高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究

摘要：聲樂課程是高校貫徹素質(zhì)教育的重要載體，但是常規(guī)的講授式教學(xué)模式束縛了高校學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，影響了高校聲樂課程教學(xué)效果，因此，加快創(chuàng)新聲樂課程教學(xué)模式勢在必行。本文以高校聲樂課程為例，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值與實踐策略進(jìn)行深入研究，以期為高校聲樂課程教學(xué)提供一個新思路。

關(guān)鍵詞：高校 聲樂 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略

隨著社會大眾生活水平的提升，人們的精神文化追求更加豐富，越來越多的人開始重視對音樂的鑒賞能力，這促使高校聲樂教育專業(yè)得到了迅猛發(fā)展。然而，以往以教師為主導(dǎo)，側(cè)重“師講生學(xué)”的聲樂課程教學(xué)模式無法滿足新時期聲樂課程教學(xué)需求。而運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可促進(jìn)學(xué)生在聲樂課堂教學(xué)中主觀能動性的發(fā)揮，這樣更有利于提升聲樂課程的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆“師講生學(xué)”、強(qiáng)化學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的新型教學(xué)模式，當(dāng)前已經(jīng)在國內(nèi)中小學(xué)教育中得到了廣泛普及，并且收到了良好的教學(xué)成效。但是該種教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)實踐中還沒有得到全面應(yīng)用，如果在高校聲樂教學(xué)中巧妙地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，那么可以使聲樂課程教學(xué)突破時間與空間因素的限制，使高校學(xué)生在課下通過觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻來自行開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以結(jié)合自身的實際聲樂課程知識學(xué)習(xí)水平來自行決定觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度與遍數(shù)等，直至最終掌握所學(xué)聲樂知識為止。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活應(yīng)用也可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂知識的效果。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的巧妙運(yùn)用，也有利于強(qiáng)化師生互動與生生互動，提升高校學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。比如，高校學(xué)生可以便捷地在翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來自行搜集解決問題的資料，拓展他們的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)他們創(chuàng)造力與想象力的提升。簡而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升當(dāng)前高校聲樂課程教學(xué)效果的一個有效教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用的實踐策略

（一）強(qiáng)化聲樂課程開發(fā)，奠定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在高校聲樂課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先需要科學(xué)開發(fā)聲樂課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件，其開發(fā)的有效性直接關(guān)乎翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效。在開發(fā)聲樂教學(xué)課件時，需要結(jié)合聲樂課程教學(xué)的目標(biāo)與要求，從調(diào)動高校學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的興趣出發(fā)，科學(xué)地開發(fā)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，切不可直接抄襲或照搬現(xiàn)成的聲樂課程教學(xué)經(jīng)驗與資料，同時也要注意結(jié)合高校聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有的課程教學(xué)模式，持續(xù)性創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。除了聲樂課程教材內(nèi)容之外，還要注意有效地搜集與利用其他關(guān)于聲樂課程教學(xué)的資料，確保所設(shè)計的聲樂課程教學(xué)課件可以有效支撐新時期聲樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。此外，考慮到高校學(xué)生在聲樂課程教學(xué)中的表現(xiàn)差異，如聲樂知識水平、理解能力等，在開發(fā)相應(yīng)的聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂課件時，可以有針對性地設(shè)計層次化的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地確保整體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如針對陜北民歌方面的聲樂知識教學(xué)，在開發(fā)專門的課程教學(xué)課件和教學(xué)方案時，要注意結(jié)合這部分聲樂課程教學(xué)的目標(biāo)與要求，創(chuàng)新運(yùn)用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件開發(fā)的效果?？梢越Y(jié)合聲樂課程教學(xué)目標(biāo)與需求，從網(wǎng)絡(luò)上搜集《走西口》等一些具有代表性的陜北民歌作品。在錄制翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件過程中，需要有效結(jié)合這些陜北民歌作品，采用通俗易懂的語言來為學(xué)生講解聲樂知識，確保有效提升高校學(xué)生對相關(guān)聲樂知識的理解，提高他們學(xué)習(xí)這部分聲樂知識的效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件開發(fā)過程中，高校聲樂教師還要注意有機(jī)結(jié)合聲樂教學(xué)目標(biāo)，靈活地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法等教學(xué)手段，通過有針對性地設(shè)計啟發(fā)性問題或題目，來指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的聲樂知識自主解決這些問題，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識的整體效果。

（二）基于課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突破聲樂課程學(xué)習(xí)難點

課前學(xué)習(xí)是高校聲樂課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建有效聲樂課堂必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其直接關(guān)乎后續(xù)課堂聲樂課程的教學(xué)效果。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展，可以使學(xué)生提前明確聲樂課程教學(xué)過程中的重難點所在，增強(qiáng)他們在后續(xù)學(xué)習(xí)或者課堂聽課的目的性，避免因為盲目聽課或?qū)W習(xí)而影響聲樂課堂的教學(xué)效果。因此，在開發(fā)完翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)用的課件之后，可以借助微信或QQ群等社交媒體將課件分發(fā)給學(xué)生，由他們在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。基于翻轉(zhuǎn)課堂模式開展聲樂課程課前預(yù)習(xí)活動，非常有利于激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的興趣，通過有效的課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生能提前明確聲樂課程教學(xué)中的重難點知識，以及自己預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，從而為后續(xù)聲樂課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如在“二聲部合唱”教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，聲樂教師在制作相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件時，要有針對性地制訂教學(xué)目標(biāo)，如要強(qiáng)化練耳訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽覺能力和和聲能力的提升，具體就是指導(dǎo)高校學(xué)生利用聽覺器官來仔細(xì)地辨識某一段音樂作品中的音程和旋律，進(jìn)一步了解和聲功能、和弦色彩、和弦結(jié)構(gòu)等聲樂知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件開發(fā)完畢后，可以提前將它們分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對照這些課件開展自主預(yù)習(xí)活動，使學(xué)生通過開展自主預(yù)習(xí)活動，來明確學(xué)習(xí)中遇到的疑惑以及聲樂知識的重難點所在。此外，在指導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動時，還可以為學(xué)生設(shè)計一些啟發(fā)性問題，使學(xué)生一邊開展自主預(yù)習(xí)活動，一邊解決這些問題，這樣可以更好地提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)

在以往聲樂課程教學(xué)過程中，許多教師可能會應(yīng)用知識灌輸或知識講授的教學(xué)模式，即聲樂教師先為高校學(xué)生講解聲樂方面的知識或者為學(xué)生示范演唱，之后再讓學(xué)生進(jìn)行自主模仿或自主訓(xùn)練，這種僵化的聲樂教學(xué)流程非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，同時課堂中師生之間缺乏有效的互動，導(dǎo)致聲樂課堂教學(xué)效果不佳。如果在聲樂課程教學(xué)中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則可以在學(xué)生已經(jīng)開展課前預(yù)習(xí)活動，并且明確自身所學(xué)知識情況的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性與有效性，教師在上課的時候就可以靈活應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展授課，讓學(xué)生通過相互溝通和交流的方式探討彼此的收獲和心得體會。最后由教師集中歸納和總結(jié)本堂聲樂課教學(xué)的重難點，或者集中解答班級學(xué)生存在的一些普遍性問題，這樣可以顯著提升聲樂課堂教學(xué)的效果。

例如在學(xué)習(xí)合唱聲樂課程知識過程中，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)完教師分發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課件之后，他們基本上已經(jīng)明確了這部分聲樂課程知識中的重難點所在，既要對音樂的速度、節(jié)奏、旋律和力度等要素進(jìn)行深刻理解與掌握，還要注意配合其他班級學(xué)生共同學(xué)習(xí)，保證全面提升班級學(xué)生的合唱效果。在這部分聲樂課程知識教學(xué)過程中，可以在導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生共同探討和溝通關(guān)于合唱方面的技巧與經(jīng)驗。在全體學(xué)生對合唱知識與技術(shù)形成深刻理解的基礎(chǔ)上，教師可以集中引導(dǎo)班級學(xué)生共同探討他們還沒有理解的合唱技巧與方法，保證利用小組合作學(xué)習(xí)模式來逐步提升聲樂課堂教學(xué)的整體效果。

（四）開展課后教學(xué)評價，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)完畢后還要注意加強(qiáng)教學(xué)評價，教師要仔細(xì)地評價和分析本堂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備情況、課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況以及教學(xué)中師生互動情況和聽課效果等等。開展課堂教學(xué)反思可以使教師明確本堂課教學(xué)中的不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，這樣更有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整體效果。

例如，在教授《我和我的祖國》這首歌曲時，大多數(shù)教師在備課過程中可能會將教學(xué)重點放在音調(diào)等音樂要素上，卻忽視了有效培養(yǎng)高校學(xué)生的音樂素養(yǎng)，尤其是常常不會考慮歌曲是否符合學(xué)生的認(rèn)知與個人喜好等。針對這種情況，教師可以在后續(xù)聲樂課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生演唱《我愛你，塞北的雪》《吐魯番的葡萄熟了》等民族歌曲，借助這種教學(xué)反思與評價方式可以使學(xué)生從歌曲作品中更好地學(xué)習(xí)到關(guān)鍵的聲樂知識，也有利于拓展學(xué)生的聲樂思維，提升學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的民族情感。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是提升高校聲樂課程教學(xué)效果的一個有效教學(xué)模式。在高校聲樂課程教學(xué)中融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以從強(qiáng)化聲樂課程開發(fā)出發(fā)，利用課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)突破聲樂課程教學(xué)難點，優(yōu)化課程教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)，還要及時開展課后教學(xué)評價，確保不斷提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

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[3]李芳屹.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究[J].北方音樂，2020（06）：143-144.

（作者簡介：孟萌，女，碩士研究生，邵陽學(xué)院，研究方向：民族聲樂、戲曲與聲樂的結(jié)合）

（責(zé)任編輯 葛星星）