疫情背景下學生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

劉麗

【摘 要】本文分析培養(yǎng)政治認同核心素養(yǎng)的重要性，以及疫情大環(huán)境對學生政治意識的影響，提出教師要做一個客觀、睿智的引導者，整合素材并聯(lián)結(jié)課本知識，打造多元化的開放課堂，在實踐與體驗中升華政治認同，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】疫情 思想政治 政治認同

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0079-02

2020 年的新冠肺炎的蔓延威脅人民的生命安全，也給生產(chǎn)生活帶來了巨大的影響。在此緊張局勢之下，國內(nèi)外的各大新聞媒體和各種自媒體對這場突如其來的疫情發(fā)出了各種各樣的聲音。在疫情之下，思政教師應(yīng)該如何引導學生辯證地看待各種思想沖擊，培養(yǎng)學生的政治認同，繼而落實為學生的政治行為呢？這是一個比較重大的問題，如果沒有處理好，那么勢必會影響學生對社會、生活的看法，形成不良的意識。因此，學校老師要擔當重任，站在政治高度看待和引導學生，使之形成正確的認識。在此，筆者就政治認同這個學科核心素養(yǎng)闡述自己的看法。

一、政治認同的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是近幾年來教育行業(yè)中探討的熱詞。2014 年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，這是黨的教育方針的具體化，是課程改革的關(guān)鍵，更是課堂教學的指向標。思想政治學科核心素養(yǎng)包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與四個要素，其中，政治認同是思想政治學科的根本，處于核心位置。

政治認同是對學生進行政治意識和政治行為的一種導向性教育，是在情感態(tài)度和價值觀層面上，培養(yǎng)學生對國家、政黨、體制、制度、政策和思想意識形態(tài)等形成的真摯情感和理性認同，是引導學生樹立中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，繼而升華為自己今后自覺主動的政治選擇和政治參與行為?？梢赃@么說，政治認同是全面深化改革、推進國家治理現(xiàn)代化的根與魂。

二、疫情大環(huán)境對學生政治意識的影響

2020 年 1 月開始，新冠肺炎病毒在我國肆虐蔓延，在黨和政府的領(lǐng)導下，全國上下打了一場疫情防控戰(zhàn)。然而，在國家面臨困難和危機之時，在人民群眾面臨生命攸關(guān)之時，國內(nèi)外的一些新聞媒體和自媒體人，或受利益所使，或因思想極端偏激，或居心叵測，發(fā)出一些片面的、失實的，甚至刻意蠱惑人心的報道和文章。這些不當?shù)难哉?，有的落井下石、煽風點火、制造恐慌;有的刻意夸大政府工作的失誤，丑化和惡魔化政府部門，故意挑起事端和制造矛盾;有的甚至趁機大肆鼓吹西方制度，貶低我國的體制和制度。這些對于人生觀、價值觀處于形成期、思維能力尚欠缺全面、客觀、理性的中學生來說，無疑像是一顆煙幕彈，讓他們看不清真相、找不著方向，容易對我們的國家體制、制度和政策等產(chǎn)生懷疑和不確定。這種懷疑和不確定會弱化中學生的愛國情感，弱化他們對黨和國家的信心，弱化他們對各種政治行為的積極性、主動性，勢必會對他們今后的成長帶來負面、消極的影響，不利于國家人才的培養(yǎng)。因此，在新冠肺炎肆虐的特殊時期，思想政治課更加需要充分發(fā)揮它“鑄魂育人、立德樹人”的作用，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個根本問題，打造創(chuàng)新、多元化的課堂教學方式，讓思想政治課第一時間服務(wù)于國家疫情防控大局。

三、疫情下培養(yǎng)學生政治認同的教學策略

（一）做一個客觀、睿智的引導者

課堂教學的根本目的是什么？是幫助學生成長，這種成長包括知識的獲取、能力的培養(yǎng)、情感道德觀念的提升、行為的自覺內(nèi)化。為了達到幫助學生成長這一目的，教師應(yīng)該把自己打造成一個客觀、睿智的引導者。尤其處于疫情的特殊時期，面對各種各樣的輿論與觀點，學生的思想觀念難免會受到?jīng)_擊和影響，因此要幫助學生“撥開烏云見太陽”，形成正確、客觀的基本立場和政治信念。

為了更好地培養(yǎng)學生的政治認同，首先，教師應(yīng)該做好對學生的預設(shè)。要從高中學生自主意識較強但思維判斷能力尚未成熟的心理特點出發(fā)，以同理心去理解和包容他們?nèi)菀妆簧縿用曰?、容易情緒激動、思想觀念會出現(xiàn)偏頗的現(xiàn)象，以開放的心態(tài)去悅納學生在課堂上表現(xiàn)出來的真實情況，不要以單一的評判標準對他們進行隨意的道德定論，做一個客觀的引導者。其次，教師應(yīng)該做好自我預設(shè)。政治認同核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)最終內(nèi)化為學生的真情實感，繼而升華為他們在今后社會生活中的自覺行動。如果教師在課堂中只是一味地高喊各種口號，那么你在學生眼里只是一個生硬灌輸?shù)摹靶麄鞣肿印倍?，因此我們要做的是一個睿智的引導者。這就需要教師在儲備了相當?shù)臅r政新聞素材和輿論素材的前提下，精心篩選這些教學素材，并做理性分析，做好充分準備，以疏為導，給學生充分的話語權(quán)、表達權(quán)，敢于與學生一起分享課堂。在課堂上，為學生提供思想碰撞的平臺，讓學生在師生互動、生生互動中碰撞出認識的火花、情感體驗的火花，幫助他們解除心中之惑，幫助他們找回方向，從而引導學生提升他們辯證思考的能力，最終形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）整合素材并聯(lián)結(jié)課本知識

新冠肺炎疫情肆虐的特殊時期，涌現(xiàn)的新聞和輿論素材非常多。為了在課堂教學中能夠更有針對性、更高效地達成政治認同培養(yǎng)的目標，教師在課前應(yīng)做足前期準備工作，細心、精心地篩選素材，并將素材與課本知識點有機聯(lián)結(jié)起來。例如，可以用下表的方式對素材資源進行整合和歸類。

在進行整合、歸類的時候，還可以按經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活和哲學生活進行，以確保充足的素材資源。這樣既能保證素材的實用性和針對性，又能提高教師的備課效率。

（三）打造多元化的開放課堂

政治認同的培養(yǎng)，應(yīng)該是有溫度的、自然而然的，絕不能是教師強硬、冰冷地灌輸給學生。這就要求教師多元化、多角度地設(shè)計教學方案，創(chuàng)新教學策略，打造一個開放的課堂平臺供學生獲取情感體驗。

1.開展多樣化的教學形式

教師只有讓自己的課堂變得有趣，才能讓學生樂學好學。因此教師的教學形式應(yīng)該不拘一格，利用各種豐富有趣的教學形式培養(yǎng)學生政治認同這個核心素養(yǎng)。例如，我們組里的一位老師，針對中學生愛看直播的特點，開了“跟著陳 Sir 評時政”的直播節(jié)目，吸引了許多學生進直播間觀看，并跟著一起點評時政。陳老師抓住了學生的興趣和特點，創(chuàng)新教學形式，有效地引導學生關(guān)注、點評時政新聞，解讀國家大政方針、分析國內(nèi)外形勢等，對學生進行政治認同培養(yǎng)。直播的方式在疫情期間不失為一種很好的教學方式。此外，在平時，班級辯論賽、課前時政演講、政治小論文、模擬法庭、問卷調(diào)查等，都是進行政治認同培養(yǎng)的很好的教學形式。

2.巧設(shè)情境，搭建體驗框架

有效的課堂離不開有效的情境，情境創(chuàng)設(shè)是有效性課堂關(guān)鍵的第一步。情境創(chuàng)設(shè)的成敗直接關(guān)系到教學能否順利開展，教學目標能否達成。在政治認同的教學培養(yǎng)中，教師可以借助“情境創(chuàng)設(shè)—探究（個人自主學習探究、合作探究）—情感升華”的思路，層層遞進地引導學生“發(fā)掘已知—構(gòu)建新知—獲取感受—學以致用”。在疫情期間，可用的素材資源非常多，不乏正面的和反面的素材典例。但是教學情境設(shè)計必須牢牢緊扣“精”“準”二字。一是切忌過多的情境堆砌，有一到兩個典型的情境貫穿整個教學過程即可;二是切忌使用對于學生來說過于“高”“空”“泛”的情境，要根據(jù)素材創(chuàng)設(shè)貼近學生實際、能觸發(fā)學生真情實感的教學情境。這才能自然而然地實現(xiàn)思想交流，促發(fā)情感體驗。因此，如前面所述，教師在課前進行素材資源的篩選整合，并將之與知識點進行聯(lián)結(jié)這一工作就顯得非常重要，這能較大地提高情境使用的有效性和準確性。

3.以學生為本，打造平等對話的平臺

“強扭的瓜不甜”，“認同”本就是人的一種主觀的心理活動，政治認同的培養(yǎng)應(yīng)該是一場情感與情感、思想與思想的對話。因此要讓學生形成“認同”，只能循循善誘，而不可能強硬灌輸?！罢n堂的生命力”在于學生的投入和參與 ，面對中學生主觀意識較強，有一定的明辨是非能力但是又不夠成熟容易被“帶節(jié)奏”的心理特點，思政課必須向?qū)W生開放課堂，以學生為本，創(chuàng)設(shè)平等對話的平臺，讓師生之間、生生之間有交流彼此思想觀點、表達疑惑的機會。通過對話疏導思想上的困惑，通過思辨、探究的學習方式來提升學生的思維辨析能力，以幫助學生更好地理解、認同中國特色社會主義道路，認同我們的制度、政策等，從而形成堅定的政治立場和政治信念，提升政治素養(yǎng)。

（四）在實踐與體驗中升華政治認同

政治認同的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅停留在思想情感和觀念立場上，而要最終在現(xiàn)實生活中成為學生具體的政治選擇和政治行動。因此，政治認同的培養(yǎng)不應(yīng)局限在課堂之內(nèi)，還要走到課堂之外，在具體實踐中去內(nèi)化、升華，通過切實的參與提升學生的素養(yǎng)。例如，在教學《民主管理：共創(chuàng)幸福家園》這一內(nèi)容時，可以讓學生將疫情期間看到的本社區(qū)居委會（村委會）為防控疫情所做的各項工作記錄下來，并在課堂上分享，讓學生真實地感受基層民主制度的優(yōu)越性，繼而從內(nèi)心認可這一制度。在教學《永恒的民族精神》這一內(nèi)容時，可以讓學生搜集疫情期間體現(xiàn)民族精神的事例，并在課堂上分享，讓班級的班干在課后將這些事例進行篩選，挑選典型事例匯編成冊《讓我們記住這一刻：疫情中的中華民族》，作為班級讀物保存。

總而言之，在疫情下的思想政治課要更好地培養(yǎng)學生的政治認同核心素養(yǎng)，使學生永遠沿著正確的方向前進，保持高度的政治覺悟，堅定信念，健康成長。

【參考文獻】

[1]常軼軍.政治認同：國家治理現(xiàn)代化的根與魂[N].光明日報，2018-2-8.

（責編 盧建龍）