論小學(xué)生美術(shù)想象力培養(yǎng)的策略

毛海燕?

摘要：美術(shù)活動具有與眾不同的個性化特點，它是以觀賞、審美為核心元素的一種藝術(shù)性情感實踐過程，非常需要與之相應(yīng)的觀察感知能力和想象思維能力，否則，就難以真正達(dá)成預(yù)期活動目標(biāo)。在學(xué)校教育中，作為一門藝術(shù)類基礎(chǔ)學(xué)科，美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生群體思維想象能力的有效載體和優(yōu)質(zhì)平臺。兒童時代是啟蒙教育的最佳黃金時期，培養(yǎng)人的思維想象能力應(yīng)當(dāng)而且必須從兒童時代開始。筆者立足于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的實踐與反思，擬就如何構(gòu)建兒童思維想象能力培養(yǎng)基本模式角度，試對此作出一些簡要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 想象力培養(yǎng) 教學(xué)

愛因斯坦指出：“一個人的想象力不僅比知識來得更加重要，它還是知識進(jìn)化的根本與源泉現(xiàn)象?！边@一流傳甚遠(yuǎn)的信條式經(jīng)典之論，意在強(qiáng)調(diào)想象力對一個人的發(fā)展來說，不僅十分必要而且非常重要。我們知道，小學(xué)是人生極其關(guān)鍵的階段，學(xué)校及教育工作者高度重視并善于通過各類途徑和方式，有效地培養(yǎng)兒童群體的思維想象能力，這對促進(jìn)他們的全面發(fā)展和健康成長是不言而喻的。而極具藝術(shù)特質(zhì)的美術(shù)學(xué)科，在培養(yǎng)思維想象上具有不容忽視且無可替代的優(yōu)勢地位。那么，如何以美術(shù)學(xué)科為載體來有效培養(yǎng)兒童的思維想象能力呢？筆者主要試從如下方面簡要闡述一些拋磚引玉之論。

一、以“想象畫教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)兒童思維想象能力

眾所周知，“想象畫”是小學(xué)美術(shù)啟蒙教育活動的重要形式。那么，什么是“想象畫”呢？顧名思義，想象畫就是引導(dǎo)兒童群體在自己的生活經(jīng)驗和實際認(rèn)知上，對原始畫材料進(jìn)行重新加工、改造和組合，并且通過與之相應(yīng)的思想想象活動，進(jìn)而產(chǎn)生新的構(gòu)思、題材和形象的一種美術(shù)創(chuàng)造性活動。這種“想象畫”形式不僅有利于激發(fā)兒童群體的學(xué)習(xí)興趣和活動情感，而且有利于逐步培養(yǎng)他們的藝術(shù)想象能力和美術(shù)創(chuàng)造能力。以《會變的花樹葉》內(nèi)容教學(xué)為例。教師首先進(jìn)行如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，美麗的春姑娘太可愛太熱情了，她特意為我們捎來了一份禮物?，F(xiàn)在請各個小組拿出信封，看一看春姑娘究竟為我們帶來的是一些什么禮物呢?！睂W(xué)生紛紛打開信封一看，不由得歡欣鼓舞起來：“哇，是樹葉！”教師進(jìn)一步提出要求：再請大家認(rèn)真觀察一下這片樹葉是什么顏色的，它在外形上又有什么樣的特點呢。然后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的小手來摸一摸樹葉的正面和背面，實際體悟一下樹葉給人的感覺怎么樣。在此基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為基本單元，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的點、線、面諸多元素以及“夸張、變形、添加”等多種方法，相互合作，共同設(shè)計出一組花卉圖案。由上述經(jīng)過可知，這種想象畫活動確實自帶“流量”，不僅有利于引導(dǎo)兒童自覺主動地發(fā)揮想象力，還有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的思維想象潛能。這種活動效果是顯而易見的。

二、以“情境畫教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)兒童思維想象能力

有人說過：“教于形象生動，學(xué)于直覺感知?！边@一論斷意在強(qiáng)調(diào)形象化教學(xué)的必要性和重要性。不僅如此，尤其對小學(xué)生群體而言，由于閱歷簡單、學(xué)識淺、認(rèn)知度較低，他們對周圍事物和生活現(xiàn)象等缺乏一定的實際體悟能力。也正因為如此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，作為組織者、主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，教師要善于通過創(chuàng)設(shè)或者引入與之相應(yīng)的教學(xué)情境，特別是通過形象化感知這種手段逐步引領(lǐng)并有效啟發(fā)兒童的思維想象能力，進(jìn)而從厚積薄發(fā)中攫取令人期待的實質(zhì)性效果。比如，在創(chuàng)作畫內(nèi)容課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)活動程序，而是首先提出如下一則謎語：有一種可愛的小動物，它的頭是圓圓的，眼睛是大大的，身子是長長的，腰更是細(xì)細(xì)的，同時還有一對長長的翅膀。它飛著飛著，一會兒停在綠色的大草坪上，一會兒站立在草坪周圍的柵欄上。到底想干什么呢？原來它是在找“蚊子”吃！這是一種什么樣的小動物呢？在歷經(jīng)短暫的猜測后，大家終于猜出了它就是“蜻蜓”。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)道：“那么，蜻蜓在飛著時或者吃蚊子時會是什么樣子的呢？”由此引發(fā)學(xué)生的想象和討論。在這良好情境的作用下，教師激勵大家把自己想象出來的畫面描繪出來。全班學(xué)生興致勃勃地拿起筆、動起手來，這種教學(xué)效果是不言而喻的。

三、以“手工畫教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)兒童思維想象能力

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的重要的能源?！逼湟庠趶?qiáng)調(diào)觀察活動對兒童活動的重要性以及培養(yǎng)兒童觀察能力的價值和意義。就美術(shù)學(xué)科活動而言，我們?nèi)绻延^察視為一種客觀條件和實際需要的話，那么，想象則是建立在前者基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。鑒于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在手工畫觀察基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮自己的想象思維能力，從而把觀察與想象相互滲透、相互支撐起來。如此不僅有利于培養(yǎng)兒童眼、腦相通互動的意識和能力，而且有利于在潛移默化中把他們逐步引向樂學(xué)善思的良性循環(huán)發(fā)展道路。以染紙內(nèi)容手工課活動為例。教師首先拿出一幅已經(jīng)染成的作品，讓學(xué)生在實際觀察與欣賞中猜一猜這幅作品會是什么。接著，引導(dǎo)他們跟著教師的思路來學(xué)習(xí)制作。由于每幅染紙作品上的圖案是不盡相同的，因此在這一折紙活動過程中，根據(jù)教師所問進(jìn)行認(rèn)真觀察與思考，有利于讓學(xué)生從不同折疊法和不同類圖案中進(jìn)行充分的思考和想象。由此可見，在手工畫作品完成過程中，觀察與想象是必不可少的，也是非常重要的。這既可培養(yǎng)兒童的觀察與審美能力，又加強(qiáng)了對他們思維想象能力的有效性訓(xùn)練。

四、以“信息畫教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)兒童思維想象能力

這里所說的“信息畫”，是指通過以多媒體為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)手段而予以展示的美術(shù)作品。時至今日，隨著教育信息化特質(zhì)在不斷地強(qiáng)化，美術(shù)課程教學(xué)經(jīng)常借助信息技術(shù)輔助手段來開展喜聞樂見的欣賞課活動，有利于贏得不可多得的科技附加值。在當(dāng)前這種教育大背景下，這是培養(yǎng)兒童想象能力與審美能力極其重要而又常規(guī)性的一種教學(xué)途徑。德國19世紀(jì)民主教育家第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”理論和實踐同時表明，美術(shù)佳作欣賞是激發(fā)兒童想象能力的有效載體。教師善于把多媒體技術(shù)積極有效地融入其中，并且通過激勵、引導(dǎo)和啟迪等手段，引導(dǎo)小學(xué)生在美術(shù)欣賞活動中進(jìn)行想象，非常有利于培養(yǎng)兒童的想象能力。以荷蘭著名畫家梵高筆下的作品《星夜》為例。在美術(shù)欣賞課教學(xué)過程中，筆者首先通過簡單生動的情境描繪和語言引導(dǎo)，制造與之相應(yīng)的美妙心境，然后讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛，充分想象自己趴在窗臺上仰望浩瀚星空的生活情景——在無邊無垠的太空中能夠看到什么，又能夠想到什么。在各自想象的基礎(chǔ)上，通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《星夜》作品，再引導(dǎo)大家欣賞與認(rèn)真體會，并聯(lián)系自我想象進(jìn)行比較與討論，從而讓他們不僅“看”到更多，還“想”到更多。如果缺乏信息手段的支撐，培養(yǎng)想象能力則會事倍功半。

五、以“創(chuàng)造畫教學(xué)”為抓手，培養(yǎng)兒童思維想象能力

究竟什么是“創(chuàng)造畫”呢？就是引導(dǎo)小學(xué)生在感知客觀事物和已有知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重于在大腦中形成和創(chuàng)造新的形象的一種心理活動過程。由此可見，創(chuàng)造與想象往往是聯(lián)袂互動的，而不是彼此分開的。一般情況下，兒童的創(chuàng)造思維能力大致可分為再造想象和創(chuàng)造想象兩大基本類型。無論哪一種現(xiàn)象，它們都始終離不開思維活動的元素。本文著重介紹后者——創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。以《動物聯(lián)歡會》教學(xué)為例。首先讓小學(xué)生聽一段音樂故事命題畫，讓兒童隨著音樂故事情節(jié)，在頭腦中建構(gòu)動人的畫面：在森林中，小鳥用動人的歌聲招來了許多客人并聚集聯(lián)歡——小猴、小豬、小熊和小兔等都在喜不自勝的狀態(tài)下盡情地表演起來。通過如此形式的音美和諧，不僅活躍了課堂氛圍，而且對引領(lǐng)兒童思維想象充分發(fā)揮了“啟動與活躍”的作用。再以《美麗的魚》課堂教學(xué)為例，教師采用兒歌形式，來生動形象地概括魚的特征：“大金魚啊，穿花衣，橢橢圓圓五個鰭;團(tuán)圓眼睛長尾巴，游往東來游到西，搖搖擺擺真神氣。”“熱帶魚啊真美麗，身穿五彩花衣裳。三角尾巴三角身，游來游去夠大氣?！比绱嗽娨饣膬和Z言描述，不僅通俗易懂，而且能夠啟發(fā)他們對大金魚和熱帶魚等獨特形象的想象，從而為課堂教學(xué)的美術(shù)畫創(chuàng)作活動提供無可替代的實質(zhì)性依據(jù)。

以上是筆者根據(jù)教學(xué)與反思而初步獲取的實踐做法和成功經(jīng)驗。總之，“應(yīng)用之妙，存乎一心”，在小學(xué)美術(shù)課程活動中，時時處處存在豐富多元的想象現(xiàn)象。教師善于以想象畫、情境畫、手工畫、信息畫等教學(xué)為抓手，有利于把兒童逐步引向樂學(xué)好思的藝術(shù)殿堂，為培養(yǎng)他們的思維想象能力奠定堅實基礎(chǔ)、激發(fā)無限活力。

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（作者簡介：毛海燕，女，本科，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)，研究方向：美術(shù)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）