jié)尾列敘同行人員時(shí)，故意把他放在第一位記錄，所以蕭君圭的可能性是最大的。

按說，上述教學(xué)已經(jīng)提起了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，“跑題”到此就可以結(jié)束了，但這時(shí)筆者又拋出第二個(gè)問題：王安石為什么不干脆地點(diǎn)出這個(gè)“怠而欲出者”的名字，非要形成一樁“千古疑案”呢？這個(gè)問題再次激蕩學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考王安石這個(gè)不起眼的行為原來是有意為之。王安石是文章大家，他的文字會(huì)廣泛流傳，流傳千年，如果直接點(diǎn)名這位“怠而欲出者”，可能會(huì)讓他非常難堪，甚至身敗名裂，遺臭萬年的，所以王安石此舉是為了朋友或者兄弟隱諱而有意為之。更重要的是作者的“悔”，一次普通的游覽都會(huì)因?yàn)榕笥训奶嶙h，為了面子問題而“隨之”，“遂與之俱出”，那么作為大政治家的王安石在政治改革過程中會(huì)不會(huì)也犯類似的錯(cuò)誤呢？這才是作者對(duì)自己的深刻反思和警誡啊。說到這里，熱鬧的班級(jí)一下子變得一片安靜，學(xué)生的神情有點(diǎn)兒震撼，有點(diǎn)兒恍然大悟，甚至有點(diǎn)兒肅穆。抓住時(shí)機(jī)再和學(xué)生探討“志、力、物”三者之間關(guān)系，效果出奇地好。

教師教學(xué)水平的高低，可以從其提出問題的質(zhì)量和發(fā)問的技巧表現(xiàn)出來?！芭茴}”的藝術(shù)在于它出乎意料，有創(chuàng)新性，容易激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！蹲８！返恼n后練習(xí)四：問祥林嫂到底會(huì)不會(huì)拿起菜刀怒砍土地廟的門檻？學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》有人曾這樣設(shè)計(jì)問題：文中寫廚房里傳來的不祥的嘆息聲，到底是誰在嘆息？這些問題設(shè)計(jì)都很新穎，看似游離題外，有“跑題”之嫌，其實(shí)是課堂的延伸，深化了對(duì)文本的解讀和理解，這樣的“跑題”學(xué)生是非常歡迎的。

“跑題”看似遠(yuǎn)離了教學(xué)主題和目標(biāo)，其實(shí)是故意打破教學(xué)常規(guī)，讓學(xué)生從單調(diào)枯燥的審美疲勞中解脫出來，使課堂變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，更能鍛煉學(xué)生學(xué)語文、用語文的核心素養(yǎng)。教師不妨嘗試一下，偶爾也來跑一跑題，給學(xué)生一個(gè)驚喜，也給課堂教學(xué)增添一份別樣的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：蘇通（1979—），男，安徽省廬江中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槲谋窘庾x與微化寫作。